1、中学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 20 及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 “榜样学习 ”的教育效应最适合的心理学解释理论是( )（A）强化说（B）认知失调论（C）从众说（D）观察学习说2 心理学家研究认为，态度的核心成分是( )（A）认知成分（B）情感成分（C）行为倾向成分（D）认知与情感成分3 心理定势对解决问题具有( )（A）积极作用（B）消极作用（C）既有积极也有消极作用（D）没有作用4 在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但义具有两极分化的特点( )（A）学前阶段（B）小学阶段（C）初中阶段（D）高中阶段5 “杀鸡吓猴 ”的
2、教育效应最易被解释的现代心理学理论是( )（A）强化说（B）认知失调说（C）从众说（D）观察学习说6 教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是( )（A）20 世纪 20 年代到 50 年代（B） 20 世纪 80 年代以后（C） 20 世纪 60 到 70 年代末（D）20 世纪 90 F 代起7 发现学习理论的提出者是( )（A）布鲁纳（B）加涅（C）奥苏伯尔（D）苛勒8 在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为( )（A）变式（B）比较（C）概括（D）抽象9 有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺
3、激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为( )（A）刺激泛化（B）刺激比较（C）刺激分化（D）行为强化10 运用符号对外办事的能力是( )（A）言语信息（B）智慧技能（C）认知策略（D）动作技能11 根据韦克斯勒智力测验量表，被称为天才的人，其智力必须超过( )（A）100（B） 120（C） 140（D）13012 先行组织者教学策略是给学习者提供( )（A）图表（B）新知识（C）认知框架（D）以上都对13 奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称( )（A）下位学习（B）上位学习（C）并列结合学习（D）相关类属学习14 只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于( )（A）前运算阶段（B）感知运动
4、阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段15 安德森的心理技能形成三阶段论的第二个阶段是( )（A）认知阶段（B）联结阶段（C）评价阶段（D）自动化阶段二、判断题请判断下列各题是否正确。16 态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分，认知是态度的核心成分。( )（A）正确（B）错误17 一个人对行为的控制与调节方面的特征属于性格的意志特征。( )（A）正确（B）错误18 个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为发散型认知方式。( )（A）正确（B）错误19 总括性学习又称下位学习。( )（A）正确（B）错误20 主张学习的
5、目的在于以发现学习的方式、使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为布鲁纳。( )（A）正确（B）错误21 个体对学习活动所要达到目标的主观估计称为学习期待。( )（A）正确（B）错误22 最早的有关学习迁移的一种代表性理论是关系转换说。( )（A）正确（B）错误23 通过综合归纳获得意义的学习称为下位学习。( )（A）正确（B）错误24 带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式属于实物直观。( )（A）正确（B）错误25 通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是情境教学。( )（A）正确（B）错误三、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当
6、的答案。26 心理发展的特点有连续性与阶段性、定向性与顺序性、_和个别差异性。27 尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和_。28 个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为_。29 元认知控制包括计划策略、监控策略和_。30 加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、_、动作技能和态度五个方面。31 影响迁移的主要因素相似性、_和学习的心向与定势。32 个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为_。33 个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程称之为_。34 心理学家根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成分划分为关
7、注生存、关注情境和_三个发展阶段。35 作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫_。36 学生学习了 m(a+b)=ma+mb 后，错误地得出 lg(a+b)=lga+lgb，这在迁移心理学中称_。37 动机有激活、_和强化三个基本功能。38 人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主要判断称为_。39 在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为_。40 个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织称之为_。四、简答题请简要回答下列问题。41 简述复述策略、精细加工策略和组织策略的含义。42 简述耶克斯多德森定律。43 简述尝试错误学习的基本
8、规律。44 简述品德的实质。45 简述个别化教学的基本环节。五、论述题请依据题意，回答下列问题。46 联系实际谈谈如何培养学生良好的态度和品德。47 结合实例分析培养创造性的有效措施。中学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 20 答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 D2 【正确答案】 B3 【正确答案】 C4 【正确答案】 C5 【正确答案】 D6 【正确答案】 C7 【正确答案】 A8 【正确答案】 A9 【正确答案】 C10 【正确答案】 B11 【正确答案】 C12 【正确答案】 C13 【正确答案】 B14 【正确答案
9、】 A15 【正确答案】 B二、判断题请判断下列各题是否正确。16 【正确答案】 B17 【正确答案】 A18 【正确答案】 A19 【正确答案】 B20 【正确答案】 A21 【正确答案】 A22 【正确答案】 B23 【正确答案】 B24 【正确答案】 A25 【正确答案】 B三、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。26 【正确答案】 不平衡性27 【正确答案】 准备律28 【正确答案】 成就动机29 【正确答案】 调节策略30 【正确答案】 言语信息31 【正确答案】 原有认知结构32 【正确答案】 创造性33 【正确答案】 问题解决34 【正确答案】 关注学生35 【正确
10、答案】 诱因36 【正确答案】 负迁移37 【正确答案】 指向38 【正确答案】 自我效能感39 【正确答案】 过度学习40 【正确答案】 知识四、简答题请简要回答下列问题。41 【正确答案】 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。精细加工策略是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构，组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。42 【正确答
11、案】 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平适中；任务越困难，最佳激起水平越低。由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛。在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。43 【正确答案】 (1)准备律。在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否
12、则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。(2)练习律。桑代克认为，任何刺激与反应的联结，一经练习应用，其联结就会牢固，不用就会使联结的力量逐渐减弱，不用的时间越长，则联结的力量就越小。(3)效果律。如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定反应之后，如果获得满意的结果(如食物) ，其联结的力量就会增强；相反，如果获得令人烦恼的结果，刺激与反应的联结就会削弱。44 【正确答案】 品德的实质：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。(1)品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为
13、个体的内在需要的复杂过程。它不是个体的先天禀赋，是通过后天学习形成的。(2)品德具有相对的稳定性，若只是此一时、彼一时的偶然表现，则不能称之为品德，只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成。(3)品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，是认识与行为的统一。45 【正确答案】 个别化教学是指学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学的基本环节是：(1)诊断学生的初始学业水平或学习不足。(2)提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。(3)引入有序的结构化的教学材料，并随之以练习和操练。(4)允许学生以自己的速度学习。五、
14、论述题请依据题意，回答下列问题。46 【正确答案】 (1)有效的说服。对于理解能力有限的低年级学生教师最好只提供正面论据，以免学生产生困惑，无所适从。对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据，使学生产生客观、公正的感觉，从而相信教师所言改变态度。(2)树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容也可以通过观察、模仿傍样的行为而习得。 (3)利用群体约定。经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使
15、其改变态度。(4)价值辨析。在价值辨析的过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。(5)给予恰当的奖励与惩罚。奖励有物质的(如奖品)，也有精神的(如言语鼓励)；有内部的(如自豪感、满足感)，也有外部的。给予奖励时，首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为；其次，应选择、给予恰当的奖励物；再次，应强调内部奖励。47 【正确答案】 第一，创设有利于创造性产生的适宜环境。(1)创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“ 心理安全” 和 “心理自由”，即给学生创造较
16、为宽松的学习的心理环境。(2)给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。(3)改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。第二，注重创造性个性的塑造。(1)保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。好奇是创造活动的源动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。(2)解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应
17、全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。(3)鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。(4)重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。 (5)给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、科学博物馆、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献。第三，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。(1)发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。(2)推测与假设训练。目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，促使学生深入思考，灵活应对。(3)自我设计训练。这是一种灵活性较强的训练课程，教师要考虑到学生的兴趣及其知识经验，并要注意从活动中激发学生创造的积极性。(4)头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。
