1、中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 14及答案与解析一、单项选择题1 普通高中语文课程标准(实验)指出，高中生应该具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于( )万字。（A）100（B） 150（C） 200（D）2502 在进行蜀道难一课的教学时，教师设计了如下四个教学目标，其中不恰当的一项是( ) 。（A）熟悉蜀道难的写作背景，了解李白的生平和创作情况（B）仔细品味诗歌的艺术特色，感受诗歌的意境美和声韵美（C）整体感知全诗的内容，把握意境，
2、提高鉴赏古代诗歌的能力（D）复习背诵以往学过的李白的作品，品味作品的艺术特色3 某教师选择川端康成的花未眠开设校选修课程，这一课程属于普通高中语文课程标准(实验) 选修系列中的( ) 。（A）诗歌与散文（B）小说与戏剧（C）新闻与传记（D）文化论著研读4 教学氓时，教师讲解这首诗是以一个女子自述的口吻，讲述了自己婚恋的悲剧，它是一首叙事诗。之后教师列举了其他几首叙事诗，下列不能作为例子使用的是( )。（A）长恨歌（B） 木兰诗（C） 离骚（D）孔雀东南飞5 某教师在班上设计了朗诵大赛这一口语交际活动，对这一做法分析正确的是( )。（A）这种口语交际的教学方法属于诵读（B）这一设计活动不属于口语
3、交际范畴（C）这一活动体现了口语交际的即时性（D）口语交际活动内容设计随意6 学习荆轲刺秦王时，教师要求学生注意“往而不反者，竖子也” 一句中“反”的用法，下列语句中不包含同类用法的是( )。（A）秦王必说见臣（B）图穷而匕首见（C）邻之厚，君之薄也（D）日以尽矣7 下列关于高中语文选修课的教学说法错误的是( )。（A）选修课的教学应追求新奇深奥（B）选修课应具有很强的针对性（C）选修课课程有较大的灵活性（D）学校开设选修课，应充分估计所具备的现实条件8 下列关于高中语文课程的教学建议的说法不正确的是( )。（A）全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高（B）针对高中语文课程的特点实施教
4、学（C）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（D）学生和语文课程同步发展9 某教材在选修模块中设置了“中国现当代女作家作品选读“专题，下列作品适合选人该专题的是( ) 。（A）萧红呼兰河传、冰心南归、林海音 城南旧事（B）苏童 妻妾成群、舒婷双桅船、席慕蓉一棵开花的树（C）赛珍珠大地、铁凝永远有多远、杨绛洗澡（D）余华兄弟、三毛撒哈拉沙漠、林徽因 你是人间四月天10 教授雷雨时，教师打算放映其同名电影，下列教师的哪一做法正确?( )（A）课前根据课文内容，精心剪辑，课上根据教学内容有选择地播放、讲解（B）课上播放整部电影，学生边看边听老师讲解（C）老师只负责播放电影学习活动完全教给学生（D）自习
5、课播放电影，无关者可自行选择学习内容11 阅读下面的阅读教学课堂实录(片段)，按要求答题。师：可是，作者却说最后一片叶子是贝尔曼的杰作，请齐读小说的最后一句话。生(齐读 )：啊，亲爱的，那是贝尔曼的杰作那晚的最后一片叶子掉落时，他画在墙上的。师：请问“ 杰作” 是什么意思 ?生：“杰作 ”就是杰出的作品。师：这位同学的解释比现代汉语词典上的解释还要生动，让人联想到一个成语顾名思义。(PPT 展示：杰作：超过一般水平的好作品现代汉语词典)师：“杰作 ”一词在文中一共出现过五次，请同学们快速搜索，在文中圈出来。(生寻找 )师：好，时间差不多了，请同学们把找到的句子读一读，并说说你对这些句子的理解。
6、生：第 30 段，“ 他老是说要画一幅杰作，可是始终没有动手。” 说明贝尔曼的雄心未泯灭，他心中的杰作是很有分量的。生：第 30 段，“ 他喝杜松子酒总是过量，老是唠唠叨叨地谈着他未来的杰作。”“喝酒过量”折射了他在事业上的失意， “唠唠叨叨”体现了他对未来仍有期待。生：师：同学们都讲得很好。贝尔曼“老是说要画一幅杰作” ，他画的最后一片叶子是不是“杰作”?为什么?生：我认为是“ 杰作” ，因为这片叶子给琼珊带来了“生”的希望和信念。生：这最后一片叶子反映了普通人之间无私的情意，符合贝尔曼心中“杰作” 的标准，作品的好坏不在于表面，更在于产生的价值，这才是“杰作” ，才是艺术。师：经典!就本文
7、而言，还有哪些人也成就了“杰作 ”?为什么?对上述课堂实录分析不正确的是( )。（A）课堂整体采用问答式的教学方法（B）教师 “反讽” 的评价方式可能会伤害学生的自尊心，打击学生学习的积极性（C）教师的问题太过简单，没有思考性，对教学帮助不大（D）对于“杰作 ”词义的处理，教师可以选择让学生自己动手查找，而不是直接给出答案12 阅读下面的教学反思(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)A第一次上口语交际课，我参考了很多资料，结合单元重点和学生现状，确定了教学方案。B为了营造“答记者问”的口语交际情境，我选取了六位学生做“发言人 ”，介绍学习经验，其他学生扮演 “记者”，采访
8、“ 发言人”。所有学生都写出参与这次活动的体会。C课堂上，六位“ 发言人”的经验介绍很精彩，“小记者”们提问也很积极。第二天收完作业，连平时最调皮的学生都写了满满一页，内容也很充实。这次课学生既交流了学习经验，又锻炼了口语交际能力，我心里很是得意。D晚自习时，我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣，不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访，比如儿童辍学现象、中学生早恋问题等。我突然意识到，我在教学内容选择上还是不够开放，只是在形式上给了学生空间。下一次，我应该让学生一起来设计口语交际的学生内容。对画线部分的分析，不正确的是( )。（A）教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据（B）整个教学活动的
9、设计具体、完整，具有可操作性（C）活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性（D）教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定13 阅读某教师高中必修三第二单元单元复习课的教学实录(节选)，按要求回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)A师：请大家看课件展示的诗歌及作者搭配，进行纠错。(展示该单元李白。杜甫、白居易、李商隐的作品及作者搭配)(学生积极踊跃进行了纠错，教师现场将正确搭配予以展示)B师：谁能选取课件中的一首诗歌进行赏析，从文章主题、艺术特色等方面入手均可。我来举个例子：(经老师举例，学生课堂参与的积极性顿时上来了，课堂气氛浓郁)C师：同学们说得都很准确，我们能不能结合自身阅读
10、的经历或者亲身感受为大家推荐几首类似的名家名作呢?D师：本单位所选课文都是中国文学史上的名篇名作，作品的主旨、表现技巧、语言运用，以及其中的名句都值得我们认真思索、学习。课后请同学们利用图书馆或者网络资源搜集其他名家名作，丰富自己的知识面。对画线部分的分析，不准确的是( )。（A）课件展示问题有助于学生复习本单元基础知识（B）体现了教师在课堂上的组织和引导作用（C）此设计有利于学生将书本知识与生活实际相结合（D）此项作业设计有助于提升学生的自主学习能力14 阅读下面高中必修三劝学教学备课实录(节选)，按要求回答问题。在研究单元特点及学生学习状况之后，我设计了劝学的教学目标和教学重难点，同时选取
11、了教学方法。在设计第一课时的课文导入时，我有四种思路：从学习的意义、作用、方法和态度入手导入新课。让学生谈谈对学习的看法该如何进行学习，导入新课。从“百家争鸣”引出对儒家学派的介绍，继而引出荀况及其代表作劝学。设置情境：一同学因学习方法不当、态度不端正而厌学，找一同学现场进行劝说，继而导入新课。在写教案时，该教师觉得有一种导人不妥，他会删除哪一项?( )（A）（B） （C） （D）15 阅读雨巷的阅读教学实录(节选)，按要求回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)A师：首先，我想邀请一位同学和我合作朗读雨巷。(一女生上台和老师合作朗读，老师诵一、三、五节和第七节前三句，女生诵二、四、六
12、节和第七节后三句，B背景音乐是张维良的箫曲听雨，大屏幕上同时播放与诗意契合的 FLASH 动画) 。C师：请同学们自己把诗朗读一遍，然后选择自己最喜欢的一节读给大家听，再告诉我们你的朗读技巧。生：“丁香一样的颜色”是说姑娘很美，要读出喜欢、欣赏的感觉，可以读得轻快一点。“丁香一样的芬芳” 是写香味，要读出心驰神往的感觉， “丁香”两个牢要拖长一点，读的时候面部表情应该是陶醉状，好像嗅到了花香一样，再配一个伸出右手向外垃开的动作。D师：真厉害。这位同学将朗读的表情和手势等细节都考虑到了。生师：同学们，听了你们的朗读和经验之谈，老师非常感动。你们哪里是在读文字啊，分明是在用自己的心去触摸诗人的灵魂
13、。对画线部分的分析，不准确的一项是( )。（A）师生合作，体现出民主意识、合作意识，既是一种朗读示范，同时又能让学生在比较中鉴别、品味（B）根据诗歌特点，合理适时选择多媒体配合教学，更能增加教学的“诗意” ，引发学生阅读的兴趣（C）以学生的喜好来决定教学内容，体现了学生兴趣在教学内容设计当中的决定性作用（D）多样化的点评，更能激发学生的学习兴趣，很好地体现了教学评价的多样性、全面性、客观性等原则二、案例分析题16 阅读短歌行教学实录(片段)，完成问题。1比较鉴赏请学生观看三国演义中曹操“横槊赋诗” 的一段剪辑，同时给学生布置两个思考练习。幻灯片展示 ：(1)剪辑中曹操所吟唱的短歌行与课本上的短
14、歌行有几处不同?(2)剪辑当中的曹操留给你什么样的印象?让学生结合课文注释理解诗句，并反复诵读，以体会把握。(将曹操在电视剧三国演义中横槊赋诗的场景与课本中的诗歌原作进行对比是本课的一大特色，本课力图通过这样的设计开拓学生的思维，虽然是两种不同艺术表现形式之间的对比，但是这样的安排一方面调动了学生的阅读兴趣，另一方面也让学生在比较中深化对作品的理解)附诗歌原句与电视剧歌曲唱词的不同之处(如下)：明明如月，何时可掇? 一一皎皎如月，何时可辍?何枝可依? 一一无枝可依。海不厌深。一一水不厌深。2合作探究在学生充分阅读了诗歌之后，师生共同就影视作品中的诗句和原诗做比较，讨论并明确两者之间的差异，最后
15、问题集中于：如何理解两者之间的差异?它反映了曹操当时怎样的心境?教师引导问题预设：首先从文本的不同文字入手，理解其字面的不同意义。接着讨论不同文字有什么不同的表达效果。最后明确两个文本中曹操所表现出来的不同心境。(说明：教师要根据学生讨论交流的情况适时加以引导。如：“掇” 和“辍”分别是什么意思?“掇”和“辍” 分别造成了什么表达效果，从中我们又可以体会出哪些不同的心境呢?分别讨论完两个文本的三组不同之处后再对曹操的心境进行全面的总结概括。教师应引导学生要结合文本用准确而简洁的语言表达自己的看法，从而达到既提高学生文本解读的能力又提高学生口头表达的能力)附教师理解参考：可以说电视剧剪辑中呈现的
16、是一个豪情满怀、壮志凌云的曹操，显然，这是剧作者为剧情需要所塑造的；原诗表现更多的是曹操的隐忧。3深入探讨(1)朗读体悟。在学生自主阅读、探讨的基础上朗读体悟诗人在诗歌当中体现的思想情感。(在学生的评价过程中适时穿插进朗读，使学生的感悟和理解与文本有效结合，以读促悟，以悟促读)(2)整理归纳。根据自己的阅读体验，在教师的引导下，深入把握诗人的思想情感。教师引导问题预设：通过前面的讨论我们已经大体感受到了曹操的“忧思” ，现在结合原诗进一步明确：曹操有哪些“ 忧思”?曹操是如何解忧的呢? 学生通过小组进一步地合作和交流，深化对文本的理解。(要求学生结合诗句作细致地分析，不得脱离文本)幻灯片展示忧
17、 解忧人生苦短 只争朝夕贤才难得 招纳贤才功业未就 天下归心(3)深入开拓换角度思考并讨论：从贤才们的角度来看这首诗，体会他们看到这首诗的感受，从而更深刻地理解诗的内涵和魅力。(教师引导学生重点品味曹操礼待贤才的诗句，体会曹操的良苦用心，以培养学生结合文本多角度深入理解文本的能力)小结：通过多种形式的阅读鉴赏，学生能真正走进作者的内心，明白曹操在诗中不仅表明了自己的求贤之心，也表明了对贤才的礼待，更表现出一种感人的力量。可以说，这首诗本身就是在为求贤做着努力。4总结提升探讨诗歌的感情基调请学生结合诵读自由发表看法，教师作有效引导，但不限制学生的答案，鼓励个性化的解读。阅读参考：慷慨激昂。学生在
18、理解感情基调时会联想到初中学过的龟虽寿和观沧海，可以辅助理解本诗歌的感情基调。教师引导：我们在前面就曹操的“忧思” 作了充分地解读，是否可以因此认定此诗的感情基调是低沉呢?提示：从忧的内容、诗的语言格调和营造的意境考查。以上是一位教师关于短歌行的教学实录片段，阅读并作出评析。16 以下是一位高中生的习作，阅读并回答。快乐人生快乐是什么? 快乐是“ 独上高楼，望尽天涯路 ”的求索；快乐是“衣带渐宽终不悔”的坚持，快乐是“ 募然回首，那人却在灯火阑珊处” 的回味。当文化和历史的甘泉浸润着余秋雨那颗渴望知识的心灵时，他是快乐的，为了这眼甘泉，他周游文明古国。从神秘的金字塔到美丽的喜马拉雅山脚下，从灿
19、烂的爱琴文明到玄远的菩提梵经，他跋山涉水历经艰辛，为了心中的快乐，他不停地追寻着。每一滴流淌的汗水都是他对历史文化的热爱，那一颗颗晶莹的汗珠都是智慧与快乐的呈现。是他们把知识的泉水引入到这片最贫瘠的土地，在这里一待就是 19 年。在这漫长的 19 年中，他们挽起一双双渴望知识的小手，点亮了一双双满怀期待的眼睛，19 年的清贫，19 年的艰苦，19 年的坚持，只为将知识的种子播种在彝寨。李桂林、陆建芬这两位令人称颂的人民教师，为偏远山区的教育事业撑起了一片蓝天。他们是快乐的，因为他们额角的汗水折射出的是孩子们一张张渴望知识的面孔，因为他们的付出所换来的是孩子们学业有成、前途有望，所以他们是无悔的
20、、快乐的。一弘清泉流过世间，不染一丝尘埃，不染一丝污浊，不染一丝俗气。而当它流过陶渊明的心灵时，我们的诗人为了追寻这股清泉，高唱着归去来兮辞，毅然地离开了被他看作牢笼的官场，来到内心所向往的南山。在这里，他“采菊东篱下” ，悠然地扛着锄头过着农夫式的田园生活，此时他真正地找寻到了人生的快乐，那是一种最本性、最贴心的快乐，从此他不再阿谀逢迎，不再“为五斗米向乡里小儿折腰”。在这里，他找回了最纯真的自我，所以他是快乐的，他尽情地挥舞着锄头和汗水，那额角的汗珠折射出的是山水的秀美，是诗人的快乐与释然。你如果做不了大海，就去做一滴露珠，因为可以反射出太阳的光辉而快乐；你如果做不了大树，就去做一株小草，
21、因为可以装点大地而快乐；你如果做不了雄鹰，就去做一只海燕，因为可以挑战风浪自由穿梭而快乐。快乐属于每一位热爱她的人，找寻你的快乐，体验快乐人生。17 请从、 段中找出两个错别字，从第 段中找出一处病句，并分别改正。18 请对该习作进行点评。三、教学设计题18 阅读文本材料和具体要求，完成问题。寡人之于国也梁惠王曰：“ 寡人之于国也，尽心焉耳矣。河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。察邻国之政，无如寡人之用心者。邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也?”孟子对曰：“ 王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如?”曰：“不可，
22、直不百步耳，是亦走也。”曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。养生丧死无憾，王道之始也。”“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王(称王)者，未之有也。”“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发，人死，则曰：非我也，岁也。是何异于刺人而杀之，曰：非我也，兵也? 王无罪岁，斯天下之民至焉。
23、”课文介绍：该课文选自某版高中语文教材必修三第三单元第一课。同单元的选文还有学、过秦论、师说。单元说明：这个单元学习古代议论性散文。这些散文中，有议论治国得失的，有总结军经验的，有讨论学习和人才培养的。聆听其中的济世忠告，感受古人的襟抱与睿智，我们会加体会到传统思想精华的宝贵。阅读这些充满智慧的篇章，还可以借鉴古人议论的艺术，学清晰有力地表达思想和见解。阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意其严密周详的论证逻辑，以及由此产生的说服量。同时还应当有点质疑问难的精神，大胆提出问题，探究问题，从而提高思考能力和议能力。学生情况：高二年级第一学期，班额 50 人。教学条件：教室配有多媒体设备，能演示 PP
24、T，播放音频、视频文件，投影实物。19 根据上述材料和普通高中语文课程标准(实验)的相关要求，确定本篇课文的教学目标说明依据。20 依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。21 设计具体的教学活动，引导学生完成下面的“研讨与练习” 。(1)孟子和梁惠王的对话是怎样展开的?(2)孟子对梁惠王的问题是怎样分析的?中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 14答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 B【试题解析】 普通高中语文课程标准(实验)指出：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精
25、神世界，提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于 150 万字。(可参考附录关于诵读篇目和课外读物的建议)”2 【正确答案】 D【试题解析】 通过复习以前学过的作品，品味艺术特色，不属于新授课的教学目标。3 【正确答案】 A【试题解析】 花未眠是由日本著名新感觉派作家、著名小说家川端康成创作的散文。4 【正确答案】 C【试题解析】 离骚是屈原的代表作，是我国古代最长的一首抒情诗。5 【正确答案】 A【试题解析】 诵读是以朗读、朗诵、背诵等方式进行口语表达教学的基础性训练，故排除 B、D。口语交际的即时性是指交际双方会用口语表达技巧阐述自己的观点，以图说服对方、打动对方，
26、朗诵比赛显然不符合这一特点，故排除 C。6 【正确答案】 C【试题解析】 题干考查的是通假字，“反”通“返”，返回。A 项中的“说”通“悦”，高兴；B 项中的“见”通“现”，出现；D 项中的“以 ”通“已”，已经。而 C 项中的“厚”、“薄”皆为形容词，分别意为“变雄厚”、“变薄弱”，即形容词用作动词。故选 C。7 【正确答案】 A【试题解析】 高中语文选修课的教学，要按照课程目标制订计划，不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。8 【正确答案】 D【试题解析】 D 项应是教师和语文课程同步发展。9 【正确答案】 A【试题解析】 B 项中苏童是当代男作家；C 项中赛珍珠是
27、美国女作家； D 项中余华是当代男作家。10 【正确答案】 A【试题解析】 教师在使用视频资料教学时，一定要选择与教学有关的，且能激发学生学习兴趣的资料，不能让学生为所欲为。另外在播放视频资料时，教师要根据实际情况，及时引导学生，不能听之任之。11 【正确答案】 C【试题解析】 教师按照“杰作”的本义、对贝尔曼“杰作”的理解，进而过渡到“杰作“的评价标准，促进学生对文中体现的人与人之间无私情意的思考，理解“杰作”真正的含义。问题简单但层层递进，能够推进教学的进行。因此 C 项表述不正确。故选 C。12 【正确答案】 D【试题解析】 语文教学内容的确定要根据语文教学目标来确定，而语文教学目标的确
28、定是根据语文课程标准、语文教学的实际水平、学生的学习水平等诸多因素来确定。D 项“应该由学生来确定”的说法太片面，故不正确。13 【正确答案】 C【试题解析】 C 项设计有利于学生温习已有的知识，并未体现书本知识与生活实际相结合的过程，由此可知 C 项不正确。故选 C。14 【正确答案】 D【试题解析】 劝学是一篇议论文，而情境对话涉及台词、动作，不太适合设置情境。另外本文是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度等三个方面来论述的，教师只从学生学习方法不当、态度不端正入手导入，比较片面，故删去合理，选 D。15 【正确答案】 C【试题解析】 “以学生的喜好来决定教学内容”，“学生兴趣起决定
29、作用”，说法错误，教学内容的选择是由学生情况、教材情况、课文内容等因素综合决定的。故 C 项错误。二、案例分析题16 【正确答案】 本案例较好地体现了高中新课程理念，重点突出，现代信息技术运用合理、恰当，可操作性强。(1)短歌行 大量使用典故，是文本解读的重点，也是难点。本教学片段注重运用比较、联系的方法进行教学，注意从不同的层面来探究文本。影视三国演义中曹操横槊所赋之诗与课本中的诗歌原作进行对比是一大亮色，既体现文言教学中字词的积累，如“ 明明” 与 “皎皎”、“掇” 与“辍”的比较，又调动了学生的阅读兴趣，同时也让学生在比较中深化了对作品的理解。(2)本教学片段通过视频手段的导引，通过反复
30、阅读，通过对已学过的作者的其他作品之间的联系，形成“ 读一品一悟 ”的完整脉络，学生对诗人求贤若渴的领悟更加贴近。(3)本教学片段很好地体现了“ 要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”这一课标要求，教学过程中多次安排诵读并要求背诵，确保了诵读和背诵的落实到位。17 【正确答案】 第段错别字： “募然”改为“蓦然” ；第段错别字：“ 一弘清泉”改为“一泓清泉 ”。第段病句： “在这里，他找回了最纯真的自我，所以他是快乐的，他尽情地挥舞着锄头和汗水，那额角的汗珠折射出的是山水的秀美，是诗人的快乐与释然。”改为“在这里，他找回了最纯真的自我，所
31、以他是快乐的，他尽情地挥舞着锄头，挥洒着汗水，那额角的汗珠折射出的是山水的秀美，是诗人的快乐与释然。”18 【正确答案】 本篇习作作者开篇设问，引发读者对于快乐内涵的思考，然后用古诗词的形式巧妙地予以回答，可以说是颇具匠心。本文的选材举例也十分典型而得当，无论是余秋雨、李桂林、陆建芬还是陶渊明，他们都很好地佐证了文中的观点，即“快乐属于每一位热爱她的人，找寻你的快乐，体验快乐人生。” 总体来说，本篇习作是一篇不错的文章。三、教学设计题19 【正确答案】 教学目标：(1)学习了解孟子的仁政思想。(2)能归纳“数、发、直、兵、胜”的意义，掌握“或或”、“ 直耳”、“是也”、“是何异于”等句式的翻译
32、。(3)在熟读的基础上背诵课文。依据：(1)孟子是我国古代伟大的文学家、思想家，学习了解孟子的仁政思想，对于学生正确价值观的树立具有积极意义。(2)特殊句式是文言文的重要考点之一，对文言文特殊句式的翻译，是学生必须掌握的知识点。(3)朗读是理解文言文的重要途径之一，学生有感情地朗读课文，有助于他们更加深入地理解课文的内涵和意蕴。20 【正确答案】 教学方式：诵读法、讨论法。教学过程：第一课时教学要点简介孟子及孟子的思想，熟读课文。教学步骤【导语】由孟子的得道多助，失道寡助引入，回忆孟子的名句“天时不如地利，地利不如人和”、 “得道多助，失道寡助 ”，了解其中包含的仁政思想。【板书课题，介绍孟子
33、生平及思想】【朗读课文】(1)教师范读以正音。(2)指名朗读。【整体感知课文内容】熟读课文，用原文回答下列问题：(1)孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“ 邻国之政” 并无本质区别的?(2)孟子认为只有实行 “仁政”，才能以“王道”统一天下。他的 “仁政”的具体内容是什么?(3)孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的?【布置作业】(1)在熟读基础上背诵课文(2)对照注释自读课文，能作口头翻译第二课时教学要点(1)疏通词句，掌握有关文言词语和句式。(2)理解文中的比喻，体会文章充沛的气势。教学步骤【检查自读情况】(1)齐读课文。(2)指名学生口头翻译，师生共同纠正误译之处。强调重点词语和句式，
34、如：河内凶，则移其民于河东凶：谷物收成不好，荒年；则：表示假设，如果就填然鼓之鼓：名词用作动词，敲鼓。是使民养生丧死无憾也丧：为动用法，为发丧；死：形容词用作名词，死去的人。五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣树、衣：名词用作动词，种植；穿。谨庠序之教谨：谨慎，这里指认真从事；庠、序：都是学校，商代叫序，周代叫庠。然而不王者，未之有也王：名词用作动词，称王。王无罪岁，斯天下之民至焉罪：名词用作动词，归咎，归罪；岁：年成。3内容讨论：孟子对梁惠王 “民不加多 ”的疑问是如何分析的?(小组讨论后交流)战国时代，各个诸侯国的统治者，对外争城夺池，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏了生产力，造成兵
35、员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。孟子充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传他的“仁政 ”思想。他没有直接回答“ 民不加多 ”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例来设喻。他通过设喻设下了圈套，诱使对方在不知不觉中说出“不可，直不百步耳，是亦走也” 。孟子趁机说出：“ 王如知此，则无望民之多于邻国也。” 回答了“民不加多”的原因。梁惠王认为自己对待百姓的政策比邻国好，但孟子却指出，梁惠王的政策虽好，但与邻国相比，不过是“ 五十步笑百步 ”，本质上都是相同的。也就是孟子用 “五十步笑百步”的比喻作譬，说明梁惠王比别的国君好不了多少。问题的原因找到了，文章就很自
36、然地过渡到“使民加多” 的根本措施，这也就是孟子“仁政”思想的具体内容。他的“仁政“思想的具体内容是什么? 包括几个方面?一是“王道之始 ”，二是 “王道之成”。“王道之始”要采取哪些措施?将会产生怎样的效果?措施：“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入海池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”效果：“谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。”要想“王道之成”还需采取哪些措施?第六段前三组排比是孟子“养民” 的主张，后一组是 “教民”的主张。孟子在这四组排比里，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现出一幅美好的前景。有了合理的措施，还需要有合理的态度。孟子是
37、怎样批评当时统治者不顾人民死活的?这有什么作用 ?“狗彘食人食而不知检 ”揭露了诸侯贵族的荒淫； “涂有饿莩而不知发”抨击了诸侯贵族的无道；“ 人死，则曰： 非我也，岁也。” 这是对诸侯国君的自我辩护的讽刺。孟子采用对比的手法，揭示了社会的不平等，运用比喻否定了梁惠王的自我辩护，劝勉梁惠王施仁政、除虐政。【知识归纳】1一词多义；2固定句式；3通假现象。学生自行归纳，教师补充点拔。【总结全文】(1)本文写作上的特点：结构严谨、善用比喻、气势充沛。(2)学生齐读全文。21 【正确答案】 (1)学生各自朗读课文，了解文意。教师直接提出问题，逐步引导学生回答。教师：这次对话是围绕什么问题展开讨论的?学
38、生：“民不加多。 ”教师：在提出“ 民不如多 ”疑问前，梁惠王先是自诩日 (学生回答)“寡人之于国也，尽心焉耳矣。“为什么说是 “尽心焉耳矣”?具体做法是什么?学生：“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。”教师：通过和邻国相比，梁惠王感觉如何?学生：“察邻国之政，无如寡人之用心者。”教师：于是乎，梁惠王才有了怎样的疑问?学生：“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也?”教师：同学们回答得都很好，在以后的学习中，同学们可以自主采用逐步推导的方法，分析文意。(2)教师直接提出问题，逐步引导学生回答。教师：孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的?学生：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政” 思想。教师：孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与邻国并无本质区别的?学生：孟子不直接回答“民不加多” 的问题，而是用梁惠王熟悉的事例设喻。教师：对“ 五十步笑百步 ”喻义如何理解?学生：孟子通过设喻设圈套，回答了“民不加多” 的原因。与邻国相比，不过是“五十步笑百步 ”，本质上都是相同的。说明梁惠王比别的国君好不了多少。
