1、中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 11及答案与解析一、单项选择题1 普通高中语文课程标准(实验)指出，要“ 全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能” ，对这一理念的理解不正确的是( )。（A）高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥其作用，以适应未来学习、生活和工作的需要（B）高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力（C）高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进
2、步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度（D）应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求2 某教材必修四第三单元的选文为窦娥冤雷雨和哈姆雷特，对这个单元的教学目标定位不准确的是( )。（A）培养学生阅读古今中外各类作品的兴趣，从优秀的作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养（B）形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价（C）留心观察社会生
3、活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材（D）了解作品的社会功用、体裁特点和构成要素，把握其语言特色3 某教师选择艾青的雪落在中国的土地上开设校选修课程，这一课程属于普通高中语文课程标准(实验)选修系列中的( ) 。（A）诗歌与散文（B）小说与戏剧（C）新闻与传记（D）文化论著研读4 学习奥斯维辛没有什么新闻，教师组织学生拓展阅读大堰河我的保姆和老人与海，对这一做法分析正确的是( )。（A）引导学生关注社会现实，深入挖掘课文的思想意义（B）帮助学生建立阅读和写作的联系，扩大学习领域（C）三篇文章主题的对比点模糊，拓展阅读的价值不高（D）相同历史背景的比较，有助于学生了解作者的写作目的5 某教师在
4、教学别了，“不列颠尼亚” 一课前，设计了一份关于新闻体裁的问卷调查，让全班同学填写，该教师这样做的目的可能是( )。（A）教会学生填写调查问卷（B）检查该调查问卷设计的科学性（C）展现课文的大纲（D）调查学生对新闻体裁的了解水平6 学习触龙说赵太后时，教师要求学生注意“吾其还也” 一句中“其”的用法，下列语句中包含相同用法的是( )。（A）汝其善抚之（B）善不可失，恶不可长，其陈桓公之谓乎（C）其敢自谓几于成乎（D）他日归，则有馈其兄生鹅者7 下列关于高中语文选修课的说法不正确的是( )。（A）选修课的设计不必以课程目标为依据（B）选修课有较大的灵活性和拓展性（C）学校开设选修课应当从实际出发
5、（D）不能把选修课上成必修课的补习课8 对高中语文教案必须具备的特性，下列说法不正确的是( )。（A）科学性（B）趣味性（C）创造性（D）实用性9 某教材设置了“ 走进唐诗宋词 ”专题，下列作品适合选人该专题的是 ( )。（A）谢灵运登池上楼、张孝祥六州歌头.长淮望断 、辛弃疾永遇乐.京口北固亭怀古（B）鲍照 拟行路难(其四)、陶渊明归园田居、范仲淹渔家傲.秋思（C）赵翼 论诗、李清照声声慢.寻寻觅觅、张先天仙子.水调数声持酒听（D）李白蜀道难、杜甫石壕吏、晏殊 蝶恋花.昨夜西风凋碧树10 某教师上作文课时，将一个盛着大半杯水的杯子放在桌子上，然后滴了一小滴红墨水到水杯里，杯子里的水依然清澈。
6、然后这位老师又滴了一滴红墨水进去，杯子里的水似乎变红了。随着往杯子里滴的红墨水的数量增多，杯子里的水越来越红。在这个过程中，老师没有给学生们任何提示，最后要求学生据此作文。对这一情境创设方式的理解正确的是( )。（A）形象的直观（B）新奇的游戏（C）模拟的行为（D）真实的事物11 阅读下面的教学课堂实录(片段)，按要求答题。一位老师在给学生教学写作的“波澜” 的效果的时候，是这样开始的：一位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐伯虎挥笔写下：这个婆娘不是人(举座皆惊)，九天仙女下凡尘(喝彩)，儿孙个个都是贼(惊怒)，偷得寿桃献至亲(拍手叫好)。短短四句，跌宕生姿
7、，起起伏伏，吊足胃口。的确，一池春水，风平浪静，纵然有人认为其有宁静柔和之关，但“风乍起，吹皱一池春水”，水面的荡漾、荷花的摇曳、游鱼的沉浮则会给人更多的联想和感受。那么如何让平静的水面波澜起伏，一波三折呢?“ 文似看山不喜平 ”，中国传统章回小说中的人物命运，忽而山穷水尽，忽而柳暗花明；内容忽而金戈铁马，忽而风花雪月。引得读者忽上忽下，忽左忽右，忽悲忽喜。人们把这种起伏变化形象地比喻为“波澜”。今天我们就来探讨这个问题。这位老师采用的课堂导人方式是( )。（A）开门见山（B）情境导人（C）故事导入（D）设疑导人12 阅读下面的教学反思(节选)，按要求答题。故都的秋是写景状物的散文名篇，艺术构
8、思精巧独特，语言优美隽永，表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。反复朗读全文，特别是对那些美妙的段落，熟读成诵，展开想象的翅膀，身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描述的美景，由此进入一种审美境界，是逐步增强对散文的鉴赏能力的重要途径。对上述教学反思分析不正确的是( )。（A）这个文段是对教学方式的反思（B）这篇教学反思说明了朗读对语文教学的重要性（C）这篇教学反思突出了故都的秋的语言美（D）朗读是培养学生对散文的鉴赏能力的重要途径13 阅读下面的课例评析(节选)，按要求答题。随着古典作品滚滚涌入中小学语文新版教材，如何教好它们，亟须认真研究，大胆实验。这节课进行了初步尝试，有两个突
9、出特点：一是变教坛为舞台，调动和满足学生自我表现的强烈欲望。有声有色，又有鲜明的目的，即引导学生进入文章意境。二是充分体现了学生的主体地位，让学生做到学中演，演中学，达到了知识传授与能力培养相统一的目的。对该课例评析的分析，不正确的是( )。（A）语文教学需要在总结经验的基础上，不断进行大胆创新（B）学生在教学中处于客体地位（C）充分调动学生的积极性，有利于取得良好的教学效果（D）语文教学的目的是实现知识传授与能力培养的统一14 阅读下面的教学论文(节选)，按要求答题。何谓“风、雅、颂 ”、“赋、比、兴”?所谓风、雅、颂，是指诗经按音乐划分的三个类别。“风”，是指国风，即西周时期各国的民间歌谣
10、。“雅”，是周王朝京畿的乐歌，京畿被周人称为夏，古代雅、夏通用，故有此称。“雅” 分大雅、小雅，意与后世的大曲、小曲相近。“颂”，是形容、赞颂的意思，是当时统治者进行祭祀时的乐歌。所谓赋、比、兴，是诗经主要的表现手法。“赋” ，是铺陈的意思，对事物直接陈述，不用比喻。“比”，就是比喻，以彼物比此物。 “兴”，就是联想，触景生情，因物起兴。这种艺术表现手法，是诗歌创作的主要形象化方法，对后世诗歌创作，产生了至深至远的影响。根据文段，下列说法不正确的是( )。（A）“赋、比、兴 ”这三种表现手法只存在于诗经中（B）这里的“比” 即现在所说的比喻（C） 诗经中卫风.氓“桑之未落，其叶沃若 ”采用了“
11、兴” 的表现手法（D）这里的“ 赋” 和洛神赋中的“赋“ 不是同一个意思15 阅读下面的教学反思(节选)，按要求答题。在上课过程中，我归纳了几个“最” 。“最大胆的提问 ”，在我提出第一个问题后，一个同学站起来就引用史料，阐述了自己完全不同于历史的见解。不仅我，在场的人都很震惊。他的问题是：“项羽是个很残暴的人，曾有人顶撞他，他便把那人活煮了；有二十万秦兵向他投降，他却把他们都坑杀了，这样残暴的人怎能称之为悲剧英雄呢?”“最热烈的争论 ”，有了大胆的提问，势必就会有热烈的讨论。大家各抒己见，质疑解惑。“最新颖的解读 ”，有位同学认为项羽不仅向我们展现了他 “杀人如麻”的“魔鬼形象”的一面，也向
12、我们展现了 “为坐骑、为亲人落泪的柔情天使”的一面，这才是真正的英雄。“最感性的认识 ”，“是破釜沉舟见证了一代霸王，是自刎乌江凸现了英雄气概。”我为学生装上一对翅膀，他们飞上了万里晴空。虽然还有些稚嫩，但相信不久他们必能翱翔于天际。新的课程、新的教材、新的内容带给了我们对语文教学的全新思考，我们的尝试就是希望学生更喜爱语文，希望语文能带给他们更渊博的知识、更丰富的生活。希望大家给予指正。对上述教学反思分析不正确的是( )。（A）教师的反思的关注重点是学生（B）该教学反思告诉我们，语文教学需要不断进行创新（C）教师的教学方式是放任型（D）教师的反思不够深入二、案例分析题16 阅读雨霖铃教学实录
13、(片段)，完成问题。 接下来我们听听名家的配乐朗诵，进一步熟悉词作，把握情感。师生听雨霖铃配乐朗诵，熟悉词作，把握情感。师：这首词所抒发的情感可以用词中哪几个字来概括?生 1(轻声)：我觉得是“凄切”。师：这是形容寒蝉叫声的，当然也包含了作者的心境。试着再找找直接表达情感的字词。生 2：伤，伤悲。师：为何而伤呢?生 2：为离别而伤，用词作中的话来讲，就是“伤离别” 。师：大家认不认同?生(齐 )：认同。师：好。(板书：伤离别)那么，词作是如何表现“伤离别” 的呢?先请一位同学朗读上阕。(一生朗读)以上是一位教师关于雨霖铃的教学实录片段，阅读并作出评析。16 以下是一位高中生的习作，阅读并回答。
14、角落白露刚过，中秋已近在眼前。浓郁的秋意、喜庆的气息瞬间填满了整个天空。我摇下车窗，秋风拂来，凉嗖嗖的，拂起了我心中的急切。此刻，我恨不得插上风的翅膀飞扬，飞向敬老院，飞向她身边，飞向那颗寂寞的心。望着窗外倒带的景色，思绪也随之幻化成了怀旧电影，分割成了段段胶片。她是爸爸的奶奶，是个地地道道的裹小脚、旧式的童养媳。老太太一手把儿孙们带大，老来晚景却颇为凄凉。好在还有老爸惦记着她，不时去看望，这也似乎成为了她的精神支柱。初见她那会儿我还小，是在爸爸为她庆祝的寿宴上。亲戚们从四方赶来贺寿，席间自是交流热烈，不外是股市涨跌、谁家孩子用功、房产变动等等，听得我云里雾里。妈妈拉了拉我，顺着妈妈的视线我看
15、向了那个“主角” ，她身着红棉袄，静静地坐在上位，两眼茫然地看着前方，对周围的一切似乎浑然不觉，就好像是个被供奉着的佛龛。看到这个情景，我的心中不免有些儿薄薄的凄凉。“馨怡，我们去陪陪她。”随妈妈走到她面前，简单做了介绍，一提及爸爸的名字，她那双暗如死灰的眼眸倏地亮起。整个宴会，我们都陪着她聊天，她一直紧紧地握着我的手，好疼好疼，却又感到好温暖好温暖。 五年级时去乡下看她，她陪着我在鱼塘抓虾米；预备年级时去乡下扫墓，她陪着我看老牛耕田。记忆中，老太太是懦弱的，善良的，孤独的。她只会不断地和我说，要听话，要一家和睦，仿佛她对自己被亲人抛弃一点也不在意，一味地求佛祖保佑我们。后来因学业日紧，渐渐地
16、我几乎完全忘记了她。时隔多年，我已是高中生。这次中秋，妈妈提议去看她，藏在记忆深处的回忆重新涌现，我一口答应，心中欢喜却也内疚。车缓缓驶入了小区深处，周围分外安静，散发着清冷的气息。我随着爸妈走向一栋矮楼。院子里，老人们零散地坐着，大家都抬了头看我们，似乎吃惊这里来了客。来到三楼，爸爸推开了一间屋子的门。里面静静的，五张床铺空荡荡的，角落里，一位白发苍苍的老人缩在椅子里。“奶奶，我们来看你了。” 她睁大混浊的眼，攥着爸爸的手，又打又哭。我的心顿时翻江倒海，眼睛顿时红了。“老太太“我控制着情绪，颤抖着问候，等待着她下一刻像以往一样抓着我的手。然而她却不觉，只是专注地望着爸爸。接着拉着爸妈往床铺内
17、挪了挪，放轻了声说话，仿佛我是一个陌生人。外面的秋风不禁使我打了个多嗦，心情也渐渐平静下来。她不记得我了!她忘记我了!抬起头，望着落叶飞旋而下，孤零零地落地。心中瞬间涌起了一种被遗弃的失落感，是老天爷在惩罚我吗?惩罚我没有孝心，这么多年不曾记得去看她?“馨怡!馨怡!”多么熟悉的声音!转身，我的手臂已被紧紧攥住，依旧是那个熟悉的力道，熟悉的温暖。老太太的眼眶此刻通红，摇着我的手臂。“乖乖，你长大了，出落成大姑娘了!我认不出你了，认不出你了“我回握住她的手，千言万语堵在喉咙里，不知是委屈还是自责，泪水夺眶而出。一瞬间，我似乎明白一种感觉，那种当爱被抛弃在角落的感觉，那种失落与无助!夕阳西下，车子仿
18、佛被镀上了一层金。“爸爸，不如我们留下来吧。” 走到车前的那一刻，我突然止住，“ 我们陪陪老太太过完中秋，迟点再走吧。” 父母静静地看着我，相视一笑那一晚，在城市的某个角落，一轮满月。17 请从、 段中找出两个错别字，从第 段中找出一处病句，并分别改正。18 请对该习作进行点评。三、教学设计题18 阅读文本材料和具体要求，完成问题。左传.烛之武退秦师晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军汜南。佚之狐言于郑伯曰：“ 国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。” 公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。” 公曰： “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不
19、利焉!”许之。夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之? 阙秦以利晋，唯君图之。 “秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢(png)孙、杨孙戍之，乃还。子犯请击之。公曰：“ 不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。课文介绍：该课文选自某版高中语文教材必修一第二单元第一课。同单元的选文还有
20、荆轲刺秦王、鸿门宴。单元说明：这个单元学习古代记叙散文。这些文章或记政治、外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行，都是千古流传的叙事名篇。学习这个单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复朗读，悉心体会。还要掌握提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。学生情况：高一年级第一学期，班额 50 人。教学条件：教室配有多媒体设备，能演示 PPT，播放音频、视频文件，投影实物。19 根据上述材料和普通高中语文课程标准(实验)的相关要求，确定本篇课文的教学目标并说明依据。2
21、0 依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。21 设计具体的教学活动，引导学生完成下面的“研讨与练习” 。详细分析烛之武退秦师的过程。中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 11答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 B【试题解析】 B 选项属于对“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”这一理念的阐释。2 【正确答案】 D【试题解析】 窦娥冤雷雨和哈姆雷特这三篇选文都是戏剧，D 选项是对新闻和传记类作品教学目标的定位。3 【正确答案】 A【试题解析】 雪落在中国的土地上属于诗歌。4 【正确答案】 C【试题解析】
22、奥斯维辛没有什么新闻是新闻作品，大堰河我的保姆是诗歌，老人与海是小说，三者不具备可比性。5 【正确答案】 D【试题解析】 教师在授课前设计调查问卷，应该是为了了解学生的对新闻体裁的认识水平，为后续教学工作的开展提供指导意义。6 【正确答案】 A【试题解析】 题干中“其”表示祈使。A 项中“其” 表示祈使；B 项中“其”表示猜测；C 项中“其”表示反问；D 项中“其”是代词。因此本题选 A。7 【正确答案】 A【试题解析】 选修课的设计必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。8 【正确答案】 B【试题解析】 高中语文教案必须具有科学性、创造性和实用性。9 【正确答案】 D【试题解析】
23、 A 项中谢灵运是东晋诗人；B 项中鲍照是南朝宋文学家，陶渊明是东晋诗人；C 项中赵翼是清代诗人；D 项中李白和杜甫是唐朝诗人，晏殊是北宋词人。因此本题选 D。10 【正确答案】 C【试题解析】 该情境创设的方式属于设计模拟情境来教学，故本题选 C。11 【正确答案】 C【试题解析】 根据材料可知，这位老师采用的课堂导入方式是故事导入。12 【正确答案】 C【试题解析】 这篇教学反思主要突出朗读对理解文章的重要性。13 【正确答案】 B【试题解析】 学生在教学中处于主体地位。14 【正确答案】 A【试题解析】 根据文段最后一句话可以判断，A 项的说法是错的。15 【正确答案】 C【试题解析】
24、该教师的教学方式属于民主型教学方式。二、案例分析题16 【正确答案】 这是一篇优秀的教学片段，当学生的理解出现偏差时，教师不是直接指出，而是对学生的回答进行分析，然后进一步明确问题，使问题指令更清晰、明白。如当学生答出“ 凄切 “时，教师不是直接问“这首词所抒发的情感可以用词中哪几个字来概括?”而是说 “试着再找找直接表达情感的字词”，教师不直接否定学生，而是给予学生鼓励，这样既维护了学生的自信，也使问题更具体、明确，更易于学生对问题的理解和思考。学生没有说到“伤” 的原因，老师则追问一句 “为何而伤呢?”，从而引导学生得出完整的结论“ 伤离别”。该教师在教学过程中不仅注重答案，更注重教学过程
25、，不仅要学生说出答案是什么，更要学生说出为什么，便于将学生的思维引向深入，进而培养学生良好的思维品质。17 【正确答案】 第段错别字： “凉嗖嗖”改为“凉飕飕” ；第段错别字：“ 多嗦”改为“哆嗦”。第段病句：“后来因学业日紧，渐渐地我几乎完全忘记了她。” 改为“后来因学业日紧，渐渐地我几乎忘记了她。”18 【正确答案】 本文虽然选取的是沉重的社会话题，读来沉重却并不令人感到沉痛，体现出作者独特的视角和较强的情绪把控力。“我” 的建议和父母的微笑，给全文点染出一团亮色，设计精巧。题目“角落” 体现出作者良苦的用心；结尾处 “那一晚，在城市的某个角落，一轮满月”一句话，画龙点睛，意味隽永。三、教
26、学设计题19 【正确答案】 教学目标：(1)掌握若、说、辞、鄙、微、之六个文言词的用法。(2)在理解字词句的基础上读懂课文，并体会其写作特点及烛之武说秦的语言艺术。(3)熟读并背诵全文。依据：(1)文言词的特殊用法是学生必须掌握的知识，名词、形容词的意动用法、使动用法等，都是文言文中比较常见的用法。(2)掌握重点词句是理解文章的关键因素之一，学生通过理解重点词句，才能读懂课文，并进一步领会课文的语言艺术。(3)朗读是理解文言文的重要途径之一，学生有感情地朗读文章，有助于他们更加深入地理解文章的内涵和意蕴。20 【正确答案】 教学方式：指导法、引导法。教学过程：第一课时初读课文和讲读第一、二段。
27、教学步骤：【引入课题和释题】(1)重点解释 “退”和“师”两个词，然后理解标题的含义。(2)简介左传 。可让学生自己完成，师只做扼要的补充。【展示并简释教学要求】【初读全文，处理生字读音，试析文章的结构和层次】原则上由教师完成，也可视具体情况抽学生来完成。【讲读第一段】(1)抽生朗读本段，注意生字词的读音。(2)讲析本段。译释由学生完成，师只做扼要的纠补和简要的分析。分析内容包括伏笔手法和语句深意，全段作用。(3)让学生齐读全段。(4)处理课后相应练习题。【讲读第二段】(】)抽生朗读本段，注意生字词的读音。(2)讲析本段重点讲析三个文言词“ 若”、“之”、“ 辞”的用法和人物对话。字词句的理解
28、仍然注意发挥学生的能动性，以学生自主完成为主，师纠补为辅。对要求掌握的三个文言词的用法要板书列于黑板上，对话部分要让学生试做语气练习。小结的内容包括情节的曲折性、写法的详略和表达的特点。3生齐读本段，然后处理相关练习。4指导学生背诵本段。【指导并检查学生背诵这两段】【指导学生预习后面的两段】方法是读熟和背诵(包括生字词读音的认定)第二课时讲读课文第三、四段。教学步骤：【复习导入】(1)检查前两段的背诵情况及对内容的理解。(2)检查三个文言词的用法。(3)检查三、四段的通读情况。【讲读第三段】(1)讲读重点包括 “说”、“鄙”、“ 之”三个文言词的用法和关键语句的语气及特点。难点是说辞的语言艺术
29、性。(2)语句的疏通仍以学生为主，教师为辅，重点部分的教学方法同前课时。说辞的艺术性借助于层次的划分去理解。讲析完毕注意让学生齐读全段。(3)处理课后相关练习，方法同前。(4)布置学生试背本段。【讲读第四段】(1)抽生读文。(2)讲析方法。基本方法同前，注意强调“微” 和“之”的用法。重点分析晋文公话语的结构特点。最后齐读本段。(3)背诵本段。(4)处理课后练习题。【小结全文】(1)写作特点结构线索：单线，以时间为序。写法：详略分明，详写说辞，略写情节。表达：语言 (对话)描写为主。(2)文言文的学习方法的指导熟读成诵。直译为主，意译为辅。21 【正确答案】 采用角色扮演法和研究讨论法，师生共
30、同分析总结。教师让学生找出本文中最出彩的段落。学生回答，教师明确是第三段，即烛之武劝说秦伯的过程。设计角色扮演活动，使学生充分发挥自己的主观能动性：学生 A 扮演秦伯，学生 B 扮演烛之武，由学生 B 根据自己的设想，努力劝说学生 A(秦伯) ，学生 A可根据学生 B 的劝说来确定自己是不是被说服。(其他学生可以出谋划策)教师根据学生的表现，适当点拨。此时，学生已经有了一定的思路，引导学生分析文章第三段，划分层次，总结烛之武是如何说服秦伯的。学生回答，教师点拨。得出结论：第一步：欲扬先抑，以退为进。“见秦伯曰： 秦、晋围郑，郑既知亡矣。 ”烛之武此次见秦伯的目的是说服秦伯退师，但他并没有一见秦
31、伯就开始说服，而是首先向秦伯承认郑国处在危亡的境地，以此博得秦伯的好感，为接下来的说服做准备。这充分表现了烛之武欲扬先抑的论辩技巧。在策略上，这也是一种以退为进的策略。第二步：阐明利害，动摇秦君。“若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。” 烛之武在这里指出了灭亡郑国实际上是对晋国有利，对秦国是不利的。秦、晋毕竟是两个国家，它们之所以会走到一起，是因为有着共同的利益。但如今烛之武明了地指出了亡郑的后果是“邻之厚，君之薄也” ，这就从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。第三步：替秦着想，以利相诱。“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏
32、困，君亦无所害。” 在动摇秦伯之后，烛之武便开始引诱秦伯了。亡郑对秦国不利，但“若舍郑以为东道主” ，则“君亦无所害”，保全郑国对秦国是有利的。到底是亡郑还是保全郑国，秦伯当然要权衡利弊了。第四步：引史为例，挑拨秦晋。“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。” 经过烛之武的引诱，秦伯内心的天平开始往郑国倾斜了。于是烛之武又不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋曾经对秦过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦、晋的关系。第五步：推测未来，劝秦谨慎。“夫晋，何厌之有 ?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。” 说完历史，烛之武又回到现实，进一步分析晋贪得无厌，在东边和西边都想扩大自己的领土，而且是建立在使秦国土地减少的基础上扩大自己的领土。这就使秦伯意识到了如果自己跟晋国合作，不仅不能获利，而且还会遭受损失，自己处在一个危险的境地。最后烛之武借此奉劝秦伯要从长远的利益考虑这件事。经过烛之武五个步骤的说服，秦伯不仅退了师，而且还派三位大夫守卫郑国，和郑国结盟。
