1、2014 年下半年中学教师资格认定考试（初级物理学科知识与教学能力）真题试卷精选及答案与解析一、单项选择题1 在下列学生连接好的“ 测量小灯泡的电功率 ”实验装置示意图中，连接正确的是 ( )。2 表面粗糙的长直木板上放有一铁块，木板的一端不动，另一端由水平位置缓慢向上抬起，木板与水平面的夹角为 ，如图所示，设最大静摩擦力等于滑动摩擦力，则铁块受到的摩擦力 f 随 的变化图象可能正确的是 ( )。3 长为 l 的刚性轻质杆，一端固定在光滑的水平轴 O 处，另一端固定有小球，小球随杆在竖直平面内做圆周运动，如图所示。设小球在最高点的速度大小为 v，重力加速度为 g，若小球在最高点速度的大小可以取
2、不同的值，则下列叙述正确的是( )。（A）v 的取值由零开始增大时，杆对小球的作用力不变（B） v 的取值由零开始增大时，杆对小球的作用力逐渐增大（C） v 的取值由 逐渐减小时，杆对小球的作用力逐渐减小（D）v 的取值由 逐渐增大时，杆对小球的作用力逐渐增大4 如图所示为电荷量为+Q 的小球放在不带电的孤立金属球附近，形成的电场线分布，a、b 为电场中的两点，下列说法错误的是( ) 。（A）a 点的电场强度比 b 点的大（B） a 点的电势比 b 点的高（C）点电荷一 q 在 a 点的电势能比在 b 点的大（D）点电荷-q 从 a 点移到 b 点的过程中，电场力做负功5 如图所示，在有界匀强
3、磁场中水平放置相互平行的金属导轨，导轨电阻不计，导轨上金属杆 ab 与导轨接触良好，磁场方向垂直导轨平面向上，导轨与处于磁场外的大线圈 M 相接，欲使置于 M 同一平面内的小闭合线圈 N 产生顺时针方向的感应电流，则下列做法正确的是( )。（A）ab 不动而突然撤去磁场（B） ab 不动而突然增强磁场（C） ab 匀速向右运动（D）ab 加速向右运动6 一定量的理想气体，由平衡状态 A 无论经过什么过程变到另一平衡状态B(pA=pB)，则系统必然( )。（A）对外做负功（B）内能增加（C）从外界吸热（D）向外界放热7 双缝干涉实验中，光屏 E 上的 P 点处是明条纹，若将缝 S2 挡住，在 S
4、1S2 连线的垂直平分面处放一反射镜 M，则此时( )。（A）P 点仍为明条纹（B） P 点为暗条纹（C）不能确定 P 点是明条纹还是暗条纹（D）无干涉条纹8 下列为 4 种描述 粒子经金原子核散射的行径示意图，正确的是( )。二、简答题9 以学生学习“ 电流” 概念为例，简述前概念对中学物理教学有利与不利韵影响。10 简述题目难度的含义，结合中学物理教学说明控制题目难度的意义。三、案例分析题11 案例 2：老师：同学们，上课了。将物理书翻到“光的折射” 一节，我们一起来朗读。 老师和同学：“ 为什么装满水的盆看起来比未装水时要浅一些? 那么，光的折射有什么特点呢?”老师：好，就读到这里。大家
5、用笔把光的折射的定义划下来。现在都知道什么是光的折射了吧，下面我们一起探究光的折射有什么特点。甲同学：老师，我还是不懂光的折射是什么意思。(其他同学用惊奇的眼光看着甲同学)老师：乙同学，你说说什么是光的折射。乙同学：(拿起教科书读了起来)光从一种物质斜射入另一种物质时，传播方向通常会发生偏折，这种现象叫做光的折射。老师：对。还有哪位同学知道?丙同学：水中的铅笔看起来“断” 为两截是光的折射。老师：对。大家知道了吧，下面我们讲光的折射规律。问题：(1)对上述课堂实录进行评述。(2)针对存在的问题，设计一个改进教学的方案(形式不限，可以是教学思路、教学活动等)。四、教学设计题12 阅读材料，根据要
6、求完成教学设计： 下面为初中物理某教材“压强” 一节中“探究压力作用的效果跟哪些因素有关”的实验。 探究影响压力作用效果的因素 如图913，甲图把小桌放在海绵上，乙图在桌面上放一个砝码；丙图把小桌翻过来，桌面朝下，并在其上放一个砝码。注意观察三次实验时海绵被压下的痕迹，这显示了压力作用的效果。 任务：(1)说明教材中 “乙图在桌面上放一个砝码；丙图把小桌翻过来，在其上放一个砝码”的实验设计意图。 (2)基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。2014 年下半年中学教师资格认定考试（初级物理学科知识与教学能力）真题试卷精选答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 A【试题解析】 注意电表的正
7、负极接线，电表的量程选 06 A 和 3 V，电流表采用外接法，A 选项正确。2 【正确答案】 C【试题解析】 随着 的增大，铁块受到的摩擦力在直到开始滑动之前，都是静摩擦力，且大小为 f=mgsin，为正弦曲线变化；当 继续增大，铁块开始滑动后，摩擦力变为滑动摩擦力，大小为 f=mgcos，为余弦曲线变化。所以 C 正确。3 【正确答案】 D【试题解析】 当小球在顶端的速度为 0 时，杆的支持力与小球受到的重力大小相等，方向向上；此后速度开始增大，则杆的支持力减小，直到 时，重力完全用于提供向心力，支持力减小到 0；v 继续增大时，重力不足以提供向心力，则需要杆来提供，表现为拉力，且随着 v
8、 的增大，拉力也增大。所以 D 正确。4 【正确答案】 C【试题解析】 电场线的疏密表示场强的大小，A 正确；a 点所在的电场线从 Q 出发到不带电的金属球终止,所以 a 点的电势高于金属球的电势，而 b 点所在处的电场线从金属球发出到无穷远，所以金属球的电势高于 b 点的电势，因而 a 点电势高于 b 点电势， B 正确；电势越高的地方，负电荷具有的电势能越小，即负电荷在a 点的电势能较 b 点小， C 错误；因点电荷一 q 在 a 点的电势能较 b 点小，则把一q 从电势能小的 a 点移动到电势能大的 b 点，电势能增大，电场力做负功， D 正确。5 【正确答案】 A【试题解析】 ab 不
9、动，突然撤去磁场，由 ab 和线圈 M 构成的回路中磁场突变且减小，由楞次定律可知，在线圈 M 上产生的感应电流为逆时针。对 M 用右手定则，可知此时 M 突然产生磁场，方向垂直纸面向外，线圈 N 中的磁场突变。由楞次定律可知会产生顺时针电流。所以 A 正确。6 【正确答案】 B【试题解析】 由于做功与吸热是过程量(其大小取决于所经历的具体过程)，所以不知道具体的过程就无法确定；而内能是状态量(即：其大小仅取决于所处的状态p，V，T)，由图可知，B 点所在的等温线的温度高于 A 点的等温线的温度，所以B 点的内能高于 A 点的内能。7 【正确答案】 B【试题解析】 由几何关系可知，经平面镜反射
10、的光与从 S2 发出的光到指定点的光程相同，但由于平面镜反射有半波损失，所以原来是亮的地方现在变暗。8 【正确答案】 C【试题解析】 原子核带正电， 粒子也带正电，二者之间相互排斥，且越靠近原子核的 粒子受到的作用力越大，偏转越厉害。所以 C 选项符合要求。二、简答题9 【正确答案】 前概念：学生在学习某科学概念之前由长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和观念。物理前概念对物理学习既有积极的作用也有消极的作用。有利影响：正确的物理前概念是物理学习的良好基础和铺垫，它的正迁移作用可成为物理概念学习的资源，可使学生尽快地掌握新的概念和知识结构，如学生在学习电流概念之前，由于在日常生活中对用电器的
11、了解，对于电的知识或多或少有了一定的感性认识，只是没有系统和理性的研究过，这些就是新知识学习的基础，有助于激发学生进一步学习物理的兴趣。不利影响：对物理现象、过程、概念的片面或错误理解而产生的前概念，将会成为学生学习物理的障碍。如在学习电流时，受到电流概念中“流” 的影响，学生认为越靠近电源正极的地方，电流会越大；电流通过电路元件时，后面的电路元件得到的电流是前面用完剩下的；当电流经过所有电路元件后，剩下的部分回到电源负极类似这种错误的前概念，如果得不到及时纠正，将影响对物理新知识的同化和顺应，使学生形成错误的思维，变成学生学习物理的障碍。10 【正确答案】 难度是指测验题目的难易程度。一个测
12、验包含多个项目，不同项目之间的难度是不一样的，有的项目难度高，有的项目难度低。表示题目难度的指标称为难度指数 P。 P 的计算方法： (1) ，R 为答对的人数，N 为全体被测试人数。它适用于答案仅有错误和正确两种可能的试题(如选择、判断、填空等)。(2)用某题测试的平均分与该题的满分之比计算难度。(适用于任何题型，通常用于非客观题)。(3)先将本次测验的成绩排序，取前 27为高分组，后 27为低分组，算出高、低分组对某题的答对率，分别记为 PH、P L，然后代入公式 ，即可算出该题的难度。 一般试题的难度在 03 到 07 之间是适宜的，在 05 左右试题能将受试者的水平区分开来，在 03
13、左右试题偏难。07 左右偏易。 中学物理教学中，测验难度也是良好测量的一个重要特征，测验项目的难度直接影响着测验的信度、效度与区分度。 三、案例分析题11 【正确答案】 (1)根据新课标对于教学实施以及教学评价的要求，该教学环节存在以下几个方面的问题。教学方式。新的教育改革强调，学习方式的转变是极其重要的，单纯依赖模仿和记忆、过于强调接受学习的方式应当转变为具有研究性、合作性、启发性的新模式。该教师使用读课本记忆，没有任何引导和组织讨论环节，没有体现新课改学习方式的理念。教学效果。新课改定义教学具有三维目标，而该课堂中没有体现过程与方法目标和情感态度与价值观目标，教学的效果就大打折扣，教师只是
14、进行简答的提问，没有任何启发性，也没有设计有趣的活动来帮助学生达到三维目标。教学内容处理。人们往往认为教学内容就是教材中规定的内容，在教师把教材当作圣经的时代，很少去考虑怎样把教材用活，怎样联系生活实际。该教师就有这样的问题，没有把折射这种生活中非常常见的现象清晰、简明地讲解给学生，没有进行处理和拓展。教学评价原则。该教师对学生回答的评价内容仅限于“ 对”，没有进行全面的、发展地点评，也没有有效地反馈。学生无从而知自己对于内容的理解是否正确，是否完整。(2)师：同学们我们先自己浏览一下课本折射这一部分。师：同学们思考一下，什么是折射呢?举例说明。 生 A：我们透过矿泉水瓶看过去，发现眼前是弯曲
15、的，这是折射现象。师：嗯，A 同学观察很仔细，能联系自己的所见所闻举出折射的例子，还有谁能说一下?生 B：我们把筷子插在水杯里，发现筷子断了，这应该也是折射现象。师：很好，B 同学你能不能给大家展示一下看看呢?生 B：(到讲桌拿到盛有水的杯子，并插入筷子)大家看，我说的没错，筷子“断了”。师：同学们有没有什么疑问?生 C：B 同学你能说一下为什么筷子看起来断了吗?生 B：因为空气是一种介质，水是另一种介质，当光线从空气这种介质进入水这种介质时，就会发生偏折，所以我们看到筷子在水面“断了” 。师：C 同学你是否听明白了?你是怎样理解的?生 C：我基本理解了，也就是说光线透过不同介质，就会发生折射
16、。 师：对，这就是我们要学习的折射现象，现在大家都理解了折射现象的定义，接下来我们一起探究一下折射的规律。四、教学设计题12 【正确答案】 (1)探究压力一定时，接触面积不同，压力的作用效果不同。(2)一、新课导入教师结合生活实际导入新课，例如手把图钉按进桌子。二、新课讲授1复习概念，提出问题教师引导学生复习压力、压强的概念，提出问题：影响压强大小的因素有哪些?请说出理由。2结合实际，猜想假设教师引导学生思考手按图钉的工作原理，观察图钉被按进桌子的过程。学生参与实验，认真观察思考，教师提示观察角度：用力大小，图钉尖部和底部面积大小。学生猜想：压力大小，受力面积大小。师：压力的作用效果的大小可能
17、跟这些因素有关，我们要研究跟其中一个因素的关系采用什么研究方法?生：控制变量法。设计实验：师：如何显示压力的作用效果?如何控制和改变压力、受力面积等变量?教师边启发边演示完成任务，设计实验要解决三个问题：显示什么，如何显示?控制什么，如何控制? 改变什么，如何改变 ?通过这样的程式化的锻炼，可使学生有目的、有方法地进行实验设计，提高课堂效率：生：用小桌陷入沙子的深度显示压力的作用效果；通过控制放在木块上砝码的个数控制压力；通过小桌的正放和倒放控制受力面积。3学生分组实验，教师巡视指导要充分体现学生的主体作用，把实验完全放给学生，可以充分培养学生的探究能力，让学生亲自体验成功的喜悦，探究的乐趣。4请同学们说出实验的过程和得到的结论，教师追问：如何控制压力不变和受力面积不变?5师总结：压力的作用效果跟压力的大小和受力面积有关。三、拓展应用要求学生说出日常生活中增大压强和减小压强的事例。四、小结作业教师提问学生这节课有什么收获?学生与老师一起进行课堂总结。通过小结与学生一起回顾新知识，加强学生的记忆，巩固新知识。
