1、教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编 6 及答案与解析一、单项选择题1 【2015陕西渭南】在实际的教育和教学过程中，引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力，质量和重量等，需要对刺激进行( )。（A）分化（B）消退（C）泛化（D）撤销2 【2014山东枣庄】巴甫洛夫认为，人类特有的条件反射系统是( )。（A）经典条件反射系统（B）操作条件反射系统（C）第一信号系统（D）第二信号系统3 【2014河北石家庄】( )提出强化理论。（A）斯金纳（B）苛勒（C）考夫卡（D）曼杰斯4 【2014黑龙江哈尔滨】儿童做对了某件事后得到承认的物质奖励或表扬，这属于
2、( )。（A）正强化（B）负强化（C）消退（D）塑造5 【2015吉林辽源】家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是( )。（A）处罚（B）消退（C）正强化（D）负强化6 【2015云南玉溪】乘坐校车时，系好安全带就可以中止刺耳的提示噪音，这种强化属于( )。（A）负强化（B）正强化（C）替代强化（D）自我强化7 【2014山东淄博】在赌场，老虎机玩家所接受的强化是一种( )。（A）定比强化（B）定时强化（C）不定比强化（D）不定时强化8 【2013四川内江】某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种( )。（A）正强化（B）负强化（C）惩罚（D）消退9 【2013福建】儿童有了改正
3、错误行为的表现，家长取消限制其玩游戏的禁令，这属于( ) 。（A）消退（B）惩罚（C）泛化（D）负强化10 【2014辽宁鞍山】在日常教学中，由于学生表现良好，教师减少其家庭作业的量教师这样的行为称为( )。（A）正强化（B）负强化（C）惩罚（D）消退11 【2014四川】关于对学生奖励和惩罚的描述错误的是( )。（A）奖励比惩罚的效果更好（B）奖励和惩罚不需要考虑个别差异（C）过多使用外部奖励可能削弱内部动机（D）无论是奖励还是惩罚，其效果关键取决于技巧12 【2014山东事业单位】“只要考出好成绩就不会挨骂” 属于操作性条件反射规律中的( ) 。（A）正强化（B）负强化（C）惩罚（D）消退
4、13 【2013山东事业单位】老师告诉小东，“如果明天早上还迟到，就请家长来学校”。这里运用的是 ( )。（A）正强化（B）负强化（C）惩罚（D）消退14 【2014河南特岗】小学生有错误行为时，家长便限制他看动画片，不让其从事有趣的活动，属于( ) 。（A）正强化（B）负强化（C）惩罚（D）消退15 【2012江西】斯金纳的操作性条件反射的教学应用是( )。（A）结构教学（B）程序教学（C）认知教学（D）情境教学16 【2011江西】程序教学理论的代表人物是( )。（A）罗杰斯（B）布卢姆（C）斯金纳（D）皮亚杰17 【2015安徽】教师在“光荣榜” 上给完成学习任务，表现好的学生贴 “红五
5、角星”，属于强化中的( ) 。（A）替代强化（B）延迟强化（C）局部强化（D）符号强化18 【2015陕西渭南】下大雨的时候，小李被雨淋到，他迅速跑回家，发现自己并没有淋到很湿以后，每当下雨小李跑得很快。这是( )。（A）顿悟（B）逃避条件作用（C）条件反射（D）回避条件作用19 【2015安徽】教师对学生充满了信任、关心、真诚地鼓励和帮助学生取得进步，学生因此学到正面的价值态度和行为。这种学习属于( )。（A）观察学习（B）自主学习（C）参与式学习（D）接受式学习二、多项选择题20 【2014山东济南】经典条件反射理论关于学习的基本观点包括( )。（A）通过中性刺激与无条件刺激反复结合变成条
6、件反应的过程（B）学习的结果是形成暂时的神经联系（C）通过强化对行为加以控制使行为发生改变的过程（D）适当地对学生使用强化和惩罚程序，利于学习效果21 【2013山东事业单位】以下列举的各种情形，属于第二信号系统条件作用的是( )。（A）花粉（B）一想到工作就犯愁（C）听到 “禽流感” 就害怕（D）网瘾22 【2015贵州锦屏】以下选项中，属于经典性条件反射现象的是( )。（A）望梅止渴（B）画饼充饥（C）谈虎色变（D）叶公好龙23 【2014辽宁大连】“顿悟一完形说” 是德国格式塔心理学派提出的一种学习理论，格式塔派的主要代表人物是( )。（A）韦特海默（B）苛勒（C）班杜拉（D）考夫卡24
7、 【2015陕西汉中】下列教师的做法，明显符合行为主义教学理论的是( )。（A）组织学生开展小组合作学习（B）发动全班学生为课堂上回答问题正确的同学鼓掌，并大声说：“，你真棒!”（C）让学生在作文课上发挥想象，大胆创新（D）在班级中播放最强小大脑后，发现学生们学习劲头猛增25 【2014四川雅安】托尔曼认为( )定律对说明学习是需要的。（A）能力律（B）刺激律（C）涉及材料呈现方式的定律（D）精加工三、填空题26 【2014江苏南通】提出经典条件反射学说的代表人物是俄国著名心理学家、生理学家、高级神经学活动学说创始人_。27 【2014福建】奥苏伯尔认为学生在课堂中主要的学习方式是_。四、判断
8、题28 【2014山东潍坊】当学生为了引起教师注意而表现不当行为时，教师可采用不理睬的方式处理。( )（A）正确（B）错误29 【2014贵州镇远】消退的原则表明，一旦消除了对过去所学行为的强化，这个行为就会逐渐消失。这就意味着教师必须不时地强化学生行为。( )（A）正确（B）错误30 【2015河南新乡】作为教师，应该慎重使用惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做但并不能让学生知道什么能做，应该怎么做。( )（A）正确（B）错误31 【2015福建】负强化的实质就是惩罚。( )（A）正确（B）错误32 【2015重庆綦江】负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。( )（A）正确（B）错误33 【
9、2014四川】课堂上学生看课外书不好好听课，教师没收课外书，这种行为属于负强化。( )（A）正确（B）错误34 【2014四川】教育过程中要慎用惩罚，但适当的惩罚还是必要的，尤其对严重违规行为。( )（A）正确（B）错误五、论述题35 【2013江西】结合教学实际，论述建构主义的学生观。教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编 6 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 A【试题解析】 泛化指机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应；分化指只对条件刺激作出条件反应而对其他相似刺激不作反应。刺激的泛化和分化是互补的过程。泛化是对事物相似性的反应，分化则是对事物的差异性的反应
10、。题干表述的是对事物作出区别，故本题答案选 A。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 D【试题解析】 为了区别人类意识和动物行为的本质差异，巴甫洛夫提出了两种信号系统的学说。他指出有两类不同的条件反射，一类是以实物即“第一信号”为条件刺激物的条件反射，称作第一信号系统：一类是以言词即“第二信号”为条件刺激物的条件反射，称作第二信号系统。第一信号系统是人类和动物共有的而第二信号系统则是皮层进化到人类阶段所特有的产物，是人类大脑才能实现的条件反射。【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 A【试题解析】 强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳等人提出的一种理论，也叫操作条件反射理论、行为修正
11、理论。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 A【试题解析】 正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。奖励或表扬儿童是为了增加今后儿童该行为发生的概率，属于正强化。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 C【试题解析】 正强化是指个体在某一情境下发生某种行为，如果得到奖励，下次遇到相同情况时，再次发生这种行为的机率就会提高。家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励属于正强化。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 A【试题解析】 为了摆脱一个厌恶刺激，从而增加某种行为在以后发生的概率这属于负强化。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 C【试题解析】 在老虎机游戏中，不确定哪一
12、次会吐出钱币来因此属于不定比强化。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 D【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 D【试题解析】 负强化是对于符合组织目标的行为，撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 B【试题解析】 负强化是让孩子摆脱厌恶刺激，从而增强其良好行为出现的概率。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 B【试题解析】 正强化是呈现愉快刺激，负强化是撤销厌恶刺激。题干中描述的挨骂是厌恶刺激撤销厌恶刺激属于负强化。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 C【试
13、题解析】 惩罚和强化都属于行为心理学的强化理论中的类型。强化是指使得行为频率增加的结果；惩罚是指使得行为频率减少的结果。强化有两种类型，正强化和负强化。正强化是指通过呈现愉快刺激来使得行为增加，例如老师通过表扬来增加学生按时交作业的行为：负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激使得行为增加，例如监狱通过减刑来增加犯人遵守纪律的行为。惩罚也分两种类型正惩罚和负惩罚。正惩罚是通过呈现厌恶刺激来减少行为频率例如老师通过批评学生来减少学生迟到的频率；负惩罚是通过消除快乐刺激来减少行为频率例如家长通过减少游戏时间来减少孩子不做作业的行为。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 C【试题解析】 惩罚是
14、指个体在某一情境中发生某一行为，立即引起今他厌恶的结果，那他在下次遇到同样的情境时，再发生这一行为的机率就会降低。故选 C。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 B【试题解析】 斯金纳通过动物实验建立了操作行为主义的学习理论，并据此提出了程序教学论及其教学模式。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 C【试题解析】 斯金纳是美国新行为主义心理学和新行为主义教育流派的代表人物。他以操作性条件反射学说和强化理论为基础建立了程序教学的基本理论，对美国和世界的教育产生了较大影响，从而赢得了“程序教学之父”的美誉。所以本题选C。【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 D【试题解析】 题干描
15、述属于符号强化，符号强化是指当幼儿表现出成人所期望的分享行为后，教师、家长运用具有象征意义的符号如五角星、小红旗、画勾、小红花等来提高幼儿对该反应的发生概率的方法。这是当前幼儿行为训练中运用比较普遍、效果较好的一种方式。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 B【试题解析】 逃避条件作用指当厌恶刺激出现后，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加：回避条件作用指当预示厌恶刺激即将出现时，有机体作出某种反应从而避免了厌恶刺激的出观，则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加。根据题干表述，“下雨”的情形已经出现而非即将“下雨”。属于逃避条件作用，故选 B
16、。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 A【试题解析】 学生价值态度和行为的习得是通过对榜样的行为教师的信任、关心、鼓励和帮助进行观察模仿而习得的。因此是观察学习。【知识模块】 教育心理学二、多项选择题20 【正确答案】 A,B【试题解析】 CD 两项是操作性条件作用理论关于学习的观点。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 B,C【试题解析】 巴甫洛夫把条件刺激区分为两大类：一类是现实的具体的刺激，如是声、光、电、味等刺激，称为第一信号；另一类是现实的抽象刺激，即语言文字，称为第二信号。第一信号系统是人和动物共有的。第二信号系统是人类特有的。题干中 BC 选项属于第二信号系统。【知
17、识模块】 教育心理学22 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 经典性条件反射就是刺激和反应建立起新的联系的过程，即由一个新的、中性的刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激。“叶公好龙”比喻那些表面上喜欢某种事物，其实并不是真的喜欢的人或事。与反射无关。“望梅止渴”是指人听说可以吃梅子就会不由得流出口水而解渴；“画饼充饥”是指画个饼来解除饥饿：“谈虎色变”原指被老虎咬过的人才真正知道虎的厉害，后比喻一提到自己害怕的事就情绪紧张起来。ABC 项三个成语，都在刺激和反应之间建立了联系，都是经典性条件反射现象。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 A,B,D【知识模块】 教育心理学24 【正确
18、答案】 B,D【试题解析】 行为主义学习理论强调刺激与反应之间的联结，提出强化这一重要概念。B 项符合强化的原理；班杜拉的社会学习理论提出了观察学习的概念，其中D 项体现了替代强化的作用。A、C 项不符合行为主义教学理论的观点。【知识模块】 教育心理学25 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 托尔曼认为有三种定律对说明学习是需要的：能力律，涉及学习者的特性、能力倾向和性格特点，这些决定着学习者能够成功掌握任务与情境的类型。刺激律，涉及材料本身所固有的条件，其各个部分的属性及其对领悟解决的帮助。涉及材料呈现方式的定律，如呈现的频率、练习的分布、奖赏的运用等。【知识模块】 教育心理学三、填空题2
19、6 【正确答案】 巴甫洛夫【知识模块】 教育心理学27 【正确答案】 有意义的接受学习【知识模块】 教育心理学四、判断题28 【正确答案】 A【试题解析】 题干描述为改变不良行为的一种方式，即消退。【知识模块】 教育心理学29 【正确答案】 B【试题解析】 对于大多数在学校中学到的技能和行为，现实中充满了自然的强化。当某种行为本身就是一种内在强化时维持也会发生。【知识模块】 教育心理学30 【正确答案】 A【试题解析】 根据操作性条件学说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白不能做什么，但不能让学生
20、知道什么能做和应做什么。【知识模块】 教育心理学31 【正确答案】 B【试题解析】 负强化和惩罚都需运用厌恶刺激，两者的区别在于，惩罚是施加厌恶刺激而负强化是除去厌恶刺激。【知识模块】 教育心理学32 【正确答案】 B【试题解析】 负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。【知识模块】 教育心理学33 【正确答案】 B【试题解析】 负强化是指让孩子摆脱厌恶刺激，从而增强其良好行为出现的概率：惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程。教师这种做法，属于惩罚，而不是负强化。【知识模块】 教育心理学34 【正确答案】 A【知识模块】
21、 教育心理学五、论述题35 【正确答案】 建构主义者强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能，指出学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。而且学生是多样性、发展中的人，所以，在教育教学的过程中，教师要用动态的眼光看待学生。因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点引导学生从原有的知识经验中“ 生长” 出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，以此为根据引导学生丰富或调整自己的理解。【知识模块】 教育心理学
