1、教师公开招聘考试（教育理论综合知识）历年真题试卷汇编 14 及答案与解析一、单项选择题1 认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。这种观点称为遗忘的( )。（A）干扰说（B）衰退说（C）同化说（D）动机说2 “罗森塔尔效应 ”说明了教师的哪种行为对学生的学习成绩产生了重大影响( )。（A）能力（B）性格（C）作风（D）期望3 没有明显的分析活动，没有严密的逻辑推理，个体往往“知其然而不知其所以然” 。这反映的是( ) 。（A）分析思维（B）直觉思维（C）聚合思维（D）发散思维4 个体进行活动的基本动力是( )。（A）需要（B）思维（C）世界观（D）想象5 根据科尔伯格的道德
2、发展阶段理论，“好孩子” 的道德取向属于 ( )。（A）习俗水平（B）前习俗水平（C）后习俗水平（D）道德水平6 最高级的需要是( ) 。（A）生理需要（B）安全需要（C）尊重需要（D）自我实现的需要7 学习的联结理论认为，学习的实质是建立刺激与反应之间的联结，其公式是( )。（A）R-O-S（B） S-O-R（C） R-S（D）S-R8 ( )是个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判。（A）内在动机（B）自我效能（C）自我奖惩（D）自我强化9 通过直接感知要学习的实际事物而进行的直观方式是( )。（A）实物直观（B）模象直观（C）言语直观（D）操作直观10 布卢姆的教育目标分类中，认
3、知领域的教学目标的最高层次是( )。（A）领会（B）运用（C）评价（D）综合11 罗夏墨迹测验属于( )。（A）投射测验（B）自陈测验（C）能力测验（D）智力测验12 我们对见义勇为的行为往往会感到敬佩，对自私自利的行为会感到鄙视，这是一种( )。（A）道德认识（B）道德情感（C）道德意志（D）道德行为13 感觉、知觉、记忆、思维等心理活动属于( )。（A）意志过程（B）认知过程（C）思维过程（D）情感过程14 一种学习对另一种学习的影响，称为学习的( )。（A）强化（B）反馈（C）联结（D）迁移15 在埃里克森心理发展阶段理论中，大学生处于哪个阶段( )。（A）同一感对同一感混乱（B）亲密感
4、对孤独感（C）繁殖感对停滞感（D）勤奋感对自卑感16 一个人在心理活动的强度、灵活性、稳定性等动力方面所表现出来的特征称为( )。（A）意志（B）动机（C）气质（D）能力17 具有高度的概括性、理解性、逻辑性等特点的记忆是( )。（A）形象记忆（B）情景记忆（C）语义记忆（D）情绪记忆18 在人性的叙述中，认为人是理性的、善良的和值得尊重的心理学流派是( )。（A）认知主义（B）行为主义（C）人本主义（D）存在主义19 品德是个性心理特征中具有道德评价意义的部分，是一种( )。（A）心理现象（B）社会现象（C）生理现象（D）管理现象20 后面学习的材料对识记和回忆前面学习材料的干扰是( )。（
5、A）前摄抑制（B）倒摄抑制（C）正抑制（D）负抑制二、填空题21 人们运用存贮在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是_。22 从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行_、存贮和提取的过程。23 大学生记忆发展具有_记忆能力得到显著提高、各种记忆品质得到全面发展、掌握各种有效的记忆方法的特点。24 短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为 5 秒到 2 分钟；它的容量相当有限，大约为_个组块。25 任何信息都必须经过_、短时记忆才可能转入长时记忆。26 识记是人们获得个体经验的过程，或者说是对信息进行_的过程。27 影响知识
6、识记与编码的主要因素是：材料的_与性质、识记的目的性与主动性、对材料意义的理解度、组块化编码、多种分析器协同活动、觉醒状态、识记的信心等。28 知识保持是一个动态过程，存储信息在内容和数量上都会发生变化。数量方面的变化主要表现为保持的数量随时间的推移而逐渐下降，这就是_现象。29 保持是_和再现的中间环节，在记忆过程中有着重要的作用，没有保持也就没有记忆。30 _是一种信息的组织与再编码，是人利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。三、简答题31 请阐述社会学习理论的主要观点。32 简述知识编码的主要方式。33 简述马斯
7、洛的需要层次理论。34 简述加里培林的“ 心智活动按阶段形成的理论 ”。35 教学测验命题的原则是什么?四、论述题36 请系统论述教学模式中的刺激控制教学模式。教师公开招聘考试（教育理论综合知识）历年真题试卷汇编 14 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 B【试题解析】 衰退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。2 【正确答案】 D【试题解析】 罗森塔尔效应表明，教师期望是一种巨大的教育力量。3 【正确答案】 B【试题解析】 直觉思维过程，没有明显的分析活动，没有严密的逻辑推理，个体往往“知其然而不知其所以然”。4 【正确答案】 A【试题解析】 需要是个体进行活
8、动的基本动力，是个体积极性的源泉。5 【正确答案】 A【试题解析】 根据科尔伯格的道德发展阶段理论，习俗水平包括以下两个阶段：(1)“好孩子”取向阶段； (2)遵循权威取向阶段。6 【正确答案】 D【试题解析】 自我实现的需要是一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。7 【正确答案】 D【试题解析】 学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激 S 和反应 R 之间建立直接联结的过程，其公式是 SR。8 【正确答案】 B【试题解析】 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。9 【正确答案】 A【试题解析】 实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种
9、直观方式。10 【正确答案】 C【试题解析】 布卢姆的教育目标分类中，认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级。11 【正确答案】 A【试题解析】 最常用的人格投射测验有罗夏墨迹测验和主题统觉测验。12 【正确答案】 B【试题解析】 道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。它渗透在入的道德观念和道德行为中，它可以表现为人们根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，也可以表现为人们在道德观念的支配下采取行动的过程中所产生的内心体验。道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。13 【正确答案】 B【试题解析】 认知过
10、程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。14 【正确答案】 D【试题解析】 学习迁移是指在一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。15 【正确答案】 B【试题解析】 大学生正处在青年中期(17、1822 岁)，根据埃里克森所划分的人格发展阶段理论，2024 岁的个体所面临的发展危机是亲密感对孤独感。16 【正确答案】 D【试题解析】 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。17 【正确答案】 C【试题解析】 语义记忆具有高度的概括性、理解性、逻辑性和抽象性。18 【正确答案】 C【试题解析】 人本主义心理学着重于人格方面的研究，
11、认为人的本质是好的、善良的，他们不是受无意识欲望驱使的野兽。19 【正确答案】 A【试题解析】 品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。20 【正确答案】 B【试题解析】 后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用，称为倒摄抑制。二、填空题21 【正确答案】 思维过程22 【正确答案】 编码23 【正确答案】 逻辑24 【正确答案】 7225 【正确答案】 瞬时记忆26 【正确答案】 编码27 【正确答案】 数量28 【正确答案】 遗忘29 【正确答案】 识记30 【正确答案】 组块三、简答题31 【正确答案】 人们通过观察他人的行为
12、及行为的后果而间接产生学习，被称为观察学习，亦称社会学习。社会学习理论主要包括以下观点：(1)观察学习的过程社会学习理论认为成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新行为。人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。这一过程受到注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。注意过程调节着观察者对示范活动的探索和知觉；保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征；动作再现过程是以内部表征为指导，把原有的行为成分组合成信念的反应模式；动机过程则决定哪一种经由观察习
13、得的行为得以表现。(2)观察学习的主要影响因素榜样与示范榜样的行为对学生的影响很大。一般而言，教师向学生传递社会道德规范主要有两条途径：言语教诲和身体力行。教育者仅仅对学生进行口头教育是难以奏效的，言行一致才能取得良好的教育效果。观察学习是通过观察榜样的示范行为而进行的，榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。 示范行为的独特性、复杂性、流行性和功能性价值等也影响着观察学习的速度和水平。独特而简单的活动容易成为观察的对象。榜样行为愈流行，愈容易被模仿。相对于亲社会行为而言，人们较易模仿敌对的、攻击性的行为，榜样行为被奖励比被惩罚更能引起模仿的倾向，榜样行为的
14、示范方式主要有五种，它们对于观察学习的效果具有不同的影响。 行为示范：直接通过榜样的表现传递行为方式。这种示范方式真实可信，主要通过潜移默化的方式进行，实际效果较好。言语示范：通过言语描述传递行为方式，这种方式的效果较差。象征性示范：通过广播、电视、电影等媒介物呈现榜样的行为方式。这种示范在现代社会应用很广，可反复呈现，可多人观察，也可突出某一部分，但可信性较差。抽象示范一：通过榜样的各种行为事例，传递隐含其中的原理或规则。参与性示范：学习者在观察榜样行为后马上采取行动，然后再观察、再行动。这种方式把直接学习和观察学习相结合，有利于道德行为方式的养成。(3)观察学习的主要影响因素强化若在观察学
15、习过程中没有强化，学习者也能从各种示范行为中获得有关信息，学会新的行为模式。强化则决定学习者是否把学会的行为表现出来，即强化对人的行为具有调节和控制作用。强化包括外部强化、替代强化和自我强化三种形式。外部强化，即按照榜样行为去行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为。替代强化，即观察到榜样行为的后果与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的。替代强化的效果主要表现在：第一，通过观察他人行为的结果，可以了解到哪些行为会受到社会的认可或反对；第二，使学习者容易模仿受到奖赏的行为，抑制受到惩罚的行为；第三，看到榜样的行为结果，会产生“如果这样做也
16、会得到同样强化” 的心理期待；第四，榜样受到奖赏或惩罚而出现的情绪反应，会唤起学习者的情绪反应，并影响相应行为的表现。自我强化，即人们对自己的行为所产生的评价反应，也会调节可观察到的习得行为，他们倾向于做出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西。自我强化实质上是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。32 【正确答案】 知识编码也即信息编码，是人们获得个体经验的过程，知识的编码主要有以下几种方式：(1)视觉编码视觉编码是感觉记忆的主要信息编码方式。人的记忆系统中存在着一个感觉贮存阶段，视觉器官保存图像信息的容量相当大，但是保持的时间相当短，超过 250 毫秒，遗忘
17、就开始了。(2)语音听觉编码贮存在短时记忆系统的信息主要以语音听觉编码的方式存在。人们在对视觉信息进行加工的同时，也存在听觉的编码方式。语音编码或听觉编码是短时记忆系统的主要编码方式。短时记忆的编码方式与记忆材料的性质相关。(3)语义编码在记忆一系列语词概念材料时，人们总是倾向于把它们按语义的关系组成一定的系统，并归类进行记忆，而不是按它呈现的顺序去记忆。在学习中，人们将材料按意义进行归类，并形成一定的系统，有助于识记。对于人类长时记忆系统中的有意义的学习材料，人们主要以语义编码的形式进行加工。(4)语言中介编码语言中介编码是借助长时记忆中储存的语言的某些特点，如语义、发音、字形等，对当前输入
18、的某些信息进行编码，使之成为可以贮存的东西。这种编码方式，在识记无意义材料和离散语言材料时经常使用。利用语言的音韵和节律等特点，也能对识记材料进行中介编码。33 【正确答案】 马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 34 【正确答案】 加里培林将心智活动的形成分为五个相继的阶段：(1)活动的定向阶段；(2)物质与物质化活动阶段；(3) 出声的外部言语活动阶段；(4)不出声的外部言语活动阶段；(5)内部言语活动阶段。35 【正确答案】 (1)试题要符合测验的目的；(2) 试题内容的取样要有代表性；(3
19、)题目格式应多种多样；(4)文句要简明扼要；(5) 答案应正确可靠；(6)测题应彼此独立。 四、论述题36 【正确答案】 教学模式指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。刺激控制教学模式是建立在斯金纳等行为主义心理学家的强化理论基础之上的教学模式，具体如下：(1)刺激控制教学模式的理论基础刺激控制教学模式的理论基础是行为主义的强化理论。该理论认为，环境中任何一个能够提高特定反应发生概率的事物都是强化。在某种特定的刺激环境中，个体做出一个期望的反应，就伴随一次强化。刺激与强化间的对应称为列联，对强化刺激的系统控制称为列联安排。刺激控制教学的核心，就是要制定一个合理的列联安
20、排计划。在刺激控制过程中，强化可以采用社会强化、物质强化或活动强化。社会强化包括口头表扬、通报鼓励及友善的微笑等不同的形式；物质强化包括各种可以消费的物品；活动强化指个体感兴趣的活动。强化也可以有不同的程序，可以采用持续强化，也可以采用间歇强化。在新行为建立之初，宜使用持续强化；当新行为模式比较巩固后，宜使用间歇强化。(2)刺激控制教学模式的基本结构定义目标行为。定义目标行为的目的是确立期望建立的行为反应，即确立通过教学要改变哪些不良的行为习惯，建立哪些良好的行为方式，获得哪些知识技能或策略。这一阶段应准确阐述要改变的行为和要强化的反应，并制定一套测量行为变化的程序。评价初始行为。评价初始行为
21、是对目标行为在当前出现的频率进行详细记录，了解行为在什么时间、什么条件下对谁发生，目的是确立一个行为发生的基线，以便确定列联计划的速度，并为计划实旖的有效性提供比较的依据。制定列联计划。此步骤包括构造环境或情境，选择强化物及其强化程序，制定行为塑造计划。强化物必须针对学生设定，没有一种强化物是对每个学生在任何时候都适用的。制定的列联计划必须能够说明个体在逐渐接近良好行为过程中所取得的进步，要有一个周密布置的逐步强化程序。实施列联计划。此步骤包括布置组织教学的环境，制定列联说明，根据制定的强化程序和塑造计划对学生的反应进行强化。在实施列联计划时，应使学生了解教师期望的反应和强化物，与学生一起讨论不良行为的后果及其改进的方法，共同商定强化的形式，以培养学生的自我认知和自我控制能力。评价列联计划。评价列联计划是对目标行为再次测量，并将学生置于原来的环境条件下，观察原有的不良反应是否出现。这是对列联计划成功与否的证明。(3)对刺激控制教学模式的评价刺激控制教学模式主要适用于改变学生的不良态度和行为及发展或保持新的社会行为技能。在这一模式中，教学活动主要由教师控制，反馈也由教师根据列联计划实施。这一模式一般不需硬件设施，但要求教师有足够的耐心和恒心。
