1、教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编 42 及答案与解析一、单项选择题1 【2017 福建】学生采用关键词法进行复习，这种做法属于( )。（A）注意策略（B）复述策略（C）组织策略（D）精细加工策略2 【2015 辽宁鞍山】记忆圆周率“314159” 时采用口诀 “山顶一寺一壶酒”，这种精细加工策略是( ) 。（A）位置记忆法（B）首字联词法（C）限定词法（D）关键词法3 【2014 安徽】学生在学习拼音时利用事物的形象记忆，例如 m 像两个门洞，h像一把小椅子。这种学习策略属于( )。（A）复述策略（B）资源管理策略（C）组织策略（D）精细加工策略4 【2014 山
2、东枣庄】学习课文时分段、总结段意属于( )。（A）精加工策略（B）组织策略（C）复述策略（D）理解一控制策略5 【2015 重庆江津】学习者利用多样化复习方式巩固知识的学习策略属于( )。（A）精细加工策略（B）复述策略（C）组织策略（D）元认知策略6 【2015 贵州三穗】充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这使用了( )。（A）组织策略（B）精加工策略（C）元认知策略（D）复述策略7 【2015 福建】用简要的词语写出材料中的主要观点、次要观点，冉以金字塔的形式呈现材料的要点及各种观点之间的关系。这种学习策略属于( )。（A）监视策略（B）复述策略（C）精细加工策略（D）组织策略
3、8 【2014 山西大同】儿童在理解了一首诗歌的意义以后，要背诵它，最适合的记忆策略是( )。（A）精加工策略（B）组织策略（C）朗读策略（D）复述加试背策略9 【2015 云南玉溪】为了要记住“桌子巧克力”这两个词，而在这两个词中间加上一些“桌子上放着巧克力” 等这样的联系，这是( )记忆策略的运用。（A）注意策略（B）复述策略（C）精细加工策略（D）组织策略10 【2015 吉林辽源】“ 意大利地图的形状像皮靴 ”是精加工策略中的( )。（A）谐音法（B）音符法（C）经验联系（D）形象联想11 【2014 山东菏泽】调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于( )。（A）认知策略（B）元认
4、知策略（C）资源管理策略（D）精细加工策略12 【2014 山东济宁】用来调节和控制学习过程，保障信息加工过程有效进行的学习策略是( )。（A）学习认知策略（B）学习监控策略（C）资源管理策略（D）补偿性策略13 【2015 四川】学生在阅读学习过程中，当遇到困难或不熟悉的材料时，能放慢阅读速度或重复阅读，这主要属于元认知策略中的( )。（A）计划策略（B）反馈策略（C）调节策略（D）资源管理策略14 【2014 山东济宁】对学习过程中制订自我学习计划，实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为( ) 。（A）智力技能（B）学习自觉性（C）元认知策略（D）精细加工策略15 【2014 北京】反思
5、评价属于学习策略中的( )。（A）精加工策略（B）元认知策略（C）资源管理策略（D）组织策略16 【2014 河南特岗】根据自己的生物钟安排学习活动属于学习策略中的( )。（A）认知策略（B）资源管理策略（C）组织策略（D）元认知策略二、多项选择题17 【2015 陕西渭南】组织策略是学习和记忆新信息的重要手段，下列活动中，学生运用组织策略的有( ) 。（A）画知识点关系网（B）列提纲（C）通过联想赋予材料情景或意义（D）课堂上记笔记18 【2015 贵州丹寨】下列选项中，属于组织策略的是( )。（A）画线（B）记笔记（C）列提纲（D）画关系图19 【2014 山东菏泽】元认知的组成成分有(
6、)。（A）元认知体验（B）元认知监控（C）元分析（D）元认知知识20 【2014 山东威海】元认知策略的种类主要包括( )。（A）调节策略（B）监控策略（C）计划策略（D）时间管理策略三、填空题21 【2012 福建】马斯洛需要层次理论提出：人最低需要层次是生理需要，最高需要层次是_。22 【2015 河北石家庄】根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的成功概率是_。四、判断题23 【2015 陕西渭南】乘法口诀的掌握可以广泛迁移于各种情境中，这是一种垂直迁移。( )（A）正确（B）错误24 【2015 河北沧州】掌握了“义务即免费” 的知识后，得出 “义务教育即免费教育”，这种迁移是正迁移。
7、 ( )（A）正确（B）错误25 【2013 河南特岗】对经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果越差。 ( )（A）正确（B）错误26 【2014 山西大同】定势对解决问题有阻碍作用，也有推动作用。 ( )（A）正确（B）错误27 【2014 湖南华阳】通过综合归纳获得意义的学习是下位学习。 ( )（A）正确（B）错误五、论述题28 【2014 河南三门峡】结合教学实际论述怎样培养学生的创造性思维。29 【2011 浙江】试述归因理论及其对教学实践的意义。教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编 42 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 学习策略包
8、括认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中，认知策略主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过想象联系起来。因此它属于认知策略中的精细加工策略。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 C【试题解析】 一般的精细加工的策略有许多种，其中有好多被人们称之为记忆术，比较流行的一些记忆术有位置记忆法、首字联词法、视觉联想法和关键词法。使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将所要记的项目
9、全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。首字联词法是利用每个词的第一个字形成一个缩写。关键词法是将概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。例如，英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”就是把“老虎”的概念与相似的音“泰山”连在一起。限定词法也叫谐音联想法，是运用联想，假借意义，比如题干中的圆周率，我们把它联想为“山顶一寺一壶酒”的形象，便于记忆。【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 D【试题解析】 精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。常用的精细加工策略有(1)记忆术：位置记
10、忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想；(2)做笔记；(3)提问；(4)生成性学习；(5)利用背景知识，联系实际。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 A【试题解析】 精加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。理解控制策略是元认知策略中的一种，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略。学习课文时分段、总结段意符合精
11、加工策略的定义要求。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 B【试题解析】 复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略，利用多样化复习方式巩固知识的学习策略属于复述策略。精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。精加工策略是一种理解性的记忆策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格等。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，分为计划、监控和调节策略。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 B
12、【试题解析】 精加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 D【试题解析】 题干描述的是列提纲，属于组织策略。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 D【试题解析】 儿童理解了意义，要学习的是表示意义的符号属简单陈述性知识学习(符号表征学习) ，宜用复述加试背策略。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 C【试题解析】 题干运用的是精细加工策略中记忆术。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 D【试题解析】 将意大利地图的形状想象成“皮靴”的形状，这属于精加工策略中的形象联想。【知识模块】 教育心理学11
13、 【正确答案】 B【试题解析】 元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略(注意策略)和调节策略。监控策略是在认知活动进行的过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种任职行动、策略的效果，包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。故题干中所述属于元认知策略中的监控策略。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 B【试题解析】 学习过程中用来进行信息加工的学习策略被称为学
14、习的认知策略：用来调节控制学习过程，保障信息加工过程有效进行的学习策略被称为学习的监控策略。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 C【试题解析】 题干描述属于元认知策略中的调节策略，是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 C【试题解析】 元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 B【试题解析】 精加工策略是将新学材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的
15、知识结构：元认知策略是学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，包括计划、监视和调节；资源管理策略是有效地管理和利用资源，以提高学习效率和质量。反思评价是对认知活动的检查，属于元认知策略。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 B【试题解析】 题干所述是资源管理策略中的时间管理策略。【知识模块】 教育心理学二、多项选择题17 【正确答案】 A,B【试题解析】 组织策略指将经过精细加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结构的信息加工策略。主要包括归类策略和纲要策略。A 、B 项属于组织策略，C、D 项属于精细加工策略。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 C,D【试题解析
16、】 组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常用的组织策略有列提纲、利用图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图)、利用表格(一览表、双向表)等。画线属于复述策略，记笔记属于精细加工策略。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 A,B,D【试题解析】 元认知包括元认知知识、元认知监控、元认知体验。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划、监控、调节三类策略。【知识
17、模块】 教育心理学三、填空题21 【正确答案】 自我实现需要【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 50【知识模块】 教育心理学四、判断题23 【正确答案】 B【试题解析】 垂直迁移指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素重新组合迁移到新情境中去。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的，一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。乘法口诀属于一般原理，将其广泛迁移于各种情境中，属于一般迁移。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 B【试题解析】 掌握了“义务即免费”得出“义务教育即免费教育”为具体迁移，学习者原有的经验组成要求及
18、其结构没有变化，故不是正迁移。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 A【试题解析】 影响学习迁移的主要因素包括以下三个方面：(1)相似性；(2)原有的认知结构；(3)学习的心向与定势。其中原有的认知结构对学习迁移的影响因素包括：学习者的背景知识。 原有知识经验的概括程度。已有知识经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好。已有知识经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。学习策略的水平。【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 A【试题解析】 定势对解决问题有时起阻碍作用，有时起推动作用。【知识模块】 教育心理学27 【正确答案】 B【试题解析】 上位学习也称总括学习，是指新
19、概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。通过综合归纳获得意义的学习是上位学习。【知识模块】 教育心理学五、论述题28 【正确答案】 (1)创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境； 给学生留有充分选择的余地； 改革考试制度与考试内容。(2)注重创造性个性的塑造保护好奇心； 解除个体答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维； 给学生提供具有创造性的榜样。(3)开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练发散思维训练； 推测与假设训练； 自我设计训练；头脑风暴训练。【
20、知识模块】 教育心理学29 【正确答案】 (1)归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。在学习和工作中，人人都会体验到成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，这就是对成就行为的归因。人们会把成败归为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。同时，韦纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。最后，将三维度扣六因素结合起来，就组成了归因模式。(2)韦纳的归因理论在教育上具有重要的意义。教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。学生的自我归因虽未必正确，但却是重要的。因为归因促使学生在从了解自己到认识别人的过程中，建立起明确的自我概念，促进自身的成长。而如果学生有不正确的归因，则更表明他们需要教师的辅导与帮助。长期消极的归因不利于学生的个性成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予学生鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所做反馈的影响。【知识模块】 教育心理学
