1、教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷 79 及答案与解析一、单项选择题1 儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激物的认知过程被称为( )。（A）同化（B）顺应（C）平衡（D）发展2 “才华早发 ”和“大器晚成”属于能力( )的差异。（A）性别因素（B）结构因素（C）兴趣测验（D）表现早晚3 规则的学习指的是( ) 。（A）理解两个或两个以上概念之间的关系（B）在各种情况下，使用所学规则去解释问题（C）对刺激进行分类，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象象征的反应规则的学习（D）学会识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应4 一个不爱学习的学生表现出良好的学习
2、行为时，老师就撤除对他的惩罚这是( )。（A）消退（B）负强化（C）惩罚（D）正强化5 学习的动力来自学习主体本身或者学习活动本身的学习动机是( )。（A）主要动机（B）次要动机（C）内部动机（D）外部动机6 马斯洛需求层次理论说明在某种程度上学生缺乏学习动机，可能是由于某种( )需要没有得到充分满足而引起的。（A）自我实现（B）高级（C）缺失性（D）成长性7 下列哪种学习策略属于元认知策略?( )（A）设置目标（B）列提纲（C）寻求同学帮助（D）做笔记8 贾德根据“ 水下击靶” 实验提出学习迁移理论的 ( )。（A）共同要素说（B）形式训练说（C）关系转换说（D）概括说9 为了证明“ 卵生”
3、 是不是鸟的关键特征，教师举了麻雀和乌龟两个例子。麻雀的例子属于( ) 例，乌龟的例子属于( ) 例。（A）正反（B）正正（C）反正（D）反反10 人们往往容易看到物体的通常用途，却看不到该物体的其他新用途的现象称为( )。（A）定势（B）迁移（C）前摄抑制（D）功能固着11 创造性思维的核心是( )。（A）发散思维（B）集中思维（C）顺向思维（D）逆向思维12 根据科尔伯格的观点道德推理的最高阶段是( )。（A）“好孩子 ”取向阶段（B）惩罚和服从取向阶段（C）良心或原则取向阶段（D）权威和社会秩序取向阶段13 在确定教学目标、学习目标时，教师主要考虑的是( )。（A）动机理论（B）归因理论
4、（C）最近发展区（D）成就理论14 美国临床心理学家阿尔伯特艾利斯提出了认知的“ABC 情绪理论框架”，其中A 是指( ) 。（A）诱发性事件（B）事件的原因（C）事件发生导致的后果（D）对事件的认知15 个体无法应付外界超出个人的能力、精力和体力的过度要求而产生的身心耗竭的状态是( )。（A）心理气氛（B）职业倦怠（C）人格取向（D）自居作用二、多项选择题16 皮亚杰把人的认识发展划分为不同的阶段，下列属于形式运算阶段的心理特点的有( )。（A）命题思维能力（B）假设演绎推理能力（C）具体思维能力（D）自我中心17 联结主义学习理论认为( )。（A）一切学习都是通过条件作用（B）在刺激与反应
5、之间建立联结（C）强化在其中起着重要作用（D）认知结构是学习的基础18 强调认知结构和内部心理过程在学习中重要作用的理论有( )。（A）联结学习理论（B）人本主义学习理论（C）认知发现学习理论（D）有意义接受学习理论19 下列选项中关于学习动机的表达，不正确的有( )。（A）外部动机和内部动机二者同样重要（B）应当尽可能地给成绩好的学生奖励，作为强化（C）老师应当根据学生学习动机的差别鼓励学生的学习（D）激励学生学习的最好方法就是开展竞赛20 课堂教学效率的高低。取决于( )的相互协调。（A）教师（B）学生（C）课堂环境（D）课堂情境三、判断题21 幼儿听老师讲大灰狼扮成兔妈妈想要吃小白兔的故
6、事后，对大灰狼憎恶，对小白兔友善，这里发生的是言语信息的学习。( )（A）正确（B）错误22 班杜拉认为强化分三种：直接强化、间接强化、替代强化。( )（A）正确（B）错误23 提供教学支架是最近发展区理论在教学中的具体应用。( )（A）正确（B）错误24 教师对小学生进行处罚，不利于提高他们的学习动机。( )（A）正确（B）错误25 动作技能与肌肉运动有关，与大脑无关。( )（A）正确（B）错误26 漫无目的地幻想也可以看作是问题解决。( )（A）正确（B）错误27 判断一个人的心理健康状况时应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。( )（A）正确（B）错误四、论述题28 论述影响迁移的因
7、素。29 教师在教学中如何帮助学生有效地掌握概念?教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷 79 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 B【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 D【试题解析】 能力表现早晚的差异主要体现在能力早期显露和大器晚成两个方面。各种能力不仅在质或量的方面表现出明显的差异，而且能力表现的早晚也存在着明显的差异。【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 A【试题解析】 加涅根据学生学习的学习任务情境和由低到高的学习水平，把学习划分为八种层次。第一类：信号学习。这类学习属于经典的条件反射，包括不随意反应和情绪学习。第二类：刺激反应学习。这是指学习使一定的
8、情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。第三类：连锁学习。指学习联合两个或两个以上的刺激反应动作，以形成一系列刺激反应联结。第四类：言语联结学习。言语联结学习是一种形成一系列的语言单位的联结，即言语连锁化。第五类：辨别学习。指学习辨别一系列相类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。第六类：概念学习。指学会认识一类事物的共同性质，并对同类事物的抽象特征作出反应。第七类：规则(或原理、法则)学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。第八类：解决问题学习。这是指学会在不同条件下运用原理或规则解决问题，以达到最终学习的目的。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 B【试
9、题解析】 A 项消退是指条件反射形成之后，如果得不到强化，条件反应就会逐渐减弱，直至消失。B 项负强化是指通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增加反应频率。C 项惩罚是指当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反应的过程。D 项正强化是指通过呈现想要的愉快刺激来增加反应频率。题目中是消除不愉快刺激来增加学生的好行为的发生频率，故是负强化。【知识模块】 教育心理学5 【正确答案】 C【试题解析】 来自学习主体本身或者学习活动本身的学习动机，根据学习动机的动力来源来划分，属于内部动机。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 C【试题解析】 需求层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学
10、习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分的满足而引起的，所以在教学中教师不仅要关心学生的学业成绩，而且应该经常和学生交流，关注学生的情感，关注其学习动机及缺失性需要。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 A【试题解析】 B 选项属于认知策略中的组织策略，C 选项属于资源管理策略，D选项属于认知策略中的复述策略。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 D【试题解析】 贾德在 1908 年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验。根据迁移的概括化理论，对原理理解概括的越好，在新情境中的学习迁移越好。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 A【试题解析】 正例又称肯定例证，指从正面论
11、证论点的例子；反例又称否定例证，指从反面论证论点的例子。麻雀属鸟类且是卵生，故以麻雀为正例，说明“卵生”是鸟的关键特征：乌龟是卵生但不是鸟。故以乌龟为反例来论证题干命题。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 D【试题解析】 功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 A【试题解析】 创造性思维具有广阔性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。而发散性思维是指在遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次去思考，去寻找答案，既不受现有知识限制，也不受传统方法的束缚，解决问题的方法也不是单一的，而是在多种方案
12、、多种途径中去探索的。因此发散性思维是创造性思维的核心。故此题选 A。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 C【试题解析】 根据科尔伯格的观点道德推理的最高阶段是良心或原则取向阶段。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 C【试题解析】 A、B、D 三个选项都是动机理论，动机理论涉及的都是动机的产生、影响因素等方面的内容，这些都是在教学目标确定之后，进行教学过程设计或在教学活动实施过程中需要考虑的问题。教学目标的确定要考虑到受教育者的身心发展水平，最近发展区理论为之提供了一定的理论依据。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 A【试题解析】 “ABC 情绪理论框架”中：A 表示诱
13、发性事件；B 表示个体针对此诱发性事件产生的一些信念，即对这件事的一些看法、解释；C 表示自己产生的情绪和行为的结果。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 B【试题解析】 此题考查教师的心理健康及其维护。职业倦怠是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭的状态，故此题选择 B。【知识模块】 教育心理学二、多项选择题16 【正确答案】 A,B【试题解析】 皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段，分别为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。其中自我中心属于前运算阶段，认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。具体思维能力属
14、于具体运算阶段，发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。形式运算阶段的个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的事物进行思维。他们的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够作出一定的概括，其思维发展已经接近成人的水平。【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激(S) 和反应(R)之间建立直接联结的过程。强化在 S-R 联结的建立中起着重要作用。在 S-R联结之中，个体学到的是习惯
15、，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 C,D【试题解析】 认知发现说主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。有意义接受学习认为学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。【知识模块】 教育心理学19 【正确答案】 B,D【试题解析】 外部动机和内部动机是同样重要的，在教育过程中强调内部学习动机的同时，也不能忽视外部学习动机的作用，坚持以内部动机为主，外部动机为辅。故 A 项正确。利用学习结果的反馈
16、作用，让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用(强化)，在教学过程中应给所有学生鼓励，尤其尽可能奖励进步大的学生而非成绩好的学生，故 B 项错误。老师应该注意个别差异，根据学生不同的学习动机进行鼓励，故 C 项正确。在教学过程中，正确开展竞赛活动是激发学生的学习动机的方式，开展竞赛并非是最好的方法，故 D 项错误。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 A,B,D【试题解析】 课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境的相互协调。【知识模块】 教育心理学三、判断题21 【正确答案】 B【试题解析】 根据加涅的学习结果分类，言语信息的学习表现为学会陈述观念的能力，态度的学习表
17、现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。题干中表述为态度学习。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 B【试题解析】 美国心理学家班杜拉将强化分为自我强化、替代性强化、直接强化。【知识模块】 教育心理学23 【正确答案】 A【试题解析】 支架式教学是指为学习者构建知识体系、提供概念框架的教学。具体进程：搭脚手架围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架：进人情境将学生引入一定的问题情境；独立探索让学生独立探索；协作学习进行小组协商、讨论；效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 A【知识模块】 教
18、育心理学25 【正确答案】 B【试题解析】 动作技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它是通过大脑皮层的运动区后由肌肉、肌腱以及关节运动而形成的。【知识模块】 教育心理学26 【正确答案】 B【试题解析】 问题解决具有明确的目的性；漫无目的地幻想是没有明确目的指向的心理活动，不能称为问题解决。【知识模块】 教育心理学27 【正确答案】 A【试题解析】 判断一个人的心理健康状况时，应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。【知识模块】 教育心理学四、论述题28 【正确答案】 影响学习迁移的因素主要有：(1)相似性学习材料之间的相似性学习材料作为学生学习的对象和知识的主要来源，对学习迁移有着
19、重要的影响。在学习中，辨别学习材料之间的相同点和不同点，是促进迁移的重要条件。这样，既有助于正迁移的发生，也能克服由于学习材料的相似可能带来的负迁移。学习情境的相似性任何知识经验的获得和应用都和一定的情境有着密切的关系。从学习迁移角度讲，知识经验获得的情境与知识应用的情境在许多方面都密切相关。在两次学习活动之间，如果出现相似的环境、相同的场所、相同的学习者等，学习迁移就很容易产生。(2)原有认知结构学习者的背景知识学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越能被学习者主动地加以应用，越有利于新的学习，即迁移越容易。原有知识经验的概括程度原有的认知结构的概括
20、水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好：经验的概括水平越低，迁移的可能性越小，效果也越差。学习策略的水平学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。(3)学习的心向与定势心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。除前面所涉及到的影响
21、迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。【知识模块】 教育心理学29 【正确答案】 教师在教学中可以从以下几个方面帮助学生有效地掌握概念：(1)丰富学生的知识经验。日常经验和日常概念对掌握科学概念有重大影响。(2)提高学生的认知能力。概念的掌握受认知发展能力的影响，不同层次或复杂性的概念，需要不同的认知能力才能掌握。(3)突出概念的有关特征，尽量避免无关特征的干扰。概念的关键特征(即本质特征)越明显，学习越容易。无关特征越多，学习就越难。(4)教学中合理运用变式。变式就是从不同角度和方面组织感性材料使非本质要素变异，突出本质特征的方法。它可以帮助学生更准确地掌握概念。(5)下定义。运用简明的语言表述概念体系。(6)帮助学生形成概念体系。概念并不是孤立的，概念与概念之间存在各种各样的关系。当人们在头脑中构成了概念体系，就有助于知识的系统化，也有助于更深刻全面地理解新概念。【知识模块】 教育心理学
