1、教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编 44 及答案与解析一、单项选择题1 【2014 山东枣庄】以下学习动机中，属于近景动机的是( )。（A）为实现“ 四化” 而学习（B）为自己的出路和未来幸福而学习（C）为了得到家长和教师的表扬而学习（D）为集体和组织增光而学习2 【2015 重庆大渡口】力求本学期考得好，力求拿到本学期的奖学金，属于( )。（A）远景的问接性动机（B）近景的直接性动机（C）高端的动机（D）低端的动机3 【2013 福建】周恩来总理青年时代立志“为中华之崛起而读书” ，这种学习动机属于( )。（A）近景的直接性动机（B）远景的直接性动机（C）近景的间
2、接性动机（D）远景的间接性动机4 【2015 辽宁鞍山】为了获得老师和家长的表扬而认真学习，这种学习动机属于( )。（A）附属内驱力（B）外部内驱力（C）认知内驱力（D）自我提高内驱力5 【2014 山东菏泽】把学习成绩看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种( )。（A）认知内驱力（B）自我提高内驱力（C）附属内驱力（D）生理性内驱力6 【2014 辽宁大连】学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是( )。（A）学习动机（B）自我提高内驱力（C）认知内驱力（D）附属内驱力7 【2012 福建】附属内驱力表现最为突出的时期是( )。（A）儿童早期（B）少年期（C）青年初期（D）青年晚期8 【20
3、14 江西】影响学习动机的内部因素是( )。（A）成熟（B）家庭教育（C）社会舆论（D）教师的榜样作用9 【2014 辽宁营口】影响学生学习动机差异的关键因素是( )。（A）教学水平（B）教学方法（C）自我意识（D）智力水平10 【2015 陕西汉中】学习动机与学习效果的关系不是直接的，学习动机是通过( )这一中介来影响学习效果的。（A）学习计划（B）学习行为（C）智力水平（D）个性特征11 【2015 辽宁鞍山】根据耶克斯一多德森定律，当完成较容易的任务时，应将心理竞争程度控制在( ) 。（A）非常低的水平（B）较低的水平（C）中等水平（D）较高的水平12 【2014 北京】动机水平适中，最
4、有利于激发学习动机的理论是( )。（A）成就动机理论（B）耶克斯一多德森定律（C）需要层次论（D）强化论13 【2015 辽宁本溪】提出需要层次理论的心理学家是( )。（A）弗洛姆（B）罗杰斯（C）马斯洛（D）弗洛伊德14 【2016 广西】“ 衣食足而知荣辱，仓廪实而知礼节” 这句话反映人的需要具有( )。（A）自然性（B）层次性（C）选择性（D）动力性15 【2015 湖北潜江】马斯洛需要层次论中道德最高层次是( )。（A）安全需要（B）尊重（C）爱与归属（D）自我实现16 【2015 河南特岗】画家必须作画才能获得最大的满足，诗人必须写诗才能获得最大的满足，这类现象体现了人的( )。（A
5、）归属与爱的需要（B）尊重的需要（C）自我实现的需要（D）安全的需要二、多项选择题17 【2015 江苏南通】关于耶克斯一多德森定律，下列说法错误的是( )。（A）动机和作业效率之间的关系呈现线性关系（B）学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平（C）学习动机的强度越高，说明学习积极性越高，学习效率越好（D）学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平18 【2015 辽宁鞍山】关于归因理论的表述，正确的是( )。（A）长期消极的归因心态有碍于学生健康人格的发展（B）教师的反馈是影响学生归因的重要因素（C）归因理论是由罗杰斯提出的（D）寻求理解是行为的基本动因19 【2015
6、陕西汉中】张军在校运动会男子百米比赛中取得了第一名，他将此归因为下列四项。其中( ) 属于不可控的归因维度。（A）平时经常训练，努力程度高（B）今天天气非常合适短跑（C）运气比较好，一个强劲的对手起跑慢了（D）今天身心状态良好20 【2016 天津和平】根据归因理论的观点，有利于激发学生学习动机的做法是使学生看到( )。（A）努力是成功的重要条件（B）运气的重要性（C）能力的重要性（D）自己的努力是有效的21 【2015 辽宁鞍山】优秀教师的自我效能感表现为( )。（A）个人成就感（B）认为从事的教学活动很有价值（C）对学生有正向的期望（D）对学生的学习负有责任22 【2015 陕西汉中】下列
7、关于高自我效能感个体的行为表现描述正确的是( )。（A）个体倾向于选择有挑战性的任务，坚持性差（B）个体始终坚信困难能够被克服（C）个体习得新行为的效率更高，也能更加自如地表现出新行为（D）个体在活动中通常情绪饱满、信心不足三、名词解释23 【2014 河北沧州】学习迁移24 【2015 辽宁特岗】创造力25 【2015 辽宁特岗】道德情感四、判断题26 【2014 河北石家庄】动机越强，做事情的效率越高。 ( )（A）正确（B）错误27 【2014 河北石家庄】耶克斯一多德森定律揭示了当学习难度是中等的时候，学习动机和学习效果之间呈倒 U 形的关系。 ( )（A）正确（B）错误28 【201
8、5 河北石家庄】马斯洛需要层次理论中最高层次需要是被尊重的需要。 ( )（A）正确（B）错误29 【2015 陕西渭南】根据归因理论，如果一个人把成功归因于外部因素，会产生自豪感。( )（A）正确（B）错误30 【2015 山西大同】将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积极性。 ( )（A）正确（B）错误31 【2015 河北沧州】奖励是塑造行为的有效手段，因而奖励越多越好。 ( )（A）正确（B）错误32 【2013 河南特岗】有效利用社会资源是人的学习策略之一。 ( )（A）正确（B）错误33 【2015 江苏南京】元认知是对认知的认知。 ( )（A）正确（B）错误五、材料分析题33
9、 【2014 浙江】阅读材料，回答下列问题：小芹是初中二年级的女生，智力正常，人际关系良好，上课和平时作业都比较认真，学习总体成绩在班级处于中等水平，但是自信心有些不足。这次期中考试，她的其他课程考试发挥正常，只有数学没有考及格。她认为数学没有考好是因为她比别人笨，即使她再努力，数学也是学不好。34 根据韦纳的归因理论，指出小芹期中考试数学失利的归因属于哪一种因素，并指出这种因素在韦纳归因理论中的三个维度上的表现。35 分析小芹的归因对她以后的数学学习在其心理上产生的影响。36 如果你是小芹的数学老师，你会怎样帮助她正确归因，提高其数学学习的兴趣和成绩呢?36 【2017 福建】阅读案例，按要
10、求作答。单元考后，语文老师让同学们对考试成绩进行反思，总结经验教训，写成作业上交，甲、乙、丙三人分别写道：甲：我使尽了“ 洪荒之力 ”，一分耕耘一分收获。乙：考得好是因为背的全考到了，还没背的都没考。丙：别人都很强，我可能不是块学习的料。问题：37 运用韦纳的归因理论，具体分析甲、乙、丙归因的难度和因素。38 分析甲、乙、丙的归因对其动机及行为的影响。教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编 44 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 C【试题解析】 近景动机是指与近期目标相联系的动机。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 B【试题解析】 近景的直接性动机是与学习
11、活动直接相连的，来自对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 D【试题解析】 近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结构的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 A【试题解析】 奥苏伯尔将学习动机分为认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力。其中，附属内驱力是一种外部的动机，是学生为了保持
12、家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种动机。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 B【试题解析】 自我提高内驱力是指个体由自己的学业成绩而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成绩看成是赢得地位和自尊的根源。认知内驱力也称为内部动机，是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的和稳定的动机。附属内驱力是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好
13、的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 C【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 A【试题解析】 附属内驱力是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出。在儿童早期，还没有意识到学习的意义，这种动机特别明显，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可，学生学习主要追求的就是家长老师的表扬和奖励。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 A【试题解析】 影响学生学习的内部因素主要包括学生的自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和
14、价值观以及学生的焦虑程度。故本题选 A。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 C【试题解析】 学生的自我意识是影响其学习动机差异的关键因素。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 B【试题解析】 学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观因素，如学习基础、教师指导、学习考法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 D【试题解析】 耶克斯一多德森定律论述了学习动机和学习效率的关系，即倒“U”曲线。当学习简单任务时，学习动机保持较高水平，学习效果好。【知识
15、模块】 教育心理学12 【正确答案】 B【试题解析】 美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 C【试题解析】 人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论，他认为人的需要可以分为生理、安全、爱与归属、尊重、认知、审美、自我实现七个层次。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 B【试题解析】 题干意思为丰衣足食才会知晓荣誉和耻辱，粮仓充足才能知道礼仪。引申为当生理需要得到满足后才会去追求更高层
16、级的需要，体现了人的需要具有层次性。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 D【试题解析】 美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。他认为，任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人具有七种基本需要，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知和理解需要、审美需要和自我实现需要，这些需要从低级到高级排成一个层级，较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。自我实现是最高级的需要。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 C【试题解析】 根据马斯洛的需求层次理论，自我实现的需要是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的人
17、。也就是说，人必须做合适的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。题干中所提的画家和诗人做法，体现了人的自我实现的需要，答案为 C 项。【知识模块】 教育心理学二、多项选择题17 【正确答案】 A,C【试题解析】 心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时：动机强度的最佳水平点会高些。心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒“U” 形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度
18、处于中等水平时，工作效率最高。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 A,B,D【试题解析】 归因理论由海德最早提出，后由韦纳等人进行了发展。归因理论的指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。归因会影响学生的人格发展，长期消极的归因不利于学生的发展，所以教师应观察学生的归因习惯，引导学生正确归因。所以 C 项不正确。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 B,C,D【试题解析】 努力属于内部的、不稳定的、可控的因素。天气和运气都是不可控的因素。身心状态是内部的、不稳定的、不可控的因素。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 A,D【试题解析】 根据归因理论，学生将成败归于努
19、力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 A,B,C,D【试题解析】 教师的自我效能感指教师在从事教育工作之前对自己能否成功教育学生的主观判断。如教师具有较强的自我效能感，就会对自己的工作充满信心，认同自己的工作，对学生充满期待，认为通过自己的教学，学生会有更好的发展，所以也会对学生严格要求，负责。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 B,C【试题解析】 自我效能感在学习活动中的功能：(1)决定个体对学习任务的选择和对学习活动的坚持，自我效能感高的个体倾向于选择有挑战性的任务，并能坚持到底；(2)影响个体面对学习困难的态度，自我效能感高的个体始终坚
20、信困难能够克服；(3)影响新行为的获得和习得行为的表现，自我效能感高的个体习得新行为的效率高，也能更加自如地表现出新行为；(4)影响学习时的情绪状态，自我效能感高的个体在活动中通常情绪饱满，信心十足。【知识模块】 教育心理学三、名词解释23 【正确答案】 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 创造力是指个体根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动的思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的能力。【知
21、识模块】 教育心理学25 【正确答案】 道德情感是伴随着道德认识所产生的一种内心体验。它不仅是对客观事物的一种反映，也是人们对客观事物的一种态度。【知识模块】 教育心理学四、判断题26 【正确答案】 B【试题解析】 根据耶克斯一多德森定律，动机强度与效率之间并不是一种线性关系，而是倒“U”形曲线。动机水乎适中的时候学习的效果最高，过高和过低都不好。【知识模块】 教育心理学27 【正确答案】 A【知识模块】 教育心理学28 【正确答案】 B【试题解析】 最高层次的需要是自我实现的需要。【知识模块】 教育心理学29 【正确答案】 B【试题解析】 如果一个人把成功归因于内部因素，会产生自豪感。【知识
22、模块】 教育心理学30 【正确答案】 B【试题解析】 成败的原因与能力、努力、任务难度、运气都有关系，归因于能力的不足不一定能提高学生的积极性。而一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的能力因素会形成一种习得性无助的自我感觉，即当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态，不会提高学习的积极性。【知识模块】 教育心理学31 【正确答案】 B【试题解析】 奖励的使用并不是越多越好，而要适度并且要具有针对性。【知识模块】 教育心理学32 【正确答案】 A【试题解析】 社会资源属于资源管理策略中的资源利用策略。资源利用策略具体包括：学习工具的利用；社会性
23、人力资源的利用(老师的帮助、同学间的合作和探讨等)。有效利用社会资源是人的学习策略之一。【知识模块】 教育心理学33 【正确答案】 A【试题解析】 元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力包括元认知知识和元认知控制。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。【知识模块】 教育心理学五、材料分析题【知识模块】 教育心理学34 【正确答案】 美国心理学家韦纳对此进行了系统的研究。他把人经历事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性
24、归因、可控制归因和不可控制归因。根据韦纳的归因理论，小芹将数学期中考试失利归因于能力低，能力属于内部的、稳定的和不可控的因素。【知识模块】 教育心理学35 【正确答案】 一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。【知识模块】 教育心理学36 【正确答案】 长期消极的归因不利于学生的人格成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因、重塑自信。韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以
25、其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所作反馈的影响。作为教师，应积极对学生成绩的结果进行反馈，帮助学生进行正确归因，防止学生形成消极心理。通过归因训练改变学生消极的自我认识，提高学习动机。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力也失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系学生学习进步与努力程度的状况拳看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励；对能力低而努力的人给予最高评价；对能力高而不努力的人则给予最低评价，以此引
26、导学生进行正确归因。努力归因的同时进行现实归因。教师应引导小芹进行努力归因，即无论成功或失败都归因于努力与杏的结果。因为将自己的成败归因于努力与否会提高学习的积极性，当学习困难或成绩不佳时，一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。同时，教师还要引导小芹进行现实归因，针对一些具体问题引导其进行现实归因，以帮助学其分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些，是学习方法，还是家庭环境、教师等因素。这些因素在多大程度上影响其学习成绩，并尽力指出解决这些问题的方法，以提高其克服困难的勇气，增强自信心。【知识模块】 教育心理学【知识模块】 教育心理学37 【正确答案】 根据韦纳的归因理论，能
27、力属于内部、稳定、不可控制因素，努力程度属于内部、不稳定、可控制因素，任务难易属于外部、稳定、不可控制因素，运气属于外部、不稳定、不可控制因素，身心状况属于内部、不稳定、不可控制因素，外界环境属于外部、不稳定、不可控制因素。甲把考试成绩归因于个人的努力，属于努力程度维度，是内部、不稳定、可控制因素；乙把成绩归因于考到的都背了，属于运气维度，是外部、不稳定、不可控制因素；丙把考试成绩归因于自身不适合学习，属于能力维度，是内部、稳定、不可控制因素。【知识模块】 教育心理学38 【正确答案】 根据归因理论，三个人的归因对其学习动机和行为有不同的影响：第一，甲同学把成败归因于努力，会产生较强的学习动机
28、。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。这样的归因能够促使学生不断努力学习以获得成功的体验，增强学习的自信心。第二，乙同学把成败归因于运气，运气是不稳定的、外在的、不能控制的因素，个人对此无能为力，因此认为凭运气成功的学生，会把成功看成是偶然的而不是必然的，这种情形下的成功不会增强其自信，他很可能心存幻想，下次考试运气也不错。体现在其行为上，则缺乏个人进一步的意志和努力，完全期待运气的降临。第三，丙同学将失败归因于能力的缺乏，这会导致其羞愧、沮丧，缺乏取向成功的倾向，降低了学生对成功的期望，使其缺乏学习动机，长此以往，容易导致习得性无助感。一般认为，习得性无助是因为重复的失败或惩罚而形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。这样一来，学生的学习积极性下降，学习行为弱化，对学习极度缺乏自信心，对其学习和个性成长都是极为不利的。【知识模块】 教育心理学
