1、中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 34及答案与解析一、单项选择题1 某教师在讲解朱自清的荷塘月色时，谈及朱自清的散文有“抒情型” 与“叙事型”的区分，以下不属于其“ 抒情型”散文的是( )。（A）桨声灯影里的秦淮河（B） 绿（C） 背影（D）歌声2 为拓宽学生的阅读视野，教师组织学生策划并举办了一场“文学知识竞赛” 。在“快速抢答”环节，主持人出示了以下内容，请学生以小组为单位进行抢答并判断正误，其说法有误的一项是( )。（A）法国现实主义作家罗曼.罗兰创作的巨人三传 包括贝多芬传达.芬奇传米开朗基罗传（B）契诃夫与莫泊桑、欧.亨利并称为“世界三大短篇小说家 ”（C）
2、 三个火枪手基督山伯爵都是大仲马的作品（D）罗密欧与朱丽叶是一部悲喜剧，又称“正剧”3 写作课教学过程中，教师发现学生在语言文字表达方面仍存在问题，习作中常常出现病句。为引起学生对习作语病问题的重视，减少此类问题的出现，教师举出以下病句例子让学生进行修改，以下修改意见有误的一项是( )。（A）病句：红楼梦这部小说出色地塑造了以贾宝玉、林黛玉、薛宝钗为首的诸多人物的生动事迹。修改意见：原句搭配不当，应将“事迹” 改为“形象”。（B）病句：在 80 多年前的那场惨烈的战斗中，他失去了一条腿。修改意见：原句用词不当，应将“战斗” 改为“战争”。（C）病句：猫儿娇憨的姿态，惹得大家忍俊不禁地笑起来。修
3、改意见：原句成分赘余，应去掉“地笑起来” 。（D）病句：老师睁大眼睛盯住小陈，他被他的奇怪的神情弄得莫名其妙。修改意见：原句句式杂糅，应将“被” 改为“对”。4 某教材必修(3)第四单元的选文为动物游戏之谜宇宙的边疆物理学家的教学历程，对这个单元的教学目标定位不准确的是( )。（A）重视精神科学的培养，关注科学探索的过程（B）感受科学家在探求真理中表现出来的人格魅力（C）学习科普文的写作方式，能够运用这种体裁进行文本创作（D）注意审美鉴赏，感受科学思维及其语言表达的特殊美感5 教师开设“ 古文中的修辞手法 ”专题活动，指出在诸多修辞手法中不直接说出事物本身，而用与其密切相关的事物的名称来代替的
4、修辞手法被称为借代。借代的本体与借代的事物对象之间的特征具有相关性。教师举例曹操短歌行中的诗句，请学生选出运用了借代修辞的诗句，以下符合要求的一项是( )。（A）月明星稀，乌鹊南飞（B）何以解忧?唯有杜康（C）明明如月，何时可掇（D）忧从中来，不可断绝6 教师教学廉颇蔺相如列传，指出“左右皆呼万岁” 一句中存在古今异义词，强调学生应学会关注并整理、总结文言文中的古今异义现象。以下学生整理的“古今异义现象”分类下的句子，不正确的一项是( ) 。（A）奚惆怅而独悲（B）吾意久怀忿，汝岂得自由（C）列坐其次（D）零丁孤苦，至于成立7 综合性学习活动中，教师以“谈鲁迅” 为专题开展了一次阅读分享会，评
5、价学生时既关注学生语言表达能力，也关注其个性化、深度阅读的实现程度。对这一做法分析正确的是( ) 。（A）采用了多种评价方式，有利于促进学生的全面发展（B）评价内容综合化，符合高中学生的语文发展需求（C）评价主体单一，不能保证实现正确评价学生的学习水平（D）评价目的在于了解学生对知识的掌握情况8 学习诗歌短歌行，教师要求学生结合全诗表达的感情，理解“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”对这一活动分析正确的是( )。（A）掌握用典写作手法，提高赏析能力（B）通过关键句引导学生领悟与阐释文本意蕴（C）引导学生掌握赏析词句的方法（D）引导学生整体把握诗歌内容，深入理解作者情感9 “找一些中国古
6、典名曲，配乐朗诵这首诗，配乐时注意音乐和诗意的协调” ，这是琵琶行一课的“ 研讨与练习 ”，对其设计意图分析恰当的是 ( )。（A）提高学生体会诗句的艺术表现力（B）引导学生深入理解诗歌意境和情感（C）引导学生分析诗歌的艺术手法（D）引领学生体会诗歌的音乐美10 教学中国建筑的特征前，教师播放了一段林黛玉进贾府的影视作品视频，并对其中的建筑格局进行了简单补充描述，从而引导学生初步体会中国古代建筑平面布局的特点。下列对该教师教学行为的分析，不正确的一项是( )。（A）变抽象为具象，限制了学生的想象（B）温故而后知新，感知建筑整体特点（C）导入方式新颖，有效提升学习兴趣（D）过多引入旧课，课程安排
7、喧宾夺主11 学习完雨巷一诗，教师布置了两项作业：“归纳鉴赏本诗的收获，并写成(雨巷 鉴赏小记；以 邂逅雨巷为题，把这首诗改写成 300 字左右的散文或记叙文。任选其中一题认真完成。”对该教学环节的评价不正确的是( )。（A）诗能养人，该作业就是让学生汲取诗歌营养的过程（B）在初读感知、细品赏读的基础上把知识内化（C）充分考虑了学情，符合学生的个性特点和学习规律（D）给学生学习的自主权，体现了学生是学习的主体12 以下是两位高中语文教师在教学长亭送别一课时，针对同一教学内容设计的两个不同问题。阅读并按要求答题。教师甲：请以小组为单位，选择感触最深的一两支曲子，分析哪些曲词最具有表现力，最传神地
8、表达了莺莺的情感?教师乙：在不同场景中，曲词是怎样表现莺莺的心情变化的?合作探究的方法：评论：把握鉴赏要点，如意象、情景交融、修辞手法等。再创作：交代改编依据，将某一曲词改编为现代短剧或散文。美读：有感情地朗读。请以小组为单位，根据教师提供的方法(有别的方法就更好)，鉴赏课文中的曲词。以下对其评析最恰当的一项是( )。（A）教师甲的提问更好，有方法，有方向，有要求，更具有针对性（B）教师乙的提问更好，简练有效，针对性强，更有利于学生抓住重点、要点（C）教师甲抓住重点内容进行提问，引导学生进行内容解析，提问更有效（D）教师乙的提问明确性更强，教师提供给学生鉴赏的具体方法，让学生知道该从哪里着手去
9、分析、回答问题，不至于无的放矢，提问更有效13 阅读别了，不列颠尼亚备课实录(节选)，按照要求答题。张老师：这一课我想用一课时完成。陈老师：我也是这样设想的。你的教学怎样设计呢?张老师：我想第一是复习新闻知识；第二是了解特写消息与一般消息的异同，让学生学习特写的表达技巧：第三是与学生共同品味本文庄重、含蓄的语言风格。李老师：我想重点应落在“现实场景的再现” 上。陈老师：“ 现实场景的再现 ”抓得很好，但我觉得还要注意 “历史材料的运用”，描述现实场景的同时兼顾历史的回顾，使作品增加一种历史的厚重感。对上面几位教师的做法，评价不正确的是( )。（A）陈老师选择的教学内容侧重引导学生注意材料的来源
10、与真实性（B）陈老师的做法关注学生在新闻阅读过程中精神的活动和生命的活动（C）张老师以新闻知识学习为教学重点，符合文本内容及学情的要求（D）张老师以新闻知识的教学引出新闻语言教学的教学方式还需调整14 阅读再别康桥的教学论文(节选)，按照要求答题。一定教学条件下的鉴赏活动中，教师的作用主要是策动并促成主体鉴赏。教师始终需要做到既不将知识和盘托出、全盘授予，也不要简单地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生鉴赏，而是努力将一定的教学内容问题化，用问题驱动学生进行鉴赏实践。通过展开问题、探究问题、解决问题，从而实现一定的教学目标。在主体活动过程中，教者以调整难度、提供支持、激励疏导等方式给活动以切实
11、的帮助，这种帮助正如不断地向燃煤鼓风输氧，使煤得以充分燃烧。这样的教学过程使教学主体情知互补、心智并进，思维、语言、情意、品质得到同步协调发展，为教学主体的全面发展奠定了基础。对该教学论文片段的分析，不正确的一项是( )。（A）教师是主导，强调在教学上帮助和引导学生（B）学生是主体，强调应调动学生学习的主观能动性（C）语文课程的目标在于全面提高学生的语文素养（D）促进学生全面发展，在于让学生各方面都得到均衡的发展15 阅读记念刘和珍君教学实录(节选)，按照要求答题。上课后，教师在黑板上板书题目“记念刘和珍君” ，并在“君”字下画着重号。师：同学们，你们知道“君” 在这里是什么意思吗 ?生：“君
12、”是指鲁迅的学生刘和珍。生：“君”是对人的尊称，称呼比自己品德才能更高的人。师：鲁迅先生是一代文豪，是伟大的思想家和革命家。但正是这位大文豪、思想家、革命家，却如此恭敬地称一位名不见经传的学生为“君” ，这是为什么呢?由此，我们不得不思考这样一个问题刘和珍是什么人?接下来，就让我们一起从文中找出答案吧!对上述教学实录(节选) 的分析，正确的一项是( )。（A）采用设疑导入的方式，激发学生学习兴趣（B）引导学生从文章标题入手，把握文章大意（C）引导学生答疑，锻炼学生的语言概括能力（D）引导学生找出文章的线索，把握文章中心二、案例分析题16 阅读教师的教学实录(节选)。师：读了这首诗，你一定会受到
13、心灵上的影响和情绪土的感染，请说说你的原始体验。(学生先在备用纸上简略地写一写，然后小组交流之后请几位学生向全班介绍)生：这首诗有某种吸引力，让人总是欲罢不能，也许是作者诗中那种乐观向上感染了我，读时觉得很轻松、清新、温暖。生：写得很朴实，没有什么华丽辞藻，写的是一种平凡安逸幸福的生活，读了之后很令人向往。生：读完这首诗，让人觉得自己十分幸福，觉得这世界上的任何事物都十分美好。师：请再读一遍。透过字句，请你想象一下，诗人是一个怎样的人?(先小组交流，后全班交流)生：诗人大概是长期受到什么“痛苦” 的缠绕，终于有一天，他挣脱了，可以做一个幸福的人，可以为那些自己热爱的人做出诚挚的祝福了。生：根据
14、诗句的用语和所描述的细腻程度，我想她是个女的；然后，文中多次提到幸福，我觉得她是一个渴望得到幸福，并不断追求幸福的人；诗中不难看出她生活的艰苦，因此要追求幸福。师：(介绍海子生平状况)听了刚才的介绍，请再读本诗，然后说说自己新的理解与感悟。生：听完老师对海子的悲惨一生的介绍，再来读本诗，的确是能够看出海子对幸福，哪怕是一丁点的幸福的渴望。最后几个“愿你” ，也是他对其他人的一种祝福吧，“只愿”也说明了他的无奈，他的处境艰难，我 (起初)的揣测错了。生：听到老师说到海子心灵的孤独之旅，我颇有感慨。一个孤独的人，往往去追求在别人看似很平凡的东西：喂马，劈柴“只愿” 两个字打破了原先编织起来的理想境
15、界，把正在神游的诗人拉回了现实，一种无可奈何体现了出来。但在初读时却没有注意到这点，始终觉得整首诗是轻快的。也许在不如意又自认为无法改变现实时才会这样。师：现在，请你以研究性阅读的方式，去欣赏、体会这首诗的艺术价值。如果你认为诗歌中存在不足，也可指出。(学生边读边写，5 分钟之后小组交流，再做全班交流)生：这首诗的感觉很纯，让人想象到那很美的意境，蕴含着诗人对自己理想中关好景致的憧憬，但是那种意境过于理想化。生：全诗塑造了一个“ 世外桃源 ”，表达了作者内心深处对它的无比热爱与憧憬，也给读者无比的联想。师：(教师介绍一篇他人的赏析文章)听了他人的赏析文章，对照自己的赏析阅读，请你做个反省比较，
16、说说自己阅读的优点在哪里，不足在哪里。生：听了(刚才的) 赏析文章，感到(自己) 每一次研读欣赏都没有把每节的不同意象区分开来(欣赏理解) ；没有深入体会诗人的内心感情。师：请各位以现在的心情、现在的体验，自由朗读全诗，边读边体会。师：现在你或许有了新的体验，新的感受，请你说一说，好吗?生：师：现在就要下课了，请每人说一句最有感触的话，作为学习本诗的结束语。问题：以上是一位教师有关海子诗歌面朝大海春暖花开的教学实录片段，阅读并做出评析。16 请忙一些吧红楼梦 中，探春起了雅兴要创诗社，于是大伙都寻思着要各起个别号，而宝钗给宝玉琢磨出这么个号来“富贵闲人” 。不错，做个富贵闲人是很快乐的，可是如
17、果没有凤姐在那头操持家务，忙得七荤八素的，贾家岂不是要破败得更快?到那时，宝玉不忙着去做一个“ 禄蠹”便是万幸了，哪儿还闲得了?可见，忙是闲的前提，正如生产是消费的前提。假如你想过上悠闲的生活，就必须先忙才行!在民族处于危难之际，你要忙。农民应当忙着种田，生产粮食；军人应当忙着战斗，打击敌人；文人应当忙着以笔为枪，扫灭文坛上的反动势力。近来很有些人，贬抑起鲁迅来，而提倡林语堂、周作人的闲适幽默，我大以为不可。当是时也，日军大兵南下，国军一溃千里，正是民族存亡之时而志士为国效力之秋也。林、周等人不知为国事而忙，反倒以闲自居，实为可耻。须知你今日不忙，他时沦为亡国奴，叉如何闲适得起来?与之形成对比
18、的是鲁迅把别人用来喝咖啡、聊天的时间都利用起来，废寝忘食不忘吃饭睡觉地忙着写文章。是的，我们有今日的生活，完全是当年像鲁迅这样的志士仁人忙出来的。如果那时都是些林、周之类的闲人，则后果必然难以想象。也许有人会说，如今天下太平了，是否可以不那么忙了? 我不同意。欧阳修云：“忧劳可以兴国，逸裕可以亡身，自然之理也。” 如果有了面前这一点成绩我们便松懈了，自以为“ 关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也” ，那最后要忙就来不及了。但我想补充一点：忙是生活的手段，而非生活的目的。忙不可过分，忙不代表放弃一切闲暇。在某些大城市如日本东京，人们没日没夜地干，据统计，每人每天平均工作十几个小时(不包括下班后
19、)，是否就说明其生活水平就一定能提高呢?恐怕未必。在那儿，忧郁症、精神疾病的发病率很高，所以，忙也必须适度。请忙一些吧 !做个“ 富贵闲人 ”是快活的，可若一个个都是闲人，没人来忙着工作，怎么行呢? 总之，危难之时，一定要忙；太平岁月，也断不可懈怠、放松。在不过度的情况下，还是该多忙一些，不是吗?问题：17 请从文中第段找出一处病句，从第 段找出两个错别字，并分别改正。18 以上作文是某高中三年级学生的一篇习作，请认真阅读，然后为其写一段不少于 200 字的评析。三、教学设计题18 苏轼定风波.三月七日原文三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。莫听穿林打叶
20、声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。课文介绍定风波.三月七日选自人教版高中语文必修 4 第 2 单元苏轼词中的一首。另一首词为念奴娇.赤壁怀古。本单元其他词作为柳永词两首(望海潮、雨霖铃)苏轼词两首( 水龙吟，登建康赏心亭、永遇乐.京口北固亭怀古)李清照词两首(醉花阴、声声慢) 。单元说明这个单元学习宋词。选取的四位作家柳永、苏轼、辛弃疾、李清照都是宋词创作中有代表性的人物。教学本单元时。不要只局限于对某一篇作品、某一个作家的讲解、分析，而要把他们放在宋词的发展史中观照他们的地位和作用，这样才能引
21、导学生更好地欣赏作品。普通高中语文课程标准(实验)相关规定在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。认同中国古代优秀文学传统。体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。学生情况高二年级，班额 45 人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。问题：19 根据以上材料，确定本篇课文的教学目标并说明确定的依据。20 依据教
22、学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容和教学方式。21 请设计一则具体的教学活动，引导学生完成【研讨与练习四】。【研讨与练习四】这两首词(念奴娇.赤壁怀古定风波.三月七日)和以前学过的赤壁赋都作于苏轼被贬黄州期间，试将这三篇作品比较一下，看看它们在表达思想感情方面有什么异同。中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 34答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 C【试题解析】 C 项，背影为叙事性散文。A 项，桨声灯影里的秦淮河描写夜间泛舟秦淮河上的见闻，将感情与风景巧妙融合；B 项，绿属于游记性散文，详尽地描写了梅雨潭的美景。抒发了作者对美好境界的赞美与追
23、求；D 项，歌声是朱自清早期的抒情散文，描写的印象风光即为他向往的理想乡。2 【正确答案】 A【试题解析】 A 项，法国现实主义作家罗曼.罗兰创作的 巨人三传包括贝多芬传托尔斯泰传米开朗基罗传。3 【正确答案】 D【试题解析】 D 项，病句实际问题是语意不明，两个 “他”所指代的对象不明确，可将第一个“他”改为“小陈”。故 D 项修改意见有误。当选。4 【正确答案】 C【试题解析】 该单元的选文为科普文，运用科普文这种写作题材进行创作，超出了普通高中语文课程标准(实验)中教学目标的相关规定，对于高中生来说，难度较大。5 【正确答案】 B【试题解析】 B 项，传说古时杜康是酿酒始祖，故后世常用与
24、酒密切相关的“杜康”来代指“酒”。“何以解忧?唯有杜康”一句中借“杜康”来代“酒”，两者之间具有相关性。运用了借代的修辞手法。A、C 两项中的“乌鹊”“明月”运用了借喻的修辞手法，喻指人才，其与“人才”之间具有相似性。但不具有相关性。D 项，诗句仅是诗人对求贤不得、内心愁苦心情的叙述与表达，并未运用借代的修辞手法。6 【正确答案】 A【试题解析】 A 项“惆怅”，其古今意义相同，均意为 “失意、伤感”。B 项“自由”，古义，“自作主张”；今义，“不受拘束，不受限制”。C 项“其次”，古义，“它的旁边”；今义，“第二”。D 项“成立”，古义，“成人自立 ”；今义，“建立”。7 【正确答案】 B【
25、试题解析】 普通高中语文课程标准(实验)中强调学生在阅读时能有自己独特的感受、理解和体验，全面提高学生的语文素养。题干中的综合化、多角度的评价是符合高中学生语文发展需求的。B 项说法正确。题干主要强调了评价内容、评价角度的多样化，但并未提及评价方式或评价主体等方面的情况，故 A、C 两项所述属于对材料的过度解读。教师组织开展阅读分享会，意在了解并提高学生的语言表达能力及思维能力、创新能力等，而不是为了了解学生对知识的掌握情况。故D 项说法错误。8 【正确答案】 D【试题解析】 短歌行通过宴会的歌唱，以沉稳顿挫的笔调抒写了诗人求贤如渴的思想和统一天下的雄心壮志。最后四句画龙点睛，明明白白地披肝沥
26、胆，希望人才都来归“我”，确切地点明了本诗的主题。结合全诗情感、内容来理解本诗最后四句，更容易进一步加深学生对诗歌内容与作者情感的理解。9 【正确答案】 B【试题解析】 题干“研讨与练习”的设计意图是通过配乐朗诵，让学生加深对这首诗的意境和情感的理解。10 【正确答案】 D【试题解析】 题干教学案例中，教师借助多媒体视频回顾旧课程中与新课程相关的内容中国古代建筑结构，以旧引新，有助于学生在观看视频的过程中逐步集中注意力，提升学习兴趣，快速参与教学活动，同时做到温故知新，整体感知建筑结构特点。但教师在视频播放完后，以教师的简单总结补充代替了学生的观察、思考及表达，限制了学生想象。故 A、B、C
27、三项说法正确。D 项，案例中教师并未过多引入旧课，而是有针对性地借用了旧课中的有效部分内容。故 D 项说法错误。11 【正确答案】 B【试题解析】 第一项作业是在初读、赏读基础上把知识内化的过程，但第二项作业则是在内化基础上进行外化、拓展延伸的过程，故 B 项错误，当选。12 【正确答案】 D【试题解析】 从二者的提问可以看出：教师甲的提问较为笼统，比如“分析哪些曲词更具有表现力?”但究竟何为“更具表现力”?有些学生还不是十分清楚。学生拿到问题后往往会一头雾水，不知如何下手，但由于在课堂上，学生可能会存在不愿冷场的心理，所以可能就会借助参考书的内容来应对教师的提问。而教师乙的提问更加明确，他提
28、供学生鉴赏的具体方法，让学生知道该从哪里着手去分析、回答问题，不至于无的放矢。这种合作探究式的学习，体现了学生共同劳动的成果。学生在回答问题会时常有创造性表现，能使整堂课的质量有所提高，会延伸教学内涵，更容易使教学达到高潮。13 【正确答案】 C【试题解析】 普通高中语文课程标准(实验)提出阅读与鉴赏的根本目的是“立人”，强调教育要以人为本，一切着眼于人的发展。如果以新闻知识为教学重点，在“立人”上就会显得苍白。张老师设计的“与学生共同品味本文庄重、含蓄的语言风格”流于表面。这种以新闻知识介绍为主要方式的教学，需要调整和改变。陈老师选择“现实场景的再现”和“历史材料的运用”作为教学的重点，既可
29、以交代和回顾新闻的相关知识，又能在阅读中让学生体会和加深“对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”，比较好地体现了语文教学的本质要求。故 C 项说法错误。14 【正确答案】 D【试题解析】 D 项，全面发展并不意味着学生的各个方面都应得到均匀的发展，而是在合格的基础上有个性地发展。15 【正确答案】 A【试题解析】 题干教学实录片段中，教师通过对标题关键字“君”的设疑，激起学生的好奇心，引发学生的积极思考、回答。故 A 项说法正确。教师虽从标题人手，但其重点在于关键字中暗藏的深意，即刘和珍的品格、才能以及其在鲁迅先生心中的地位等，而非把握文章大意。故 B 项说法错误。教师设疑并引
30、导学生答疑，锻炼的是学生的思考与语言表达能力，而非语言的概括能力。故 C 项说法错误。教师在此部分教学中并未提及文章线索。故 D 项说法错误。二、案例分析题16 【正确答案】 虽然仅仪只是这位教师的教学实录的节选片段，但是看完，我们不禁拍案叫绝，本课的教学不同于那种至今尚在流行的精心编制、步步设套、“请君入瓮”式的阅读教学。它构思新颖，浑然一体：第一，充分注重学习主体的需要和阅读感受，教师只初拟“教学流程” ，不预设教学目标及教学重点、难点(学习目标由学生在课堂上自主确定)，不预设线性的师问生答(问题答案由学生讨论后形成基本共识，而不是教师在教案中就规定学生怎么回答)。第二，整节课以体验性学习
31、为主，采用体验性学习方法学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断。用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，体现了诗歌鉴赏的基本特点，教师引导学生富有创意地建构文本意义。学生通过多遍诵读延长和强化了对文本的体验过程有利于学生从不同的角度和层面对诗意进行理解和评判。第三，较好地体现了语文课程的育人功能将思想教育和审美教育渗透于教学过程之中，使学生“ 充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界” ，但义与培养学生的感受力、理解力、审美力的语文学科目标水乳交融。第四，教师的自我定位比较恰当，发挥了教学组织者和引导者的作用。教师不再充当全知全能的“ 权威” 角色，而是对话者之一，是“平等的首席”。教师灵
32、活地掌控教学流程，适当利用阅读期待、阅读反思等环节，适时提供背景资料，帮助学生加深理解。17 【正确答案】 第段中的病句为：与之形成对比的是，鲁迅把别人用来喝咖啡、聊天的时间都利用起来，废寝忘食不忘吃饭睡觉地忙着写文章。语意重复，应改为：与之形成对比的是，鲁迅把别人用来喝咖啡、聊天的时间都利用起来，废寝忘食地忙着写文章。错别字：第段“ 逸裕”的“裕”应改为“ 豫”，第段“闲暇” 的“暇”应改为“ 暇”。18 【正确答案】 本文以宝钗给宝玉所起的“富贵闲人” 作为引子，由凤姐的“忙”，引出本文的主旨，可谓起笔不凡；加上论证中引述鲁迅、林语堂、周作人等材料，反映出作者知识面的宽广。文章思路清晰。先
33、用比较的方法，阐述民族危亡时，仁人志士要忙；接着深入一层，提出“天下太平了是否要忙” 的问题。作者的可贵之处还在于能注意观点的辩证性。在强调“ 要忙” 的一面后，又给出 “要忙得适度”的告诫。而文末的小结，使结构更完整，展示出作者行文技巧的成熟。文章在引用林、周的材料上略有不妥，虽瑕不掩瑜，但积累材料、运用材料的准确性还是应注意的。三、教学设计题19 【正确答案】 (1)教学目标知识与能力：感受词人的形象，了解苏轼生平经历及思想。理解并准确背诵这一词作。过程与方法：从诵读人手，体会炼字炼句的妙处。了解豪放词与婉约词的不同特点。情感态度与价值观：学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的
34、气度，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。(2)确定依据：根据普通高中语文课程标准(实验)、本单元目标、本文内容及学生情况设立三维教学目标。具体如下：普通高中语文课程标准(实验) 中要求学生学习鉴赏中外文学作品，能感受形象、品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。本单元为宋词单元，词的教学可以有不同的课型：或以串讲大意为主，加上名句赏析；或以诵读指导的方式为主，带动对诗词内容和主要写法的赏析；或将诵读和鉴赏交互运用，由教师讲解分析作品；或让学生提前准备，在课堂上给其他同学讲解一篇作品或介绍一个作家但是无论采取哪一种教学方式。都应该让学生把所学的作品先背诵下来。因
35、为背诵是鉴赏的前提，不能充分地诵读就谈不上深入地鉴赏，那种先讲解再诵读的方式是不可取的。而教学任务的另一半就是通过分析、鉴赏，引导学生进入词的境界。可详细分析词中关键性的语句。教师可以通过对其中的重点语句的讲解、鉴赏，体会炼字炼句的妙处，拓展学生想象和联想的空间，补充词意的空白，从而更好地把握词中营造的艺术境界。中国古代文人虽然有着各不相同的人生经历，但是他们内心深处的矛盾冲突往往有很多相似之处。教学时，要帮助学生学会知人论世的分析鉴赏方法。在了解词人的思想倾向的基础上，把握全词的思想内容。苏轼是宋代文学史上的诗文大家，也是词的革新与解放的高手。他的词是高度个性化的，打破了传统的思想束缚、题材
36、范围、格律规范和语言习惯，用词来抒情、记事、写景、议论、怀古、悼亡和寄人，被称作是“无事不可入” 。他自觉地想在创作上区别于柳词，而另立别调。他作词屏弃了裁红剪翠，坦言自我，自然地形成了一种疏朗、刚健的独特风格。定风波是苏轼贬居黄州时期的作品，通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现了词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人坦然面对人生的风雨，不畏坎坷，宠辱皆忘、超乎物外的旷达的情怀。在学习文本时，引导学生学习苏轼在困难坎坷面前豁达的心胸和积极的人生态度。因为这首词不仅具有极高的文学审美价值，也具有极高的精神审美价值。通过对这一课的学习，学生将会加深对以苏轼为代表的豪放词风的认识和理解。20 【正确答案】
37、 第一环节：导入新课苏轼创作词的时候，面对的正是有井水处皆歌柳永词的局面，苏轼以雄健之笔，使豪放词异军突起。苏轼的豪放词，我们并不陌生，我们曾学过他的一首豪放词的代表作念奴娇.赤壁怀古。齐读这首词，再来感受一下这震古铄今的豪放名篇的恢宏气势。请同学们结合念奴娇.赤壁怀古来归结一下豪放词在写景、抒情上都有什么特点?明确：写景：博大壮阔、气象恢宏。抒情：豪迈奔放。认识：正所谓苏轼的词“须关西大汉，执铁板” 而唱。这首词的出现，对于盛行着缠绵悱恻之调的北宋词坛，起着振聋发聩的作用。但是，同学们，豪放派的词是不是就仅仅只有在写景上：博大壮阔、气象恢弘。在抒情上：豪迈奔放这一类呢?还有一种豪放，豪放在词
38、人豁达的精神和情怀。下面我们来鉴赏一首并没有博大壮阔的写景，也没有豪迈奔放的抒情，但却充满着词人豪放情怀的词定风波。第二环节：走近作者，了解背景“乌台诗案 ”苏轼被贬为黄州团练副使。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082 年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地，元丰五年三月七日，他由几个朋友陪同去沙湖相田看地。沙湖在黄州城东三十里，时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行，却不料途中转阴，进而风雨袭来。大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。不久雨散云收，斜阳复出。此次沙湖之行就催生了这首定风波。第三环节：赏析小序板书：鉴赏诗歌“ 三步曲 ”：读
39、(文)、析(情)、探(法)先读一读小序看看作者在小序里交代了哪些信息?明确：时间(三月七日) 、地点(沙湖道中) 、天气( 雨、晴)、人物( 拿着雨具的仆人、苏轼及同行者)、事件( 途中遇雨)、写作缘由( 因为途中遇雨引发感慨而写)。此词是“因事感怀 ”，特点：作者因一事而有感，发而成诗。(板书：苏轼遇雨)第四环节：朗读(诵读要求)读准字音。如：同行(xng) 吟啸(xio) 一蓑(su) 烟雨读出情感。词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。读出节奏。如：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
40、第五环节：合作探究，解读文本请同学们分别用一句话概括这首词上片和下片的主要内容。上阕：写途中遇雨的情景。下阕：写雨过天晴后的心理感受。提问：在风雨中，“ 同行皆狼狈 ”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖芒鞋轻胜马”，表现了他怎样的心情?明确：闲适、轻松、自如。赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”提问：雨是什么样的雨?何以见得?明确：大，能听见穿林打叶的声音；同行皆狼狈可见应是疾风骤雨。提问：作者在疾风骤雨中“吟啸徐行” 想表达一种什么样的人生态度呢 ?明确：泰然从容，视风雨为无物。(板书：泰然从容)赏析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕? 一蓑烟雨任平生。 ”提问：竹杖芒鞋真的轻胜马? 为什么作者觉得它
41、轻胜马?(明确：不是。心态好，乐观旷达。)“一蓑烟雨任平生”是什么意思?“谁怕?一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键?( 明确：“任”。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点笑傲江湖的味道。)这里的“风雨”单指自然界的风雨吗?(明确：不仅指自然界的风雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨难和困难即人生风雨，喻人生中挫折和磨难困境。)“一蓑烟雨任平生”表达了怎样的人生态度?(明确：自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的，表现了词人乐观自信、飘逸豁达的态度和无惧苦难、勇敢前行的意志品质，以及不为现实所束缚的心境，同时也告诉我们要坦然接受和面对人
42、生中的“风雨 ”的人生态度。 )(板书：乐观旷达)赏析“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎” 。提问：刚刚还疾风骤雨，现在却斜照相迎给我们什么人生启示呢?明确：自然界忽晴忽雨变化不定，人生中也是晴雨不定。虽然变幻无常，但阴雨之后必有阳光(阳光总在风雨后)。赏析“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴” 。提问：“晴”和“雨” 分别喻指什么?( 明确：“晴”喻人生顺境，“雨” 喻人生逆境。)作者为什么说 “也无风雨也无晴 ”，想表达什么?(明确：无论是顺境逆境都一样坦然面对，从容接受。)(板书：坦然接受和面对人生中的挫折、磨难、逆境)“归去，也无风雨也无晴”。还有没有雨了?(明确：没有，一切都像
43、什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。)如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字? 为什么?(明确：“归” 。全词思想情感的核心就是：作者不怕任何风雨，也不在乎风雨阴晴多。“也无风雨也无情。”实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。)小结：回头看狂风大作、骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静。无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切都会成为过去。第六环节：拓展延伸思考：东坡为何不躲雨?明确：因为他知道“
44、 前方亦雨 ”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢?所以无论是人间天上，还是庙堂江湖，对于苏轼来说均是“ 外部世界 ”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的 “内心世界”。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。所谓的“ 也无风雨也无晴 ”词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱!思考：下阙中的“ 归去”，让我们想到谁?预设：陶渊明。“ 采菊东篱下，悠然见南山 ”的远离尘世。 “归去”是用陶渊明的归隐之意。表现了诗人的旷达心态和归隐意向。陶渊明的退隐躬耕，是词人所仰慕的，据统计，苏
45、轼现存词作中，“归” 字出现了一百余次。但终其一生，苏轼从未有过真正意义上的退隐。他一生宦海沉浮，刚直如一，为官一任，造福一方。支撑他的是什么力量?儒家入世思想和为民请命的道义担当。(背景 )苏轼人生态度是入世而非出世。他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。受儒家思想的影响，古代读书人都希望有所作为，建功立业，所谓“大丈夫当以天下为己任”，“穷则独善其身，达则兼善天下 ”等，当这种理想无法实现或遭遇挫折时，道家的思想又占上风，而道家讲的是无为，所以他又像庄子一样，要逃离这个社会。(板书：以出世的态度做人，以入世的态度做事)思考：从
46、这首词中你得出最大的感悟是什么?你以后准备怎样对待你的人生?明确：对待人生要有旷达的襟怀，即使遇到再大的困难。也要乐观自信，不能沮丧沉沦。小沈阳说：“ 眼睛一闭一睁，一天就过去了；眼睛一闭不睁，一辈子就过去了” 。是啊，生命因脆弱而宝贵，既然上苍在又一个早晨让我们又一次睁开了眼睛，那么我们就应该像苏轼一样用一种乐观旷达的心态去坦然接受和面对睁开眼后看到的一切，无论是晴天，还是风雨天。第七环节：小结作者是用什么手法来抒发感情的?比喻、一语双关、以小见大一语双关，将自然风雨和人生风雨相类比。以小见大，以生活小事件中见出人生大哲理。(板书：比喻、一语双关、以小见大)定风波以道中遇雨，隐喻仕途风雨，进
47、而借雨后“也无风雨也无晴” 的景象，寄托隐逸江湖后就无挂累于风雨阴晴的超然心境，体现了词人在自然风雨中镇定自若，在仕途风险中泰然处之，在痛苦中旷达自解等复杂而深微的情怀，表现了一种醉醒全无，无喜无悲，胜败两忘的人生哲学和处世态度。苏轼的多情造就了他的豪放；他的豪放造就了他的豁达；他的豁达造就了他风雨无阻。他的“ 一蓑烟雨任平生 ”道尽了千古真理，让人懂得用开朗、宽容、豁达的心态去面对一切；让人知道用感激、豁达的心境去挑战人生。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。人生道路难免坎坷曲折。汪国真有诗曰：“心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨。”环境可以影响心境，心境同样也可以影响环境。当我们身处逆境时
48、，我们应该像苏轼那样做到洒脱，且行且歌。心有东坡词，人生无难题。人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。第八环节：作业背诵本词。请以东坡先生，我想对您说或从苏词看人生 或“ 我看磨难”为题，写一篇 500 字以上的文章。21 【正确答案】 活动方式：小组合作探究实施步骤：随机提问学生背诵 赤壁赋念奴娇.赤壁怀古 。让学生说一说自己了解的苏轼。教师 PPT 出示【研讨与练习四】，请同学分组讨论比较分析这三篇作品。各小组展开研讨。用关键词表述探究结果，并准备口头分析。如定风波：事小事(途中遇雨这样的常事)景常景
49、(打叶雨声、微寒春风、雨后放晴)人凡人(竹杖芒鞋的自己，雨中狼狈的同行者)情淡定(雨中吟啸徐行，似觉无风无雨)理简单(简朴、寻常，豁达态度)各小组到前后黑板板演本组成果(板书关键词句)，并做口头阐述。异组点评。不仅点评结果，也点评概括的准确性、思考的角度、书写、口头表达等。教师适时点拨评价，提炼升华。明确：这三篇作品都抒发了作者被贬谪后的内心苦闷，也都阐发了他旷达的人生感悟。三篇作品“小异也大同 ”。 赤壁赋恬淡闲适，深沉蕴藉； 念奴娇.赤壁怀古昂扬上进，气势雄伟；定风波冲淡从容，超凡脱俗。教师点拨诗词鉴赏方法：知人论世，要懂得把他的作品放在特定的创作时期里，结合他的生活经历理解作品的思想和艺术价值。课后搜集苏轼资料，结合“ 心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州”(
