1、2017 年湖北省农村义务教育学校教师公开招聘考试（中学语文）真题试卷（精选）（无答案）单项选择题1 下列加线字注音全部正确的一组是( )。（A）亲 昵(n) 差(ci) 使（B） 惬(qi)意 垂涎(yn)欲滴（C） 堙(yn)没 戎马倥偬(zng)（D）蹉 (cu)跎 饶 恕(sh)2 下列词语书写全部正确的一组是( )。（A）辨析 概莫能外 疲惫不堪（B）傲游 扣人心弦 偷工减料（C）靡烂 五彩斑斓 恻隐之心（D）蛰居 舍身取义 提纲挈领3 下列句中加线成语使用恰当的一项是( )。（A）那林间的大石，千态万状。有的像卧虎，有的像奔马，无不 栩栩如生（B）时间真如行云流水，大学毕业合影的情
2、景仿佛发生在昨天，转眼间，二十年过去了（C）欢迎仪式上，校长发表了热情洋溢的讲话：“七月流火”，天气异常炎热，但充满热情的岂止是天气?（D）去年美国国内航班，平均每天大约有一万件行李丢失，航空公司对此的解释是，惨淡经营 ，人手不足4 下列句子中，没有语病的一句是( )。（A）为纪念抗日战争暨世界反法西斯战争胜利 70 周年，从现在起到年底，国家大剧院宣布承办 31 场精心策划的演出（B）快餐食品大多含高热量、高脂肪、高蛋白质，西式快餐更是如此，长期食用将使人在体内过多蓄积脂肪而发胖，降低胰岛素敏感性，增加糖尿病的危险（C）荷塘里，数万株荷花面向朝阳，吐红摇翠，清香远溢，招引白鹭、鸳鸯等频频光顾
3、，蔚为壮观（D）在校学生活动中心，许多学生昨天都同校长热情地进行了交流5 下列汉字中，没有会意字的一组是( )。（A）缺 地 武（B）暂 样 头（C）浅 有 感（D）利 赏 教6 下列作家不属于边塞诗人的是( )。（A）高适（B）岑参（C）李贺（D）王昌龄7 下列选项中，作家与作品搭配不正确的一项是( )。（A）王粲登楼赋（B）嵇康 与山巨源绝交书（C）陈子昂登幽州台歌（D）严羽白石道人诗说8 下列作家不属于“ 语丝派 ”成员的是( )。（A）周作人（B）林语堂（C）孙伏园（D）郁达夫9 下列选项中，作家与作品搭配不正确的一项是( )。（A）丁玲莎菲女士的日记（B）沙汀 南行记（C）路翎 财主
4、底儿女们（D）卢新华伤痕10 下列有关欧美文学的表述，不正确的一项是( )。（A）古希腊“ 三大悲剧作家” 是埃斯库罗斯、索福克勒斯、毕达哥拉斯（B） 呼啸山庄是英国女作家艾米莉.勃朗特的代表作（C）霍桑是美国 19 世纪影响最大的浪漫主义小说家，其代表作是红字（D）加西亚马尔克斯的百年孤独是魔幻现实主义文学的代表作11 下列表述不正确的一项是( )。（A）“教是为了达到不需要教” 和“教材无非是个例子 ”是语文教育家叶圣陶的名言（B）我国传统的蒙学教材“三百千”指的是三字经百家姓和千字文（C） 国文百八课是我国文选型语文教材编写的开端（D）我国的语文课，1949 年后才定名为“语文” ，此前
5、名为“ 国语”或“国文”12 下列选项中，对我国语文独立设科以来，“课程标准” 或“教学大纲”演变历程描述正确的一项是( ) 。（A）前课标时期、课标时期、教学大纲时期、教学大纲修订时期（B）前课标时期、课标时期、教学大纲时期、新课标时期（C）课标时期、新课标时期、教学大纲时期、教学大纲修订时期（D）课标时期、教学大纲时期、新课标时期、后课标时期13 学生到初中毕业时的识字量、课外阅读总量、优秀诗文背诵量应该达到( )。（A）2 500 个左右、100 万字以上、60 篇(段)（B） 3 000 个左右、200 万字以上、100 篇(段)（C） 3 500 个左右、400 万字以上、240 篇
6、(段)（D）3 500 个左右、500 万字以上、300 篇(段)14 在红楼梦中，经学家看到易，道学家看到淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事一千个读者有一千个哈姆雷特，这表明真正的阅读理解是( ) 。（A）模式化的（B）标签化的（C）陌生化的（D）个性化的文言文阅读14 李若谷，字子渊，徐州丰人。少孤，游学于洛下。举进士，补长社县尉。州葺兵营，课民输木，檄尉受之，而吏以不中程，多退斥，欲苛苦输者，因以取赇；若谷度材，别其长短、大小为程，置庭中，使民自输。 天圣初，判三司户部勾院。使契丹，陛辞，不俟垂帘请对，乃遽诣长春殿奏事，罢知荆南。士族元甲恃荫屡犯法，若谷杖之，日：“ 吾
7、代若父兄训之尔。 ”王蒙正为驻泊都监，挟太后姻横肆，若谷绳以法。监司右蒙正，奏徙若谷潭州。 洞庭贼数邀商人船杀人，辄投尸水中。尝捕获，以尸无验，每贷死，隶他州。既而逃归，复功劫，若谷擒致之，磔于市。自是寇稍息。累迁太常少卿、集贤殿修撰、知滑州。河啮韩村堤，夜驰往，督兵为大埽 【注】 ，至旦堤完。以右谏议大夫知延州。州有东西两城夹河，秋、夏水溢，岸辄圮，役费不可胜纪。若谷乃制石版为岸，押以巨木，后虽暴水，不复坏。官仓依山而贮谷少，若谷使作露囤，囤可贮二万斛，他郡多取法焉。迁给事中、知寿州。豪右多分占芍陂，陂皆美田，夏雨溢坏田，辄盗决。若谷摘冒占田者逐之，每决，辄调濒陂诸豪，使塞堤，盗决乃止。 改
8、枢密直学士、知并州。民贫失婚姻者，若谷出私钱助其嫁娶。赘婿、亡赖委妻去，为立期，不还，许更嫁。进尚书工部侍郎、龙图阁学士、知开封府，拜参知政事。建言：“风俗嫩恶，在上之人作而新之。君子小人，各有其类，今一目以朋党，恐正人无以自立矣。”帝悟，为下诏谕中外。以耳疾，累上章辞位，罢为资政殿大学士、吏部侍郎、提举会灵观事。以太子少傅致仕，卒，年八十。赠太子太傅，谥康靖。 (节选自宋史.卷二百九十一，有删改) 【注 】埽(so)：治水工程用以护岸或堵决口的器材，一般用秫秸、芦苇捆绑而成。15 给下列加线的字注音。洞庭贼数邀商人船 数：河啮韩村堤 啮：16 解释下列加线的词。而吏以不中程 以：秋、夏水溢，
9、岸辄 圮 圮：17 翻译文中画线的句子。州葺兵营，课民输木，檄尉受之今一目以朋党，恐正人无以自立矣18 选文主要刻画了李若谷的哪些优秀品质?请用简洁的语言概括。写作题19 阅读下面的材料，按要求作文。通常情况下，在公共场合，人往往怯于发表与众不同的见解，哪怕自己的意见是对的当然也会有不对的。从众是一种很普遍的现象。理论上看，服从大众和集体，不失为一种使个体更合群，也更安全的策略。从众让秩序和习惯得以长久地维持，但是社会也往往因此错失许多纠错、改革、创新的机会。请你思考：就社会需要而言，质疑是否比遵从更有价值?用一句简短的话回答这个问题，并以这句话为标题，举出与你的阅读、学习、经历和观察有关的例
10、子来论证你的观点，写一篇不少于 800 字的文章。教学实践20 前方曹文轩一辆破旧的汽车临时停在路旁，它不知来自何方?它积了一身厚厚的尘埃。一车人，神情憔悴而漠然地望着前方。他们去哪儿?归家还是远行? 然而不管是归家还是远行，都基于同一事实：他们正在路上。归家，说明他们在此之前，曾有离家之举。而远行，则是离家而去。人有克制不住的离家的欲望。当人类还未有家的意识与家的形式之前，祖先们是在几乎无休止的迁徙中生活的。今天，我们在电视上，总是看见美洲荒原或者非洲荒原上的动物大迁徙的宏大场面：它们不停地奔跑，翻过一道道山，游过一条条河，穿过一片片戈壁滩，其间，不时遭到猛兽的袭击与追捕，或摔死于山崖，淹死
11、于激流。然而，任何阻拦与艰险，也不能阻挡这声势浩大、撼动人心的迁徙。前方在召唤它们，它们只有奋蹄挺进。其实，人类的祖先也在这迁徙中度过了漫长的光阴。后来，人类有了家。然而，先前的习性与欲望依然没有寂灭。人还得离家，甚至是远行。外面有一个广大无边的世界。这个世界充满艰辛，充满危险，然而又丰富多彩，富有刺激性。外面的世界能够开阔视野，能够壮大和发展自己。它总在诱惑着人走出家门。人会在闯荡世界之中获得生命的快感或满足按捺不住的虚荣心。因此，人的内心总在呐喊：走啊走!离家也许是出自无奈。家容不得他了，或是他容不得家了。他的心或身一起受着家的压迫。他必须走，远走高飞。因此，人类自有历史，便留下了无数逃离
12、家园，结伴上路，一路风尘，一路劳顿，一路憔悴的故事。人的眼中、心里，总有一个前方。前方的情景并不明确，朦胧如雾中之月，闪烁如水中之影。这种不确定性，反而助长了人们对前方的幻想。前方使他们兴奋，使他们行动，使他们陷入如痴如醉的状态。他们仿佛从苍茫的前方，听到了呼唤他们前往的钟声和激动人心的鼓乐。他们不知疲倦地走着。因此，这世界上就有了路。为了快速地走向前方和能走向更远的地方，就有了船，有了马车，有了我们眼前这辆破旧而简陋的汽车。路连接着家与前方。人们借着路，向前流浪。自古以来，人类就喜欢流浪。当然也可以说，人类不得不流浪。流浪不仅是出于天性，也出于命运。是命运把人抛到了路上。即便有许多人终身未出
13、家门，或未远出家门，但在他们内心深处，仍然有无家可归的感觉，他们也在漫无尽头的路上。人们早已发现，人生实质上是一场苦旅。坐在这辆车里的人们，将在这样一辆拥挤不堪的车里，开始他们的旅途。我们可以想象：车吼叫着，在坑洼不平的路面上颠簸，把一车人摇得东歪西倒，使人一路受着皮肉之苦。那位男子手托下巴，望着车窗外，他的眼睛里流露出一个将要开始艰难旅程的人所有的惶惑与茫然。钱钟书先生的围城中也出现过这种拥挤的汽车。丰子恺先生有篇散文，也是专写这种老掉牙的汽车的。他的那辆汽车在荒郊野外的半路上抛锚了，并且总是不能修好。他把旅途的不安、无奈与焦躁不宁、索然无味细细地写了出来：真是一番苦旅。当然，在这天底下，在
14、同一时间里，有许多人也许是坐在豪华的游艇上、舒适的飞机或火车上进行他们的旅行的。他们的心情就一定比在这种沙丁鱼罐头一样的车中的人们要好些吗?如果我们把这种具象化的旅行，抽象化为人生的旅途，人们不分彼此，都是苦旅者。人的悲剧性实质，还不完全在于总想到达目的地却总不能到达目的地，而在于走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着正在远去和久已不见的家、家园和家乡。就如同一首歌唱到的那样：回家的心思，总在心头。中国古代诗歌，有许多篇幅是交给思乡之情的：“ 日暮乡关何处是 ?烟波江上使人愁。 ”(崔颢)“近乡情更怯，不敢问来人。”(宋之问)“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”(古诗十九首)“家在梦中何日到，春来江
15、上几人还?”(卢纶 )“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”(李益)“ 未老莫还乡，还乡须断肠。”(韦庄 )悲剧的不可避免，在于人无法还家；更在于即便是还了家，依然还在无家的感觉之中。那位崔颢，本可以凑足盘缠回家一趟，用不着那样伤感。然而，他深深地知道，他在心中想念的那个家，只是由家的温馨与安宁养育起来的一种抽象的感觉罢了。那个可遮风避雨的实在的家，并不能从心灵深处抹去他无家可归的感觉。他只能望着江上烟波，在心中体味一派苍凉。这坐在车上的人们，前方到底是家还是无边的旷野呢?1课前，有同学向老师提问：文中为什么多次出现“一辆破旧的汽车” 。上课后，教师组织讨论，最后进行总结，如果你是这位教师，请你
16、用简明的语言做总结陈述。2如果把这篇文章作为九年级的课文，你认为此文对提升学生的思想认识有哪些价值?请简要分析。案例分析题21 阅读记承天寺夜游教学实录片段。回答问题。(一)读出一点文言的味道师：有这么一篇美文，我们得有味地朗读，它是文言文，首先要读出一点文言的味道。读出文言的味道，除了有些音节要拉长一点以外，我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。我读，你们听一下，看哪些字音需要拉长，哪几个字有情感的意味蕴含其中。(教师范读)生：(齐答)“念、盖、但”。师：“念 无与为乐者 ”，有一点寂寞之感；“盖竹柏影也”，有一点兴奋；“但少闲人如吾两人者耳” ，有一点感慨之情。这三个字把它们的音节拖长一
17、点，文言的味道就出来了。(生齐读课文，模仿教师的语音处理方式)师：读出一点味道了。(二)读出一点宁静的氛围师：为什么要宁静呢? 夜游，而且作者看起来心情不错，他写的是美景，要细细欣赏眼前的美景，所以心情不错。那么，宁静的氛围要怎么读出来呢?第一，语速缓一点；第二，音调低一点。轻声地朗读，注意那三个字的拖音仍然要保持。(生轻声朗读)师：味道更浓一点了。(三)读出一点夜游的兴致师：有两个地方要读得快乐一点。现在我们看课文，你认为，哪两个地方或者哪两个字词要读得快乐一点呢?开始思考，我们讨论后再读。(生认真思考一分钟)师：我们试着来交流，发表你的看法。生：我觉得“ 相与步于中庭 ”要读出一点夜游的兴
18、致来，因为见到了好朋友，自己的心情自然高兴了起来。师：“相与步于中庭 ”，很惬意，虽然默默不语，但心灵是相通的。好，谢谢。生：是“欣然起行 ”，月色照着，作者兴致非常好，于是便很快从床上爬起来，然后去找张怀民。师：“兴致”一词用得非常好，因为有兴致，所以欣然起行。好，继续。生：是“怀民亦未寝 ”这句，作者去找张怀民，而且发现张怀民也没有睡觉。师：怎么表述呢?“怀民亦未寝 ”这句，他发现生：怀民和自己一样。师：我来找你玩，你居然也没睡觉，如果怀民睡着了，他就会觉得怎么样?很遗憾，很扫兴。很好，谢谢你。生：我觉得“ 盖竹柏影也 ”一句体现出一种恍然大悟的高兴的情致。师：看到那么美好的景色，那样皎洁
19、的月光静静地洒在地上，透过枝叶投射到地上，啊，原来是竹柏的影子，“盖竹柏影也” ，有点赞叹的味道。好，谢谢。生：我觉得最后一句“ 但少闲人如吾两人者耳 ”，表达了作者当时不得志的一种心情。所以我觉得这句话写得非常好。师：我给你补充一下，这个地方感情比较复杂，我们留着下一部分再来讨论它的感情。好，老师小结一下。刚才同学们找的几个地方，都是要读出一点淡淡的快乐。(师朗读出前三句话，强调“亦” 字的欣喜)师：接下来，我们再来读，让文言的味道、宁静的味道、高兴的味道一起表达出来。(生一起有味地朗读全文)(四)读出一点复杂的情愫师：作者很感慨，但这种感慨的意味我们一时又说不清楚。“何夜无月，何处无竹柏，
20、但少闲人如吾两人者耳。”(师有感情地朗诵 )是啊，这种复杂的情愫好像只可意会，不可言传。但是我们可以通过读来把它表现出来。现在请同学们合练一遍。把这四次的朗读的感受表达出来，注意这个“盖” 字，有点欣喜的味道，注意延长。“盖竹柏影也。 ”(师有感情地诵读，生再齐读课文)师：请试将课文进行变形。课文是否只有一个段落?思考一下你如何将课文进行变形，而且要讲出道理来。什么是变形呢?老师先不做解释。(老师语音强调“ 变形”二字。生无措，一分多钟后)师：我要请问同学，你理解这个“变形” 的意义吗 ?需要老师解释吗?生：需要。(学生一起小声地说)师：那我就太高兴了，你们需要我解释。悄悄地告诉大家，这一篇课
21、文，别看它只有一段，其实是可以重新编排的，可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段。你们选一种分一分，尝试一下。(学生认真阅读思考，一分多钟后)师：同桌之间交流看法。(生讨论热烈，一分钟后)师：好吧，把我们的“ 议论纷纷 ”转变为“各抒己见”。生 1：我分为三段，按事情的起因、经过、发展：第一段，“元丰六年“到“相与步于中庭”，这里写整件事的背景和人物；第二段，“ 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也” 描写事情发展的经过；第三段， “何夜无月 ”到“如吾两人者耳” 是作者抒发感慨。师：很好，分析有条有理，但我希望有同学对他的分析提出不同的看法。生 2：我认为整篇文章可以分为两段：第一段，
22、“元丰六年” 到“相与步于中庭”，这里写作者月夜难以入睡、夜游的起因和经过。第二段“庭下如积水空明” 到最后，邀朋友赏月，写的是承天寺夜游的风景。师：好的，我也希望别的同学对她的看法提出挑战。生 3：我认为可以分四段：第一段，“元丰六年”到“欣然起行”主要讲事情的起因；第二段，“念无与为乐者 ”到“相与步于中庭”讲事情的经过；第三段， “庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”是描写景物；第四段是最后一句，抒发夜游感慨。师：嗯，好的。你的发言我们听见了，继续来。生 4：我认为也分四段，但方法不一样。第一段到“欣然起行” ，作者非常有兴致，便出来散步(师语：“ 这是事情的起因。 ”)；第二段到 “相与步
23、于中庭”，作者找到了张怀民并一起走到了中庭(师语：“这是事情的发展。 ”)；第三段到“盖竹柏影也”，写的是庭中的景色(师语：“笔锋一转，出现一个特写镜头。 ”)；最后一部分，便是作者抒发自己的情感(师语：“作者的感慨。”) 。师：好，四段分法以他的划分为定论：起因，发展，继续发展这是一个特写镜头，然后一个感慨。分为两个层次的同学要注意了，一篇文章叙议结合一定是两大块。刚才分为两块的同学可以思考一下，什么地方是叙，什么地方是议。继续，分三层的呢? 请继续发言。生 5：我选择分为两段：第一段，从“元丰六年”到“盖竹柏影也”，主要讲整件事情的发生发展(师语：“ 这是事件。 ”)；后面讲的是作者心中的
24、想法 (师语：“这是由事件升华出来的感慨。”)。师：好，分两段以她的发言为准。好，三段呢?我建议大家从表达方式上去划分它。这就容易了，记叙，描写，抒情?好，请你说。生 6：第一段“ 元丰六年 ”到“相与步中庭”，这段是记叙；第二段 “庭下如积水空明”到“盖竹柏影也 ”，这段是描写；最后一句为抒情。师：嗯，很好。我们用的是人教版的课本，在苏教版的课本里面，就把它分为这位同学刚才说的三段。原来，这 84 个字是这样的有味道。它的组合竟然是这样的奥妙，可以是两个部分，可以是三个部分，也可以是四个部分，这就是神品的力量，这就是它的魅力。(屏幕显示生齐读)师：两个部分(叙事、抒情)。师：三个部分(记叙、描写、抒情)。师：四个部分(起、承、转、合)。1评析这位教师的朗读教学意识、朗读教学具体做法和效果。(7 分)2评析这位教师引导学生分析课文结构的切入点和点拨艺术。(8 分)
