1、2013 年下半年中学教师资格认定考试（高级生物学科知识与教学能力）真题试卷精选及答案与解析一、单项选择题1 在细胞的生命活动中，下列过程不具有特异性的是( )。（A）酶与底物结合（B）信使 RNA 与核糖体结合（C）细胞膜上的载体与被运输物质结合（D）效应 T 细胞与靶细胞结合2 某同学制作洋葱根尖细胞有丝分裂的临时装片，在显微镜下观察到的图像如图1，处于分裂中期的是( ) 。（A）a（B） b（C） e（D）d3 下列生理活动中，发生 ATP 转化成 ADP 的是( )。（A）红细胞吸收葡萄糖（B）光合作用中碳的还原（C）呼吸作用中丙酮酸的分解（D）叶肉细胞吸收 CO24 禽流感病毒是一类
2、 RNA 病毒，引起禽类的急性传染病，部分变种能感染人类。禽流感病毒基因的基本组成单位是( )。（A）4 种碱基（B） 20 种氨基酸（C） 4 种核糖核苷酸（D）4 种脱氧核糖核苷酸5 进行性肌营养不良症的致病基因位于 X 染色体上，患者通常 20 岁左右死亡，图2 是某家族系谱图，代 4、5 号为夫妇，再生育一个健康孩子的概率是( )。（A）16（B） 14（C） 13（D）346 生态学家研究了一个人工森林，栽培后的十多年问的能量流动情况如图 3 所示，则( )。（A）森林动物对能量流动作用显著（B）木材砍伐是主要能量输出（C）微生物分解能量流动最大（D）未被利用的能量指未伐树7 男性运
3、动员长期服用类固醇类兴奋剂，可能的危害是( )。（A）睾丸萎缩（B）第二性征缺失（C）精子数量增多（D）身体发育性低8 神经纤维兴奋部位膜内外电位差如图所示，哪个选项正确?( )9 生长素对植物的生长具有双重作用，施用过高浓度的生长素类似物会抑制插条生根，下列关于“ 抑制效应”的叙述正确的是( )。（A）无法生根（B）插条生根需要的时间偏短（C）比未处理的插条生根数量少，且根的长度较短（D）比最适浓度处理插条的生根数量少，且根的长度较短10 浅海中海藻、节肢动物、牡蛎、鱼类等生物生活在一起，这些生物一起构成( )。（A）种群（B）群落（C）生态因子（D）生态系统11 用基因型为 DdTt 水稻
4、花粉进行离体培养，幼苗期用适当秋水仙素处理，经过此种方法培育出的二倍体水稻植株( )。（A）14 为纯合子（B） 14 为杂合子（C）全部为纯合子（D）全部为杂合子12 下列生物学实验中可以不使用无菌水的是( )。（A）冲洗葡萄榨取制作果酒的葡萄汁（B）配置培养大肠杆菌的固体培养基（C）破碎鸡血细胞获得含有 DNA 的溶液（D）将大肠杆菌培养液进行系列梯度稀释13 下列不属于普通高中生物课程标准(实验)中课程理念的是( )。（A）面向全体学生（B）提高生物科学素养（C）注重与现实生活的联系（D）关注科学技术与方法的相互关系14 下列属于生物科学素养内涵的是( )。 具备生物科学的重要概念 具备
5、一定的科学研究能力 形成良好的世界观和价值观（A）（B） （C） （D）15 在教学过程中教师为了了解学生用显微镜观察和制作临时装片的能力。同时了解学生对植物细胞结构的基本知识掌握情况，让学生独立制作洋葱鳞片叶表皮的临时装片，并用显微镜观察、绘制洋葱鳞片叶表皮细胞的结构简图，然后依据这些信息调整教学进度，这种评价方式属于( )。（A）纸笔测验（B）实作评价（C）配置性评价（D）诊断性评价16 运用数学统计方法和遗传学原理，尝试进行杂交实验设计是“杂交育种” 一节教学目标之一。关于该教学目标的叙述正确的是( )。（A）该目标是知识目标属于了解水平（B）该目标是知识目标，属于理解水平（C）该目标是
6、能力目标，属于模仿水平（D）该目标是能力目标，属于独立操作水平17 相对于“初生演替 ”和“次生演替”，“群落演替” 属于( )。（A）前概念（B）上位概念（C）下位概念（D）平行概念二、简答题18 某植物在日光照射下，叶肉细胞中发生的一系列化学反应如图 4 所示：(1)过程是_，过程发生在位于 _的游离核糖体上。 (2)L 蛋白合成后转移至类囊体上发挥作用，影响与之相关的光合作用过程的主要环境因素是_。 (3)图中的 S 蛋白和 U 蛋白组成 R 酶，说明 R 酶的合成受_内基因的共同控制。从其分布位置推断，R 酶与光合作用_阶段有关。19 教师在“DNA 双螺旋结构” 一节的教学过程中，使
7、用了 DNA 双螺旋结构模型，该模型属于显性课程资源，还是隐性课程资源?列举三种显性课程资源和两种隐性课程资源。三、材料分析题20 材料：普通高中生物课程标准(实验)中对“ 植物生长素的发现和作用” 一节内容的具体要求是：“ 概述植物生长素的发现和作用 ”。某教师根据课标中要求和学情分析，拟采用科学史教学策略进行教学，同时确定本节内容的三维教学目标，其中知识目标如下：a)通过对科学史材料的分析与讨论，了解植物生长素的发现过程；b)知道植物生长素的作用；c)了解科学探索的一般方法；d)形成科学的研究态度。问题： (1)结合这节课的内容，简要说明科学史教学策略的教育价值。(2)指出上述知识目标的不
8、合理之处并做修改。四、教学设计题21 在“细胞膜的流动镶嵌模型” 一节中，“细胞膜具有流动性”部分教科书内容如下。(1)分析确定这部分内容教学难点的依据。(2)设计问题串，以突破上述难点。2013 年下半年中学教师资格认定考试（高级生物学科知识与教学能力）真题试卷精选答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 B【试题解析】 本题综合考查酶、转录与翻译、物质运输、免疫学的内容。信使RNA 与核糖体结合是遗传信息的翻译过程。该过程一般不具有特异性，只要有mRNA、核糖体、tRNA 、游离的氨基酸及能量即可发生该过程。故本题选择 B 选项。2 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查观察洋葱根尖分生组
9、织的有丝分裂实验。有丝分裂中期细胞的特点是：着丝点整齐的排列在赤道板中央，染色体数目最清晰，形态最固定。故本题选择 A 选项。3 【正确答案】 B【试题解析】 本题综合考查协同运输，光合作用，呼吸作用。光合作用中碳的还原过程，需要光反应形成的 ATP 供能。故本题选择 B 选项。4 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查 RNA 的基本组成单位。禽流感的遗传物质是单链 RNA，其基本组成单位是四种核糖核苷酸。故本题选择 C 选项。5 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查伴性遗传的遗传概率计算。由图可知一 4 为杂合子，一 5 不携带致病基因，所以他们再生出一个健康孩子的概率为 34。故本题选
10、择D 选项。6 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查森林生态系统的能量流动。分析图后结合选项，A 选项图中并未体现动物对能量流动的作用，错误。B 选项树木被砍伐后，其下一营养级不能从其获得能量，故树木砍伐不涉及能量流动，错误。C 选项，分解作用的能流为285x1010，为最多，正确。D 选项未被利用的能量指能量在不同营养级传递过程中的散失，错误。故本题选择 C 选项。7 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查脂质中固醇(性激素)的作用。性激素的作用为：促进人和动物生殖器官的发育和生殖细胞的形成；激发并维持雌、雄性动物第二性征。而睾丸是分泌性激素的器官。由于长期摄人类固醇类物质，会使得睾丸的功
11、能被取代，进而萎缩。故本题选择 A 选项。8 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查神经元细胞膜内外的电荷分布。兴奋时神经纤维的电位呈现为外负内正。电流方向为由正到负。故本题选择 B 选项。9 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查生长素的抑制效应。生长素作用是促进生长发育，浓度过高后会抑制生长，即生长的效应随浓度的增加而降低，这是由于高浓度的生长素诱导了乙烯的产生，而乙烯含量的增高，反过来又抑制了生长素促进植物细胞伸长的作用，长得慢而已，并不会停止生长。故本题选择 D 选项。10 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查种群、群落和生态系统的区别。属于群落概念的直接考查。群落是指一定时间一定区
12、域范围内的所有生物的总和。故本题选择 B 选项。11 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查秋水仙素的作用机理，为染色体直接加倍。另外花粉粒属于单倍体，因此加倍后均为纯合子。故本题选择 C 选项。12 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查生物实践部分的微生物的生长与利用。对于 DNA 溶液的提取，使用蒸馏水即可。而其他三个选项都需要无菌操作。故本题选择 C 选项。13 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查课程理念。课程理念为提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。故本题选择 D 选项。14 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查的是生物课程基本理念之一的生物科
13、学素养。生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。故本题选择 D 选项。15 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查评价类型。诊断性评价旨在发掘、鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考。故本题选择 D 选项。16 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查三维教学目标，依据层次水平确定该目标是能力目标。模仿水平是原型示范和具体指导下完成操作。行为动词一般是尝试，模仿。独立操作水平是独立完成操作，进行调整与改进，与已有技能建立联系等。行为动词一般是运用，使用，制作
14、，操作，进行，测定等。故本题选择 C 选项。17 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查概念的分类。群落演替包含两种方式分别为初生演替和次生演替。故本题选择 B 选项。二、简答题18 【正确答案】 (1)转录；细胞质基质(2)光照强度(3)细胞核和细胞质 (叶绿体) ；暗反应【试题解析】 本题综合考查基因指导蛋白质的合成以及光合作用的知识。(1)过程是以 DNA 的一条链为模板合成信使 RNA 的过程，所以判断为转录。过程是翻译阶段，翻译发生在细胞质基质里的核糖体上。(2)类囊体上发生的是光反应，光反应的环境主要影响因素是光照强度。(3)S 蛋白的合成是受细胞核基因控制的，U 蛋白的合成是受叶
15、绿体中细胞质的基因控制的。R 酶存在于叶绿体基质中，光合作用的暗反应发生在叶绿体基质中，所以 R 酶与光合作用暗反应阶段有关。19 【正确答案】 (1)显性课程资源(2)显性课程资源，如生物教材、DNA 双螺旋结构模型、生物膜发现史相关实验研究的文字材料，多媒体设备等。隐性课程资源，如学生课前已掌握的知识、生活中光合作用的经验认识、家长配合学校指导学生观察生活中的生命现象等。【试题解析】 本题考查课程资源的种类与实例。课程资源的“显隐性”之分等同于“有无形”之分。三、材料分析题20 【正确答案】 (1) 知识性方面。科学史本身也是科学知识，它丰富了对科学知识的阐述。作为科学史教育目标来说科学知
16、识不应仅仅在这一方面，还应在于科学史能提供科学知识的来龙去脉，科学知识的发展变化。同样目前我们所取得的科技成就也是暂时的，需要不断的发展与完善。此外生物学科学的应用和发展是生物科学史的延伸，也是生物科学史的重要组成部分，注重这部分的教学活动，可以增加学生对生物学科的亲切感也可以提高学生兴趣，培养他们的实际运用能力，实现由知识到能力的迁移。能力性方面。生物科学史是科学方法不断发展的历史，学生关注其中，可以体味科学家发现与解决问题的具体思路与方法。情感态度与价值观方面。从科学家追寻的价值观和规范中也可以激发学生敢于质疑，敢于创新的精神，培养学生掌握科学的研究方法，培养学生团结合作的精神。如何恰当地
17、利用生物科学史将对学生实验能力的培养和对学生科学素养及思维能力，创造能力的培养和发展，起着重要的作用。在教学过程中，我们应充分展现科学史内在的价值。(2)依据题目中课标给出的要求，a 、b 两点的行为动词不准确，应改为“ 概述出”；c 点不属于知识目标，而是属于过程与方法目标；d 点为情感态度与价值观目标。【试题解析】 (1)本题考查科学史教学策略有关知识及对教学策略选择的评价。(2)本题考查三维目标的撰写。关注点： 行为主体，行为的主体是学生而不是教师。体现新课程以学生为主体的理念。行为动词，课程标准使用行为动词表述具体内容标准，这些行为动词用明确、具体、可观察的术语来陈述学生要学习的内容、
18、相应的学习行为。如“说出”“概述”“叙述”等。行为条件，完成某个任务所需的条件。行为表现程度，即教学达到的标准。三维目标划分：知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标。普通高中新课标中对三维目标的具体要求提及：知识目标的相关要求获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件；能力目标韵相关要求发展科学探究能力；情感态度与价值观目标的相关要求认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。四、教学设计题21 【正确答案】 (1) 本节难点：探讨建立生物膜模型的过程如何体现
19、结构与功能相适应的观点。确立难点的依据有以下几点：a明确课标要求。 普通高中生物课程标准 (实验版 )对本节的内容要求为“ 简述细胞膜系统的结构和功能”。b分析教学内容的地位。“细胞膜的流动镶嵌模型” 这一节内容是学生在学完“第 1 节物质跨膜运输的实例” 等知识后，对“生物膜究竟是什么样的呢?”这一问题产生了兴趣，可以说之前的知识为本部分的学习埋下了伏笔。同时本节内容又为后面学习“第 3 节物质跨膜运输的方式 ”等知识的学习打下基础。起到了承上启下的作用。c分析课题。本节课题为“ 细胞膜的流动镶嵌模型 ”，可知本节的重难点紧密围绕该课题。d分析学情。本部分知识的学习，应用了科学的实验设计程序
20、，内容涉及到微观领域，比较抽象。在应用生物学原理来思考问题等方面，学生还需进一步培养科学思维的习惯。以上 4 个角度即为确立本节教学难点的依据。(2)生物膜对物质的进出具有选择性，这与细胞的结构有什么关系?欧文顿的实验提出了什么结论?20 世纪初。对红细胞膜的化学成分分析得出什么结论? 荷兰科学家将从红细胞中提取出的脂质平铺在水面上得出什么结论?蛋白质也是细胞膜的主要成分，它应该在细胞膜的什么位置?基于刚才学过的内容，我们可以初步构想出什么样的细胞膜结构?用绿色荧光标记小鼠细胞表面蛋白质分子的实验证明了什么结论? 如何来完善我们初步构建的细胞模型? 如何给该模型命名?该模型有什么样的特点?【试
21、题解析】 (1)本题考查难点的确立方法。确立难点从以下几方面来考虑：地位作用分析法：根据重难点的含义，教材知识体系中具有重要地位作用的知识、技能与方法是教学的重点。所以，可以从分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用来确定是否为教学重难点。课题分析法：很多情况下学习内容的标题(课题)就明确了将要学习的主要内容，由此可以根据学习内容的标题(课题)来确定教学的重难点。理论分析法 (学习心理学原理分析 )这是指根据生物学习理论的分析确定教学重点。根据生物学习理论，生物学习的关键在于对生物知识的真正理解。只有真正理解了生物知识意义，才能真正感悟和体会到生物的精髓和实质，也才能体会到生物的博大精深和无穷魅力，才能真正发挥生物文化的育人作用，也才能真正掌握生物知识本身和灵活运用其解决问题。学情分析法 (经验分析法 )学情分析法又叫经验分析法，是指教师根据往届学生学习理解本节内容的困难程度或者根据知识本身的难易程度再结合学生的理解水平来确定教学的重难点。这种方法主要用于确定教学难点。具体可根据难点形成的几个方面来分析确定。(2)本题考查学生对教材内容的编排及授课顺序的设计。本题可根据题目所给材料以时间发展为线索，设计问题，在问题中完成知识点的教学。注意以学生为学习主体让学生在解决一系列问题的过程中，完成对难点的突破。
