1、教师公开招聘考试（教育理论综合知识）模拟试卷 155 及答案与解析一、单项选择题1 欧美现代学制最早出现在欧洲，主要有三种类型，前西德等学制属于( )。（A）单轨制（B）中间型学制（C）双轨学制（D）分支型学制2 教育要遵循个体身心发展的规律。学记中“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成。”这句话反映了人身心发展过程中存在的( )现象。（A）关键期（B）依恋期（C）混沌期（D）最近发展期3 我国新一轮课程改革是在教育面临严峻挑战的形势下提出的。下列关于其背景的说明最全面的是( ) 。（A）知识经济时代提出的挑战（B）社会信息化时代提出的挑战（C）我国加 Jk WTO 面临的挑战（D）未来社会发
2、展需要提出的挑战4 教师工作对象千差万别，这就要求教师要不断学习，不断反思，这说明教师是( )。（A）组织者（B）管理者（C）研究者（D）示范者5 个体身心发展的水平受多种因素的影响，( )具有加速个体发展的特殊功能。（A）遗传（B）成熟（C）环境（D）学校教育6 在我国当前课程管理的改革中，试行三级课程管理，其中新增的管理课程是( )。（A）综合课程和分科课程（B）学科课程和活动课程（C）地方课程和学校课程（D）显性课程和隐性课程7 一般在教学开始前使用，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评价属于( )。（A）诊断性评价（B）形成性评价（C）总结性评价（D）非正式评定8 有位历
3、史教师教学生记忆明朝迁都北京的历史年代，指导学生把 1421 记成“一事二益”，这种方法是 ( )。（A）复述策略（B）组织策略（C）精加工策略（D）自由联想策略9 罗杰斯的“ 以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于( )。（A）非指导教学模式（B）结构主义课程模式（C）发展性教学模式（D）最优化教学模式10 中学德育的基本途径是( )。（A）教学活动（B）社会活动（C）课外、校外活动（D）共青团少先队活动11 欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( )。（A）学科课程（B）活动课程（C）综合课程（D）融合课程12 个体身
4、心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展( )规律的反映。（A）顺序性（B）不平衡性（C）阶段性（D）个别差异性13 以下技能中，属于操作技能的是( )。（A）阅读技能（B）运算技能（C）记忆技能（D）吹拉弹唱技能14 在科尔伯格有关儿童道德判断发展阶段的研究中，寻求认可取向阶段属于( )。（A）前习俗水平（B）习俗水平（C）后习俗水平（D）权威水平15 为了鼓励学生努力学习和全面发展，学校对学生在日常生活和学校、班级事务中所做的事情，以及在各种检查、评比、竞赛中的获奖情况进行记录，并纳入学业成绩中给予加分。这种评价方法我们称之为( )。（A）绝对评价（B）相对评价（C）诊断性评价
5、（D）发展性评价16 流体智力和晶体智力说是由美国心理学家( )提出来的。（A）斯皮尔曼（B）卡特尔（C）瑟斯顿（D）吉尔福特17 皮亚杰所划分的认知发展阶段中，1115 岁属于( )。（A）感知运算阶段（B）前运算阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段18 新课程的课程价值观是( )。（A）学生发展为本（B）科学与人文交融（C）回归生活世界（D）民主化19 小敏是班上的学习委员，学习一直非常努力，成绩名列前茅。在一节自习课上，她遇到一道数学计算试题，半节课过去了还没做出来，正着急时，忽然听到有个同学说“她越来越笨了 ”。小敏心里咯噔一下，琢磨他是在说自己吧，然后就不断地想自己是不是变笨了。
6、从那以后，小敏很在意别人说什么，而且总觉得是在说自己，非常难受，后来朋友跟她开玩笑也耿耿于怀。整天被一些无关紧要的事占着脑子，乱糟糟的，头都快炸了。你认为，小敏同学的心理问题是中小学生常见的( )。（A）焦虑症（B）恐惧症（C）强迫症（D）抑郁症20 中华人民共和国教育法规定，中等教育或中等以下教育( )管理。（A）由国务院直接（B）在国务院领导下，由地方人民政府（C）由省政府直接（D）在国务院领导下，由省、自治区、直辖市人民政府二、填空题21 学校的中心工作是_，教学的中心环节是_。22 辩证唯物主义认为，人的心理实质是：心理是_的机能，是对_的反映。23 艾宾浩斯遗忘曲线，其遗忘的规律是_
7、，呈_加速型。24 人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起_。25 国家基础课程改革纲要中倡导的学习方式有：自主学习、_、_。26 广义的教育制度是指_；狭义的教育制度是指_。27 掌握若干概念之间关系的学习称为_学习。28 苏联心理学家维果斯基将儿童的发展水平分为现有的发展水平和即将达到的发展水平，这两者之间的距离和差异称为_。29 班主任了解学生的基本方法是_。30 被称为“课程评价之父” 的教育家是_。三、判断题31 西欧中世纪早期教育的显著特点是教会几乎垄断了学校教育。( )（A）正确（B）错误32 教育的概念有广义和狭义之分，而教育学上所谈的教育主要指狭义的教育。( )（
8、A）正确（B）错误33 环境对儿童发展的作用总是积极的。( )（A）正确（B）错误34 社会主义初级阶段的根本任务是调整上层建筑与基层的矛盾。( )（A）正确（B）错误35 杜威所倡导的活动课程主要的意图在于，试图在儿童的现有经验与学科知识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁，以解决儿童现有经验与学科知识之间明显的脱节问题。( )（A）正确（B）错误36 “侧耳倾听 ”“举目凝视”“屏息” 等现象都是注意的外部表现。( )（A）正确（B）错误37 在教学过程发生前，弄清学生具有的各种偏好或特殊才能，也属于诊断性评价的评价范围。( )（A）正确（B）错误38 心理现象复杂多变，无规律可
9、循，不可干预。( )（A）正确（B）错误39 创造思维是指有创见的思维，创造思维包括发散思维和集中思维，而且更多地表现在发散思维上。( )（A）正确（B）错误40 学科课程是以知识(或文化)为本位的课程，活动课程则是以学习经验为本位的课程。( )（A）正确（B）错误四、简答题41 德育过程和学生品德形成过程有何不同?42 在教学中教师如何培养学生独立思考问题的能力?43 简要说明心理咨询的基本原则。44 教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求?45 布鲁纳为什么特别强调学科基本结构的学习?五、案例分析题46 一个孩子在上课时为了引起老师和同学们的注意，总是违反课堂纪律，作为教师应该用什么原
10、则对这个孩子进行教育?47 数学老师在教学生测量的时候，让学生亲手量纸的厚度，并耐心提示学生在测量中要考虑磨损度等因素。对该老师的做法，你有什么看法?六、论述题48 结合教学实际论述建构主义的学习观。教师公开招聘考试（教育理论综合知识）模拟试卷 155 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 C2 【正确答案】 A【试题解析】 关键期，指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，发展特别迅速。但这时如缺乏适宜的环境影响，也可引起病态反应，甚至阻碍日后的正常发展。在关键期内，机体对环境影响极为敏感，对微细刺激即能发生反应。有的研究者因而改称其为敏
11、感期。3 【正确答案】 D【试题解析】 新课改是为了适应社会进步和教育的未来发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。4 【正确答案】 C【试题解析】 教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，以形成规律性的认识。5 【正确答案】 D6 【正确答案】 C【试题解析】 新课程改革适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重，形成了国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构。7 【正确答案】 A【试题解析】 诊断性评价也称“
12、教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。8 【正确答案】 C【试题解析】 所谓精细加工，就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。9 【正确答案】 A【试题解析】 “非指导性”教学模式的首创者是美国人本主义心理学家卡尔罗杰斯。这种教学模式有以下特点：一是注意学生情感的发展、情感的释放、情绪的表达，决不为任务而忽视情感，也决不为目标而压抑情感；二是注重教学过程的主体性；三是注重整体性效果，让每一个学生都能有所学；四是注重个性充分发展。10 【正确答案】 A【试题解析】
13、思想品德与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。11 【正确答案】 A【试题解析】 学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。题干中的两种课程的设置均是以传承知识为目的的。12 【正确答案】 B【试题解析】 个体身心发展的不平衡性表现在两方面：其一是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；其二是不同方面发展的不平衡性。题干中属于“其一”。13 【正确答案】 D【试题解析】 操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径
14、等。操作技能形成的基本途径是练习。14 【正确答案】 B【试题解析】 科尔伯格认为道德判断可分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每个水平包括两个阶段，习俗水平的两个阶段是寻求认可取向和遵守法规取向阶段。15 【正确答案】 D【试题解析】 发展性评价，主要是基于发展者自身现实状态与过去情况进行比较，从而对发展者的发展水平、发展潜力做出综合判断的质的评价方式，自己与自己比，通过纵向比较分析来明确主体发展的优势与不足，从而能够估计信息、明确方向，以追求更快、更好的进步。16 【正确答案】 B【试题解析】 美国心理学家卡特尔根据因素分析结果，将人的智力分为流体智力和晶体智力。17 【正确答案】 D【
15、试题解析】 皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：(1)感知运动阶段(出生至二岁) ；(2)前运算阶段(二至七岁)；(3)具体运算阶段(七至十一二岁)；(4)形式运算阶段( 十一二至十四五岁)。18 【正确答案】 A19 【正确答案】 C【试题解析】 强迫症是以强迫观念和强迫动作为主要表现的一种神经症。小敏将别人无关紧要的言语强加到自己身上，是强迫症的一种表现方式。20 【正确答案】 B【试题解析】 中华人民共和国教育法第十四条规定，中等及中等以下教育在国务院领导下，由地方人民政府管理。高等教育由国务院和省、自治区、直辖市人民政府管理。二、填空题21 【正确答案】 教学上
16、课22 【正确答案】 人脑 客观现实23 【正确答案】 先快后慢 负24 【正确答案】 主导作用25 【正确答案】 合作学习 探究学习26 【正确答案】 国民教育制度 学校教育制度27 【正确答案】 命题28 【正确答案】 最近发展区29 【正确答案】 观察法30 【正确答案】 泰勒三、判断题31 【正确答案】 A32 【正确答案】 A33 【正确答案】 B【试题解析】 环境中有积极因素，也有消极因素，对儿童发展的作用可能是积极的，也可能是消极的。34 【正确答案】 B【试题解析】 社会主义初级阶段的根本任务是解放生产力，发展生产力。35 【正确答案】 A36 【正确答案】 A37 【正确答案
17、】 A38 【正确答案】 B【试题解析】 心理现象虽然复杂多变，但是是有规律可循的，可以进行适当的干预。39 【正确答案】 B【试题解析】 创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。创造思维是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。40 【正确答案】 A四、简答题41 【正确答案】 德育过程和学生品德形成过程的不同表现在：(1)思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。(2)思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目的、有计划
18、、有组织的教育影响。(3)从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。42 【正确答案】 培养学生独立思考问题的能力要求：(1)完善学生的知识结构；(2)采用讨论法进行教学；(3)联系实际问题进行教学；(4)对学生进行必要的启发指导；(5)重视对学生学习过程的评价。43 【正确答案】 心理咨询的基本原则有：(1)理解支持原则；(2)保密性原则；(3)耐心倾听和细致询问原则；(4)疏导抚慰和启发教育原则；(5)促进成长的非指导性原则； (6)咨询、治疗与预防相结合的原则。44 【正确答案】 (1)根据教学任务、
19、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段；(2)直观手段的运用必须与教师的讲解密切配合；(3)重视运用语言直观，教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。45 【正确答案】 布鲁纳强调学科基本结构的学习是因为：(1)理解了基本结构可以使得学科更容易理解；(2)理解了基本结构有助于学科知识的记忆；(3)从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛的迁移应用；(4)理解了基本结构有助于提高学习兴趣；(5)对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展，五、案例分析题46 【正确答案】 (1)启发性原则。在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他
20、们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。对于学生在课堂上违反纪律的行为，教师应该启发、诱导学生，让学生认识到这样做是错误的。(2)因材施教原则。因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学。教师应该首先深入了解该名学生，发现该学生的兴趣爱好，并创造条件，尽可能使该生的特长得以发挥。47 【正确答案】 (1)教师应该在教学中，多启发诱导学生自己主动去获取和掌握知识；(2)理论知识应该和实践相结合，只有让学生在亲自动手基础上获得的知识才会更深刻。六、论述题48 【正确答案】 (1)建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。(2)知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组。
