1、江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育学原理）模拟试卷17 及答案与解析一、单项选择题1 儿童在认知和思维能力发展方面，遵循着先具体后抽象的规律。这一特点反映出儿童身心发展的( ) 。（A）顺序性（B）阶段性（C）不平衡性 （D）差异性2 关于个体身心发展的成因，“白板说” 观点属于( )。（A）内发论（B）外铄论（C）多因素相互作用（D）平衡论3 人的身心发展的一般规律中，体现了个体发展过程中从量变到质变、从低级到高级的发展规律的是其发展的( )。（A）阶段性（B）稳定性（C）差异性（D）顺序性4 儿童的身心发展在一个年龄时期内通过量的增长积累，达到质的变化，从而进入一个新发展时期，形
2、成新一时期的发展特征与影响。这一现象体现了人的身心发展具有( )。（A）顺序性（B）阶段性（C）差异性（D）不平衡性5 就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟，这体现了儿童身心发展的( )。（A）顺序性（B）阶段性（C）差异性（D）不平衡性6 教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到( )。（A）循序渐进（B）因材施教（C）教学相长（D）防微杜渐7 个体的年龄层不同，即面对着不同的发展任务。这体现了个体身心发展的( )。（A）差异性（B）不平衡性（C）顺序性（D）阶段性8 环境决定论的代表人物是( )。（A）格赛尔（B）杜威（C）华生（D）霍尔9 “揠苗助长 ”说明遵循( )的重要性。（A
3、）勤奋刻苦（B）自然规律（C）循序渐进（D）因材施教10 “种瓜得瓜，种豆得豆” 指的是( )。（A）种族（B）环境（C）遗传（D）变异11 个体身心发展的不平衡性特点，主要表现在同一方面( )的不均衡。（A）发展速度（B）发展水平（C）发展基础（D）发展阶段12 聋哑人虽然在听说方面有所缺陷，但却对触觉、味觉异常敏感。通过训练，聋哑人也可以融入正常生活。这说明个体身心发展各组成部分之间具有( )。（A）顺承性（B）差异性（C）不平衡性（D）互补性13 教育中的“ 拔苗助长” 违背了人的身心发展的 ( )规律。（A）顺序性（B）阶段性（C）互补性（D）个别差异性14 中国古代“ 外铄论” 的代
4、表人物是 ( )。（A）孟子（B）墨子（C）孔子（D）荀子15 环境决定论的代表人物是( )。（A）格赛尔（B）杜威（C）华生（D）霍尔16 “如果给我一打婴儿，我保证能够任意把他们培养成任何一类人，或者医生、律师、商人和领导者，甚至是乞丐和盗贼”。这句话的作者是( )。（A）华生（B）洛克（C）柯尔伯格（D）皮亚杰17 古人言，“ 近朱则赤，所墨则黑 ”；墨子也提出 “染于苍则苍，染于黄则黄”。理解两句的句意，可知其所强调的都是( )对人的身心发展的重要性。（A）遗传因素（B）环境因素（C）能动性（D）学校教育18 “孟母三迁 ”的故事反映了 ( )对人的重要影响。（A）教育（B）环境（C）
5、遗传（D）家庭教育19 中国古代“ 内发论” 的代表人物是 ( )。（A）孟子（B）荀子（C）韩非子（D）墨子20 认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等，持这种观点的教育家是( )。（A）孟子（B）荀子（C）格赛尔（D）威尔逊21 个体身心发展的互补性要求教育应该做到( )。（A）相互衔接（B）循序渐进（C）长善救失（D）教学相长22 认为教育目的是由社会需要决定的代表人物是( )。（A）孟子（B）卢梭（C）涂尔干（D）洛克23 我国教育目的主要是培养社会主义事业的( )。（A）接班人（B）建设者（C）建设者和接班人（D）劳动者24 应试教育和素质教育
6、的本质区别是( )。（A）是否面向全体学生（B）是否促进学生个体发展（C）能否培养学生的创新精神和创新能力（D）是否能提高学生的成绩25 提出“教育的最终目的就是要培养和选拔出统治国家的哲学家最高统治者”观点的是( ) 。（A）柏拉图（B）凯兴斯泰纳（C）卢梭（D）亚里士多德26 素质教育在本质上是一种( )。（A）教育政策（B）教育价值取向（C）教育模式（D）教育方法27 教育目的可以发挥( ) 。（A）导向、规范和权威作用（B）激励、评价和统一作用（C）导向、激励和评价作用（D）宣传、引导和激励作用二、判断题28 遗传素质差异越大，心理发展的差异也就越大。（A）正确（B）错误29 只要教育
7、得法，人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人。（A）正确（B）错误三、案例分析题30 英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其他方面的材料，选取了包括政治家、法官、军官、文学家、画家、音乐家在内的 977 位名人作为研究对象，他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较，结果表明：这些名人的家属中，出名的父亲有 89 人，儿子 129 人，兄弟 114 人，共 332 人而 4 000 名一般人组中出名的亲属只有 1 人。因此，高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。高尔顿这一观点是否正确? 为什么?江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育学原理）模拟试卷17 答案与解析一、单项选择题1 【正
8、确答案】 A【试题解析】 题干中的关键字为“先”“后”二字，据此可知其所突出的是一种连续的、不可逆转的过程，体现的是儿童身心发展的顺序性。【知识模块】 教育学原理2 【正确答案】 B【试题解析】 “白板说”是由英国哲学家洛克所提出来的，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以让人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况，该观点是典型的外铄论。【知识模块】 教育学原理3 【正确答案】 D【知识模块】 教育学原理4 【正确答案】 B【知识模块】 教育学原理5 【正确答案】 D【知识模块】 教育学原理6 【正确答案】 A【试题解析】 个体身心发展的顺序性是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心
9、发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。据此可知施行教育应当循序渐进。【知识模块】 教育学原理7 【正确答案】 D【试题解析】 个体在不同的年龄阶段，表现出身心发展不同的总体特征及其主要矛盾，面临着不同的发展任务，这是身心发展的阶段性。【知识模块】 教育学原理8 【正确答案】 C【试题解析】 华生说：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”强调了环境对人身心发展的决定作用属于环境决定论的观点。【知识模块】 教育学原理9 【正确答案】 C【试题解析】 必须遵循事物的发展规律，循序渐进，欲速则不达。客观事物的发展规律。单纯靠良好的愿望和热
10、情是不够的，很可能效果会与主观愿望相反。【知识模块】 教育学原理10 【正确答案】 C【知识模块】 教育学原理11 【正确答案】 A【知识模块】 教育学原理12 【正确答案】 D【知识模块】 教育学原理13 【正确答案】 A【试题解析】 人的发展的顺序性是指在儿童的发展过程中，无论其身体的发展还是心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。这一特点使得儿童身心发展成为一种连续的、不可逆转的过程，需要循序渐进。而“拔苗助长”则恰恰相反，企图过度加快个体发展，违背了顺序性规律。本题正确答案选 A，【知识模块】 教育学原理14 【正确答案】 D【试题解析】 荀子认为人“性本恶”，人自身的因素是需要外在因素改
11、造的。【知识模块】 教育学原理15 【正确答案】 C【知识模块】 教育学原理16 【正确答案】 A【试题解析】 这句话是华生的名言，反映了个体身心发展外铄论的观点。【知识模块】 教育学原理17 【正确答案】 B【试题解析】 “近朱则赤，近墨则黑”意为“靠近朱砂就会变红，靠近黑墨就会变黑”：“染于苍则苍，染于黄则黄”意为“素丝放在青色染料里变成青色，放在黄色染料里变成黄色”。两句都是指客观环境对人有很大的影响，强调的是环境因素的重要性。【知识模块】 教育学原理18 【正确答案】 B【试题解析】 “孟母三迁”的故事反映的是外部环境对人的重要影响。【知识模块】 教育学原理19 【正确答案】 A【试题
12、解析】 孟子认为人性本善，万物皆备于我心，人的本性中的恻隐、羞恶、辞让、是非四端是仁、义、礼、智四种基本品性的根源。人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。【知识模块】 教育学原理20 【正确答案】 B【试题解析】 荀子是性恶论的代表人物，他认为人生来就是恶的，需要外在力量加以调教。孟子、格赛尔、威尔逊是内发论的代表人物，认为人的发展依靠人的本性和内在力量。【知识模块】 教育学原理21 【正确答案】 C【试题解析】 “长善”，就是要发现被教育者的优点和长处，并精心给予培植，促其保持和发扬光大；“救失”，就是要正确认识和对待被教育者的缺点与不足，并通过耐心的教育，督促其克服和改正。个
13、体身心发展的互补性要求教师要长善救失，善于发现学生的错误，并加以纠正和指导将缺点转化为优点。【知识模块】 教育学原理22 【正确答案】 C【试题解析】 社会本位教育目的论的观点是：个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家事业；评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱等。【知识模块】 教育学原理23 【正确答案】 C【试题解析】 中华人民共和国教育法第五条规定，教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发
14、展的社会主义建设者和接班人。【知识模块】 教育学原理24 【正确答案】 C【试题解析】 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育，能不能培养学生的创新精神和实践能力是应试教育和素质教育的本质区别。【知识模块】 教育学原理25 【正确答案】 A【试题解析】 凯兴斯泰纳的观点是：教育的目的只有一个，那就是造就对国家有用的公民；在教育上卢梭主张教育目的是培养自然人：教育的最终目的就是要培养和选拔出统治国家的哲学家最高统治者，是柏拉图的观点。【知识模块】 教育学原理26 【正确答案】 B【试题解析】 素质教育本质不是一种具体的教育模式，而是一种教育价值取向。素质教育把全面提高学生素质、提高民族素
15、质作为教育根本目的，在本质上是教育价值取向上的变革。故本题选 B。【知识模块】 教育学原理27 【正确答案】 C【试题解析】 教育目的的作用是导向、激励、评价。【知识模块】 教育学原理二、判断题28 【正确答案】 A【试题解析】 这种观点是正确的。遗传素质是形成心理发展个别差异的潜在因素。儿童之间的遗传素质越相似，心理发展的相似程度也就越高；反之，遗传素质差异越大，心理发展的差异越大。【知识模块】 教育学原理29 【正确答案】 B【试题解析】 这种观点是错误的。学校教育是一种特殊环境，在青少年身心发展中起主导作用，表现在：(1)学校教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向。(2)教
16、育给人的影响比较全面、系统和深刻。(3)学校有专门负责教育工作的教师。(4)青少年的身心发展特点决定了学校教育所发挥的作用是主导作用。但教育也不是万能的，学校教育对加速个体发展的特殊功能的发挥也是有条件的，低估遗传、环境的影响和作用而片面夸大教育的作用是不正确的。人的发展是遗传、环境、成熟、教育与个体实践等多种因素综合作用的结果。【知识模块】 教育学原理三、案例分析题30 【正确答案】 这一观点是片面的、错误的。高尔顿的研究揭示了遗传在人的智力发展中的影响。遗传是人的心理发展的前提或物质基础，从这个角度来看，高尔顿的结论是正确的。但是，影响人的智力发展的因素不仅仅是遗传，还包括成熟、环境、教育以及个体主观能动性。环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。人的智力在与环境相互作用中得到发展。家庭结构、家庭教养模式、大众传媒和教育对人的智力发展有重要的影响。其中，教育的影响最为重要。不同的自然物理因素也会影响个体心理发展。另外，个体的主观能动性也对智力的发展有影响作用。在同样的环境、教育条件下，拥有类似遗传条件的人智力发展水平不一样，其中重要的原因就是个人主观能动性不同。所以说，高尔顿的结论是错误的。【知识模块】 教育学原理
