1、江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷24 及答案与解析一、单项选择题1 教育心理学研究的核心内容是( )。（A）学生心理（B）学习心理（C）教师心理（D）教学心理2 从“人是一个生物的存在” 这个角度建立教育心理学体系的心理学家是 ( )。（A）弗洛伊德（B）巴甫洛夫（C）斯金纳（D）桑代克3 与皮亚杰的认知发展理论相比，维果茨基的认知发展理论更强调( )。（A）社会起因（B）个体起因（C）婴儿期的发展（D）青少年期的发展4 在埃里克森的心理发展阶段理论中，“我是谁” 成为一个重要问题的心理发展阶段是( )。（A）主动感对内疚感（B）勤奋感对自卑感（C）自我同一性对角色
2、混乱（D）亲密感对孤独感5 读四年级的鹏鹏正在用新学习的四个运算法则写老师布置的数学作业，在一年级的时候他只能解答个位数的运算，通过不断的学习，现在已经能够解答两位数的运算。可以用皮亚杰认知发展理论中的( )去解释这种现象。（A）同化（B）顺应（C）图式（D）建构6 一个人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，较少受外部环境信息的干扰，与人交往时不善于觉察细节。这种认知风格属于( )。（A）场依存型（B）场独立型（C）冲动型（D）理智型7 一般来说，当一个人的智商为 115 时，这个人在人口分布中应该处于( )位置。（A）中下（B）中等（C）中上（D）优异8 按照马斯洛的观点，个体在感到未来
3、不可预测、组织结构不稳定以及社会秩序受到威胁时，该个体所产生的主要需要是( )。（A）生理需要（B）安全需要（C）归属与爱需要（D）尊重需要9 桑代克的准备律与现代学习心理学中的( )相一致。（A）动机原理（B）强化原理（C）学习的发展准备原理（D）成熟概念10 ( )认为，根据学习对学习者的个人意义，可以将学习分为无意义学习与意义学习两大类。（A）建构主义（B）联结主义（C）科学主义（D）人本主义11 认为知识是由于新旧知识的相互作用建构出来的，这是( )学习理论的观点。（A）完形主义（B）认知主义（C）信息（D）建构主义12 人本主义心理学的代表人物是( )。（A）华生（B）马斯洛（C）霍
4、尔（D）杜威13 学习策略的训练要遵循的原则不包括( )。（A）内化性原则（B）理论联系实际原则（C）特定性原则（D）生成性原则14 学生在学习一篇议论文时，边读边勾画出文章的论点、论据的逻辑关系图以辅助理解，这种学习方法属于( )。（A）复述策略（B）精细加工策略（C）组织策略（D）做笔记策略15 ( )是回答 “怎么办”的知识，它所处理的对象是个人自身的认知活动，是个体调控自己认知活动的知识。（A）程序性知识（B）陈述性知识（C）策略性知识（D）道德性知识16 下列能够有效提高动作技能与学习效果的教学方法是( )。（A）示范法与讲解法相结合的方法（B）讲解法（C）发现法（D）示范法17 下
5、列不属于动作技能的一项是( )。（A）吹拉弹唱（B）体操（C）读书（D）骑车18 态度的结构不包括( ) 。（A）认知成分（B）情感成分（C）行为成分（D）意志成分19 依据科尔伯格的分类，中学生的道德主要处在( )。（A）前习俗水平（B）习俗水平（C）后习俗水平（D）他律水平20 受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为( )。（A）定势（B）原型启发（C）定向迁移（D）功能同着21 提高学生创新能力的有效方法是( )。（A）超越线性思维（B）反复实验（C）机械记忆（D）题海战术22 在学业成败归因的三个维度中，与学生对自己学业成败的预期最密切的维度是( )。（A）稳定性（B）可控性
6、（C）内外性（D）特殊性23 学习动机的两个基本成分是( )和学习期待。（A）学习需要（B）学习兴趣（C）学习目的（D）学习计划24 激发、定向和维持学习行为的心理过程是( )。（A）学习动机（B）学习迁移（C）学习策略（D）学习兴趣25 测验的( )代表了测验结果的稳定性程度，是评估测验质量的一个重要指标。（A）信度（B）效度（C）难度（D）区分度26 某学校采用性格量表来测量学生，分别在一年的 3 月、8 月、12 月测量，其结果基本相当，测验结果如此相同，说明其( )。（A）信度高（B）效度高（C）区分度高（D）平衡度高27 健康包括生理健康、( )和社会适应良好三个方面。（A）心理健康
7、（B）身体健康（C）口腔健康（D）身心健康二、简答题28 简述教师心理健康的重要意义。三、案例分析题29 杰明今年上小学三年级，在老师和同学的眼里，他是一个很调皮的学生，经常想些鬼点子捉弄周围的同学。最近老师发现他又出现了偷东西的行为。后座女同学的钢笔丢了，结果在杰明的文具盒里找到了。同学小东的钱丢了，却发现杰明变富有了。杰明的偷盗行为越来越多，周围的同学都不喜欢他，也不怎么跟他说话了。请用教育心理学的相关原理分析杰明的行为，并说明如果你是班主任，会如何处理。江西省教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）模拟试卷24 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 B【试题解析】 教育心理学主
8、要研究四大内容：教师心理、教学心理、学生心理和学习心理。其中的核心是学习心理。【知识模块】 教育心理学与教师的专业成长2 【正确答案】 D【试题解析】 1903 年，美国心理学家桑代克在总结了美国机能主义和他自己的研究成果的基础上，出版了教育心理学一书，1913 年扩展为三大卷，1914 年又把它编成教育心理学简明教程。他从“人是一个生物的存在”的角度建立起教育心理学体系，奠定了美国教育心理学的基本内容和基础，使教育心理学正式作为一门学科，从普通心理学、儿童心理学与教育学中独立出来。因此，桑代克被称为“教育心理学之父”。故答案选 D。【知识模块】 教育心理学与教师的专业成长3 【正确答案】 A
9、【试题解析】 维果茨基强调心理发展的高级机能是人类物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化一历史发展的产物，他提出了社会文化一历史发展观。因此，他的理论更强调社会起因。【知识模块】 学生心理发展与教育4 【正确答案】 C【试题解析】 埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段：(1)基本的信任感对基本的不信任感(015 岁) ；(2)自主感对羞怯与怀疑(2 3 岁) ；(3)主动感对内疚感(36 岁) ；(4)勤奋对自卑(611 岁)；(5)自我同一性对角色混乱(1218) ；(6)亲密感对孤独感(成年早期) ；(7)繁殖感对停滞感(成年中期) ；(8)自我
10、整合对绝望感(成年晚期) 。其中，在自我同一性对角色混乱阶段，青少年在为解决“我是谁”的问题做心理斗争，即随着他们把参考对象从父母转向同伴，他们需要知道自己与同伴是怎样的相同，同时又与别的任何人有着独特的不同。【知识模块】 学生心理发展与教育5 【正确答案】 A【试题解析】 同化是丰富原有图式，顺应是改变原有图式。鹏鹏一年级时只能解答个位数的运算，现在已经能够解答两位数的运算，这说明他思维中的原有图式被丰富了，属于同化过程。故本题选 A。【知识模块】 学生心理发展与教育6 【正确答案】 B【试题解析】 题干所述为场独立型认知方式的定义。【知识模块】 学生个休差异与教育7 【正确答案】 C【试题
11、解析】 中下智商是 8089；中等智商是 90109；中上智商是 110 一119；优异智商是 120 一 139。故本题选 C。【知识模块】 学生个休差异与教育8 【正确答案】 B【试题解析】 安全需要指的是希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。本题中，感到未来不可预测以及社会秩序受威胁时的需要主要就是安全的需要。【知识模块】 学习与学习理论9 【正确答案】 A【试题解析】 桑代克在“迷箱实验“中观察到，为了保证学习的发生，猫必须处于饥饿状态。如果猫吃得很饱，把它放进迷箱后，它很可能不会显示出任何学习逃出迷箱的行为，而是蜷缩在那里睡觉。所以，对学习的解释必须包括某种动机原则，这就是准备律
12、。在这里，桑代克的准备不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备，而是指学习者在开始学习时动机的准备。也就是说，桑代克的准备律与现代学习心理学中的动机原理相一致。【知识模块】 学习与学习理论10 【正确答案】 D【试题解析】 人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。根据学习对学习者的个人意义，可以将学习分为无意义学习与意义学习两大类。人本主义更强调意义学习。【知识模块】 学习与学习理论11 【正确答案】 D【试题解析】 建构主义学习观
13、认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生根据已有经验自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识。【知识模块】 学习与学习理论12 【正确答案】 B【试题解析】 人本主义心理学以马斯洛、罗杰斯为代表；华生是行为主义的创始人；杜威是现代教育的代表人物。【知识模块】 学习与学习理论13 【正确答案】 B【试题解析】 学习策略训练的原则包括：(1)主体性原则，指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥；(2)内化性原则，指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用；(3)生成性原则，指学生要利用学习策略对学
14、习材料进行重新加工，生成某种新的东西；(4)特定性原则，指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型；(5)有效的监控原则，指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思和描述自己对学习策略的运用过程；(6)个人自我效能感原则，指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。故本题选 B。【知识模块】 广文知识的学习14 【正确答案】 C【试题解析】 认知策略一般分为复述策略、精细加工策略和组织策略。其中，组织策略指根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化，具体的方法有列提纲、利用图形和表格、概括和归纳等。题干中画逻辑关系图，是先
15、提炼出主要知识点，然后利于图形来图解各知识点之间关系。故本题选 C。【知识模块】 广文知识的学习15 【正确答案】 C【试题解析】 策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。它是用来回答“怎么办”的知识，所处理的对象是个体自身的认知活动。故本题选 C。【知识模块】 广文知识的学习16 【正确答案】 A【试题解析】 学生在动作技能的学习过程中，如果仅仅练习而没有有效的指导与示范，在错误的动作方面并不会得到较大的改进。示范法是将动作技能演示出来，以便学生直接观察到动作。讲解法是指对概念、原理、原则、公式、要领、观点等进行解释或
16、论证的一种讲授方法。动作技能的学习要示范法与讲解法相结合。只示范不讲解，学生不能对精细动作或是原理有一定的了解；只讲解不示范，学生可能会对具体的操作停留在理论层次。所以要将示范法和讲解法相结合。【知识模块】 广文知识的学习17 【正确答案】 C【试题解析】 动作技能也叫操作技能、运动技能。动作技能是通过学习而形成的迅速、精确、流畅和娴熟的身体活动方式。故本题选 C。【知识模块】 广文知识的学习18 【正确答案】 D【试题解析】 态度具有一定的内在结构，由认知成分、情感成分和行为成分组成，也称为态度的 ABC 理论。(1)态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念或价值判断，
17、它是构成态度的基础，但不能决定态度的一切。(2)态度的情感成分指个体伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验。(3)态度的行为成分指个体准备对某对象做出某种反应的意向或意图，是个体对一定对象的认知和情感的外显行为，是个体对某种事物或某项活动做出特定反应的倾向。【知识模块】 态度与价值观的形成与改变19 【正确答案】 B【试题解析】 按照科尔伯格的理论，青少年的道德发展水平可能处于两个阶段，即前习俗水平和习俗水平。其中，少数青少年处于前习俗水平，大部分青年和成人都处于习俗水平，极少数人处于后习俗水平。因此，本题正确答案为 B。【知识模块】 态度与价值观的形成与改变20 【正确答案】 A【试题解析
18、】 定势是以最熟悉的方式做出反应的倾向，受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为定势。【知识模块】 问题解决与迁移21 【正确答案】 A【试题解析】 线性思维，是一种直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维方式。在教育教学中，培养创新能力应该突破传统学科教育片面强调线性思维的局限，引导学生质疑，培养学生的创造性思维。故本题选 A。、【知识模块】 问题解决与迁移22 【正确答案】 B【试题解析】 可控性指的是学生对于学习各种因素是否能够控制。可控性是与学生对自己学业成败的预期最密切的维度。【知识模块】 学习动机23 【正确答案】 A【试题解析】 学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分。
19、学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习期待是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计，是学习目标在主体头脑中的反映。【知识模块】 学习动机24 【正确答案】 A【试题解析】 学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动机。故本题选 A。【知识模块】 学习动机25 【正确答案】 A【试题解析】 信度代表测验结果的稳定性程度，效度代表了测验结果的准确性程度。【知识模块】 学习测评26 【正确答案】 A【试题解析】 信度是指测验
20、的可靠性，即测量的一致性程度，既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。题干中学生分别在 3、8、12 月份参加了同一性格量表的测验，结果基本相同，说明了该测验的一致性程度高，即信度高。【知识模块】 学习测评27 【正确答案】 A【试题解析】 世界卫生组织(WHO)在宪章中为“健康”下的定义为：“健康乃是一种在身体上、心理上和社会适应上的完美状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。”由此可见。健康包括了生理健康、心理健康和社会适应良好三个方面。【知识模块】 教师心理二、简答题28 【正确答案】 （1)有利于生理健康；(2)有利于工作效率的提高；(3)有利于学生心理的健康发展。【
21、知识模块】 教师心理三、案例分析题29 【正确答案】 杰明现在上三年级，正是小学阶段品德发展的关键期，在品德上出现一些不良行为是可以理解的，这与小学阶段儿童品德发展的特点有关。小学阶段儿童品德发展主要有以下特征：(1)逐步形成协调的道德认知能力，同时也缺乏原则性，但是发展趋势是和谐稳定的。具体表现在以下几方面：在道德认识的理解上，从直观、具体、较肤浅的理解逐渐过渡到较为抽象的、本质的理解。在道德品质的评价上，从只关注行为 l 效果，逐渐过渡到较为全面地考虑动机和效果的统一关系；在道德原则的掌握上，道德判断从简单依附于社会的、他人的原则逐渐过渡到受内心道德原则的制约。(2)道德言行从比较协调到逐
22、步分化，这种分化可能是盲目模仿导致的，也可能是缺乏技能导致的。(3)明显表现出自觉纪律的形成。通过外部教育的要求，掌握纪律并能遵守，再将纪律形成自觉行为，经过这三个阶段，儿童就能够形成良好的纪律行为。从这几个特点分析，杰明正处在各个阶段的过渡期，道德认识还不是很到位，道德行为也较为不协调，还只能在外界的教育下去意识到道德约束。此外，杰明也存在道德发展的滞后性。他的偷盗行为可能是因为不了解纪律导致的，也可能是明知故犯、故意捣乱。老师要对杰明出现这种行为的背后原因进行调查，从而有针对性地对杰明进行教育。具体来说，针对杰明的行为，我会从以下几方面对他进行辅导：(1)进行有效的说服，这是品德教育中常用
23、的一种方式。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。一般而言，富于感情色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说服论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。作为班主任，我首先会对杰明进行有效的说明，在说服过程中，我会向他提供某些证据或信息，以支持或改变他的态度。(2)树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项重要内容，也可以通过观察、模仿行为习得。班杜拉的大量实验表明，榜样在观察学习中起着非常重要的作用，榜样的特点、示范的形式以及榜样所示范行为的性质和后果都会影响学习的效果。在对杰明的德育过程中，我可以
24、寻找一些历史上或现实生活中品德高尚的人，甚至是儿童文学、影响、艺术作品中虚构的一些品行优异的人物，用他们的事迹来影响杰明，为杰明树立品德上的榜样，供他观察和学习。同时，教师还要注意自己平日的一言一行对杰明的影响，用自己的言谈举止为他做示范，使他受到潜移默化的影响。(3)利用群体约定。研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使其成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或者违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或者无形的压力，迫使其改变态度。因此，我会发挥集体的作用，发动全班同学，通过集体的作用去影响杰明。(4)价值辨析。研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识
25、到，必须经过一步步的辨别和分析，个体才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行为。在价值观辨析的过程中，教师可引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值观，并根据自己的价值选择行事。因此，我会配合其他教育方法，在教育过程中，让杰明明白诚信对一个人的影响，让他明白优良的品行会影响人的一生，帮助杰明形成道德认知，进而形成道德情感，产生道德意志，最终改变错误的道德行为，坚持正确的道德行为。(5)给予恰当的奖励和惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认识、技能或者策略的学习，而且对个体的态度与品德起着一定的作用。因此，在日后的德育过程中，只要杰明表现出好的道德行为，我将不吝奖励，强化他的好的道德行为，但当杰明表现出不良品行时，我也会对他进行适当的惩罚，抑制他的不良品德出现的概率。除了上述各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变也是非常有效的。【知识模块】 态度与价值观的形成与改变
