1、中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 35及答案与解析一、单项选择题1 在教授鲁迅的杂文拿来主义时，教师引导学生总结鲁迅的杂文集作品，以下举例不恰当的是( ) 。（A）且介亭杂文（B） 而已集（C） 坟（D）彷徨2 某教材选修课程设置了“阅诸子百家之作，悟先贤圣人之道” 的课外研习活动，以下作品中不适合选入推荐作品的为( )。（A）晋灵公不君（B） 齐桓晋文之事（C） 有无相生（D）秋水3 教学“成语：中华文化的微缩景观” 专题时，为提高学生学习兴趣，教师鼓励学生在搜集、记忆成语的过程中，积极了解成语背后的历史故事以及相关人物，以下是部分学生的整理结果，其中存在错误的一项
2、是( )。（A）图穷匕见荆轲（B）纸上谈兵赵括（C）东床袒腹苏轼（D）投笔从戎班超4 某教师设计了“ 春秋笔法 ”专题，理解古代历史的叙述传统。这一专题属于 普通高中语文课程标准(实验) 选修系列中的( ) 。（A）诗歌与散文（B）小说与戏剧（C）语言文字应用（D）文化论著研读5 完成辛弃疾永遇乐.京口北固亭怀古的教学后，为引导学生进一步体会作品中词人建功立业的宏伟志向与强烈的爱国精神，教师要求学生搜集整理同类主题的诗歌。下列诗句中不符合要求的一项是( )。（A）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还(王昌龄从军行)（B）愿将腰下剑，直为斩楼兰(李白塞下曲)（C）男儿何不带吴钩，收取关山五十州(李贺南
3、园十三首.其五)（D）折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝(杜牧赤壁)6 学习文言文单元，教师强调词类活用是需要重点掌握的知识点之一，建议学生对课本中出现的词类活用现象进行整理分类并举例。以下与例句中词类活用现象相同的一项是( ) 。例句：披坚执锐（A）公将鼓之（B）温故而知新（C）既东封郑（D）渔人甚异之7 完成鸿门宴课堂教学后，教师组织了一场主题为“项羽是能人吗” 的辩论赛。以下对该教师教学行为的分析，不正确的是( )。（A）引导学生辩证看待历史人物，形成正确的价值观（B）启发学生积极思考，锻炼语言组织以及表达能力（C）辩论主题选用合理，有助于巩固学生所学的基础知识（D）自主、合作、探究，辩论赛
4、符合新课程标准要求8 学习装在套子里的人，教师组织学生拓展阅读变色龙和小公务员之死，对这一做法分析正确的是( )。（A）帮助学生建立阅读和实际的联系，扩大学习领域（B）有助于学生对作家的创作风格形成整体认知（C）三部作品没有太大关联，拓展阅读价值不大（D）有助于深入挖掘课文的社会意义9 以下选项中不属于普通高中语文课程标准(实验)实施建议中“教学建议” 的内容的一项是( ) 。（A）针对高中语文课程的特点实施教学（B）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展（C）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（D）全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高10 某教师在我有一个梦
5、想一课结束后，设计了这样一个活动：到图书馆查阅资料，了解美国黑人的历史和现状，在班里开展一个读书报告会。对这一设计理解不正确的是( ) 。（A）积极利用课外学习资源，体现对课程资源的利用和开发（B）体现综合性学习，说读结合，有利于学生的全面发展（C）培养学生恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受的能力（D）体现研究性学习特点，提高学生获取信息、整合信息的能力11 李密在陈情表中开头就说“生孩六月，慈父见背” ，有学生说李密写错了，这个地方的“ 孩” 字应改成 “臣”字，应该与前面“臣以险衅，夙遭闵凶”保持一致。下列教师评价最能引导学生深入理解课文的一项是( )。（A）看书比较认真，但思考不够
6、深入，再想想这个地方为什么用 “孩”字?（B）这个问题很好，其他同学是不是也有这样的疑问呀?（C）结合本文的写作目的，能说说“孩”与“ 臣”哪个字更能感动晋武帝吗 ?（D）有自己的见解，值得表扬，希望其他同学能向他多多学习。12 下面是一位高中语文教师有关林教头风雪山神庙一课的作业练习，阅读并回答问题。一、林冲被发配到沧州，高太尉仍要置他于死地。林冲被逼上绝路，不得不奋起反抗。概括情节要点(如“路遇李小二”“火烧草料场”)，理清情节发展的脉络。二、林冲是八十万禁军教头，所以他的思想观念、为人行事和一般的草莽英雄有很大的差异。试总结林冲的性格特点。三、风雪作为自然环境，对刻画人物起到一定的作用。
7、看看课文对风雪有哪些描写，这些描写渲染了怎样的气氛，是如何推动情节发展的。四、“逼上梁山 ”，指的是被压迫的人们不得不奋起反抗的事情。补充阅读水浒相关章回，探讨林冲在恶势力的逼迫下，由安分守己到上山聚义的心理变化过程。参考资料 明代李开先宝剑记中林冲夜奔梁山的唱词：登高欲穷千里目，愁云低锁衡阳路。鱼书不至雁无凭，几番空作悲愁赋。回首西山月又斜，天涯孤客真难渡。丈夫有泪不轻弹，只因未到伤心处。以下选项中对其作业设计意图说法错误的一项是( )。（A）第一题意在让学生归纳矛盾冲突的发展脉络，了解林冲是怎样被 “逼上梁山”的（B）第二题意在引导学生分析人物，进而理解小说“官逼民反” 的主题（C）第三题
8、意在引导学生了解环境描写在小说中的作用（D）第四题意在扩展学生阅读量，让学生在课文阅读中丰富知识，增加积累13 学习完过秦论，教师补充了一段最新的考古资料，阅读并按照要求答题。师：在新近出土的里耶秦简中，洞庭郡守礼在给属县下达的公文中说了以下一段话。(用课件向学生呈现资料)师：“田时 (也)，不欲兴黔首，(兴黔首)可省少弗省少而多兴者，辄劾移县，(县)亟以律令具论。 ”此文颁布于秦始皇二十七年二月，也就是统一后的次年。公文中强调要尽量使用犯罪之人来承担徭役，特别是在农忙季节使用老百姓一定要慎之又慎，如果多加征发，要立即以法律论处。这似乎与我们对秦代滥用民力的印象并不吻合。其实行政风格是始于中央
9、再传到地方的如二十八年的琅琊石刻中，秦始皇就说，国家要“ 上农除末，黔首是富 ”，“忧恤黔首，朝夕不懈”，“ 节事以时，诸产繁殖。黔首安宁，不用兵革”。从里耶简的史实资料中看到的并不是一个暴政的秦。为什么后人都诟病秦朝，你们怎么看?大家可以课下交流探讨。以下对上述案例的分析，不恰当的一项是( )。（A）教师能关注课程内容的时代变化，紧跟时代潮流（B）教师能结合史实资料拓展语文课程，实现了课程的综合（C）与课文内容相悖，阻碍学生对课程内容的理解（D）激活了学生思维，可以引导学生勇于质疑权威，积极探索14 阅读下面的教学论文(节选)，按照要求答题。文言文教学必须重视文言知识的积累，但重视积累不等于
10、就是孤立的字词训练，不是古汉语知识的系统学习，在整体阅读中积累才是文言文学习的基本规律。文本理解是文言文教学的基本任务，但重视文本理解不等于是教师必须句句落实地串讲。培养学生的文言文阅读能力，才是文言文教学的主要目的。文本理解不是文言文教学的唯一任务，但的确是基本任务。然而，必须强调的是，文本理解不是教学的目的，培养学生文言文的阅读能力才是目的所在。以下对该教学论文的分析，不正确的一项是( )。（A）文言文教学需注重学生的积累、感悟（B）为了帮助学生理解内容，可随文学习必要的文言文语法知识（C）需引导学生从不同角度、层面对文本进行阐述、评价（D）文言文教学的目的是培养学生的阅读能力15 阅读齐
11、桓晋文之事教学实录(节选)，按要求答题。师：在第一课时我们已经反复阅读了齐桓晋文之事这篇课文。并且揣摩了部分词语的含义，理解了课文的大意，这节课我们具体研习一下孟子的政治主张及其论辩技巧。先找两位同学分别扮演齐宣王和孟子，省去旁白部分，让他们面对面的对话，有哪位同学愿意试一下?(学生纷纷举手)生 1：我愿意扮演齐宣王。生 2：我愿意扮演孟子。(学生读课文对话)师：总体来讲，读得不错，只是在语气方面还有些值得注意，有没有同学能够给他们以善意的提醒?生 3：如果读齐宣王的话多一点霸气就好了。师：具体找一句试一下行吗?生 3：读“齐桓、晋文之事可得闻呼?”一句。(掌声)生 4：如果读孟子的语调起伏一
12、些就更加完美了，因为孟子说理迂回曲折，跌宕起伏。师：说得真好，我想问大家，孟子要说明一个什么道理呢?生 5：君王要施仁政。生 6：要有不忍之心。生 7：保民而王。师：其实“ 保民而王” 就是施仁政统一天下。在文中孟子的核心观点就是“保民而王，莫之能御也” 也称之为 “王道”。那齐宣王刚开始的主张是什么呢?对上述教学实录的分析，不正确的一项是( )。（A）对孟子论辩技巧的教学还不够到位，没有讲解透彻（B）分角色扮演的形式有助于教学目标的实现（C）分角色扮演重在锻炼学生揣摩人物特点进行表达的能力（D）分角色扮演重在引导学生理解孟子的政治主张二、案例分析题15 阅读故都的秋教学实录(片段)。师：那我
13、们来想一想，这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢?这是什么原因 ?如果是你，你会这样安排吗 ?师：大家可以互相交流，借鉴一下别人的想法，看能不能对自己有所启发?想通了就说。生 1：我不会这样安排，但我觉得他的安排也有道理。我认为他是从秋味这个角度来写故都的秋的，而牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味，它们是秋天的代表性景物，选择它们更有典型性。生 2：作者想从平凡中写出不平凡的味道来。生 3：作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。师：是呀。作品就是要引起共鸣的。陶然亭那些地方有些
14、人不一定到过，我们中是不是有没有到过的?(学生中有点头的 )所以，若你写了，大家不一定能和你沟通。很有道理。还有其他的解释吗?生 4：从细小的东西入手，细小的就这么有秋味，大处就更不用多说了。生 5：回到了故乡，会感到一草一木都是亲的，所以一草一木都渗透着秋味。师：好，大家说的都很有道理。但不知道大家注意过这样一个现象了没有。外地人听说咱们成都的是都江堰、杜甫草堂、乐山大佛等，但是不是只有到了这些地方才能感到我们成都的文化氛围，那种成都味呢?生 1：不是!成都的特色是蔓延在生活中的。师：那同学们，要是让你们描写成都的味道，你们会从哪里着手描写呢?生 2：成都大街上，弥漫着火锅味的川普，路两旁的
15、成都风味小吃，还有大大小小的茶馆，哗啦啦的麻将声，都是成都独特的风味。师：那同学们如果老师提起北京你脑海里出现的是什么?生：故宫、天安门、长城师：对，是北京的这些代表性的地方。那你去了之后呢?是不是非得到了这些地方才能感到那种京味呢?生：不是。师：我们在那小胡同里依旧能感觉到那种京韵京味，所以郁达夫没去之前想的和去了之后写的不一致，我们能够理解。这是一个方面。另外我们想，他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是京都的名胜。这是历史留下来的外在的印痕，而外来人是最易注目的，那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在于北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如织的
16、地方给人的感觉是什么样的?生：吵闹的、拥挤的。师：是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。如果写这些地方，和我们本文的基调一致吗?吻合吗?生：不吻合。师：与本文的基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的作者就点到为止。再加上我们刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只是匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫“不蔓不枝” 。问题：16 分析教师在学生品读语言过程中的指导作用。17 分析该教师在教学过程中有什么值得借鉴之处，结合具体内容分析。17 且以作品论英雄自孔孟以来，我们的阅读方式、欣赏模式大致便是“ 知人论世”。我们大多认定“文如其人 ”，这是有道理的，但并不
17、全面。如是我言，逢文先勿论人品，且以作品论英雄。我们很容易理解 “言为心声 ”，也即作品反映其人品。所谓“郁结乎心而发乎声” ，作品本身定然有着作者个人人品的渗透。引美学家蒋勋之言：“杜甫的朱门酒肉臭，路有冻死骨，之所以成为千古绝句，我认为不是诗歌上的技巧，而是诗人心灵上动人的东西。同样是一堆白骨，很多人走过去了，却没有看见“。试想，若是杜甫没有忧国忧民之心，又何来发自肺腑之言?伟大的心灵，投映在文学上，依然是伟大的作品，是高尚的品性。然而这并不是说高尚作品背后一定是脱俗之人。我们从小读莎士比亚的威尼斯商人，读犹太人斤斤计较，读安东尼奥人品上的美与善良但事实上呢?莎士比亚成名后的岁月一直为钱财
18、奔波。他敛钱如命，甚至发放高利代敛资，更因一家人无法如期还清财物而气急败坏、对簿公堂。这时候我们再看元好问的“文章宁复见为人” ，便显得格外讽刺而引人深思了：高雅的作品并不能看出写就它的笔杆人品如何。如此你又怎能像孔夫子一样操琴无数、推演其人为文王；又怎能像孟夫子一样“ 知其人、论其世 ”呢?既然作品的格调趣味与作者人品未必挂钩。那又何必纠结其人品如何? 人类的文明本身就是宽容的，它看重作品本身。所谓“文以载道” ，作品之“道”，为其根本。我们不妨说，如果一部作品传递了人品的真善美，读之令人动容、发人深省，那它就已经达到了“ 作品” 所应达到的目的，至于作者本人如何一你无法从作品中推知的情况是
19、可能发生的并不在对作品的考虑范围之内。作者或许依靠作品而不朽。但文学史最终告诉我们，它保存的，不是“不朽的作品” ，而是“不朽的文人”。所以我认为，面对作品时，要且以作品论英雄。我们固然尊敬杜工部的情怀并愿意将其内化为修养，但我们也能从威尼斯商人中汲取正义忠诚的不竭力量。作者终将逝去，其人品也会销蚀不见；但一旦其作品高雅，便足以光照千古、惠泽古今。作为重，道为重，人品须臾如苍狗，应以作品论英雄!问题：18 请从第自然段中找出两个错别字，从第 段中找出一处病句，并改正。19 请指出习作的两个优点，并结合文章进行分析。三、教学设计题19 契诃夫变色龙(节选)原文警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小
20、包，穿过市场的广场。他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。“好哇，你咬人 ?该死的东西 !”奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声，“伙计们，别放走它!这年月，咬人可不行!逮住它!哎哟哎哟!”传来了狗的尖叫声。奥楚蔑洛夫向那边一瞧，看见从商人彼楚金的木柴厂里跑出来一条狗，用三条腿一颠一颠地跑着，不住地回头瞧。它后边跟着追来一个人，穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。他追上狗，身子往前一探，扑倒在地下，抓住了狗的后腿。又传来了狗的叫声，还有人的叫喊
21、：“别放走它!” 有人从商店里探出头来，脸上还带着睡意。木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。“好像出乱子了，长官 !”巡警说。奥楚蔑洛夫微微向左一转，往人群那里走去。在木柴厂门口，他看见那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看。他那半醉的脸上现出这样的神气：“我要揭你的皮，坏蛋!” 就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。奥楚蔑洛夫认出这人是首饰匠赫留金。这个案子的“罪犯” 呢，坐在人群中央的地上，前腿劈开，浑身发抖原来是一条白色的小猎狗，脸尖尖的，背上有块黄斑。它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。“这儿到底出了什么事 ?”奥楚蔑洛夫挤进人群里去，问道，“你在
22、这儿干什么? 你究竟为什么举着那个手指头?谁在嚷?”“长官，我好好地走我的路，没招谁没惹谁”赫留金开口了，拿手罩在嘴上，咳嗽一下，“ 我正在跟密特里 .密特里奇谈木柴的事，忽然，这个坏东西无缘无故就把这手指头咬了一口你得原谅我，我是做工的人，我做的是细致的活儿。这得叫他们赔我一笔钱才成，因为也许我要有一个礼拜不能用这个手指头啦长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没个活头了。”“嗯!不错” 奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错这是谁家的狗?我绝不轻易放过这件事!我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既
23、然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种野畜生来，会有什么下场。我要好好地教育他一顿!叶尔德林，”警官对巡警说，“ 去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来!这条狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖!这多半是条疯狗请问，这到底是谁家的狗?”“这好像是席加洛夫将军家的狗。” 人群里有人说。“席加洛夫将军 ?哦!叶尔德林，帮我把大衣脱下来真要命，天这么热，看样子多半要下雨了只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的?”奥楚蔑洛夫对赫留金说，“ 难道它够得着你的手指头 ?它是那么小；你呢，却长得这么魁梧 !你那手指头一定是给小钉子弄破的后来却异想
24、天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊是出了名的!我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿!”“长官，他本来是开玩笑，把烟卷戳到狗的脸上去；狗呢可不肯做傻瓜，就咬了他一口他是个荒唐的家伙，长官!”“胡说，独眼鬼 !你什么也没看见，你为什么胡说? 他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话；要是我说了谎，那就让调解法官审问我好了。他的法律上说得明白，现在大家都平等啦。不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵”“少说废话 !”“不对，这不是将军家里的狗” 巡警深思地说， “将军家里没有这样的狗。他家的狗，全是大猎狗。”“你拿得准吗 ?”“拿得准，长官 ”“我也知道。将军家里都是些名贵的、
25、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿!毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子。居然有人养这种狗!这人的脑子上哪儿去啦? 要是这样的狗在彼得堡或者莫斯科让人碰见，你们猜猜看，结果会怎样?那儿的人可不管什么法律不法律，一眨眼的工夫就叫它断了气!你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。得好好教训他们一下!是时候了。”“不过也说不定就是将军家的狗” 巡警把他的想法说出来， “它的脸上又没写着前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗。”“没错儿，将军家的 !”人群里有人说。“哦!叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧 好像起风了，挺冷 你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的。告诉他
26、们别再把狗放到街上来了。说不定这是条名贵的狗：可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了。狗是娇贵的动物你这混蛋把手放下来!不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!”“将军家的厨师来了，问他好了喂，普洛诃尔!过来吧，老兄，上这儿来!瞧瞧这条狗，是你们家的吗?”“瞎猜!我们那儿从来没有这样的狗 !”“那就用不着白费工夫再上那儿去问了，” 奥楚蔑洛夫说， “这是条野狗!用不着白费工夫说空话了。既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了。”“这不是我们的狗，” 普洛诃尔接着说， “这是将军的哥哥的狗。他哥哥是前几天才到这儿来。我们将军不喜欢这种小猎狗，他哥哥却喜欢。”“他哥哥来啦?
27、是乌拉吉米尔.伊凡尼奇吗?”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情，“哎呀，天!我还不知道呢!他是上这儿来住一阵就走吗?”“是来住一阵的。 ”“哎呀，天 !他是惦记他的兄弟了 可我还不知道呢 !这么说，这是他老人家的狗?高兴得很 把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!哈哈哈得了，你干什么发抖呀?呜呜 呜呜这坏蛋生气了好一条小狗”普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。“我早晚要收拾你 !”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了。课文介绍变色龙是俄国作家契诃夫所著的一篇有名的短篇小说。小说通过描写一个富于戏剧性的街
28、头场面，成功地塑造了一个寡廉鲜耻、欺下媚上的“变色龙” 的典型形象对沙皇政权的爪牙们专横霸道、欺压人民、阿谀权贵、看风使舵的丑恶行径进行了辛辣的讽刺和揭露，同时也对小市民们逆来顺受、安分守己、“顺应” 现实的庸俗生活态度加以批判。单元导语这个单元学习小说，小说是人生的百科全书，阅读小说，可以开阔视野，陶冶情操，提高我们的文化素质及审美能力。学习这个单元，要注意把握小说的主题和情节。把握主题，一是要理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，二是要从人物、情节、环境这三个方面进行分析。人物性格的刻画往往直接提示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写一般对主题起烘托、强化的作用。分析情节，要注
29、意情节是怎样展开、发展、直至结局的，矛盾又是怎样生成和解决的。此外，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。普通高中语文课程标准(实验)的相关规定学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。学生情况高中三年级，班级人数 45 人。课时安排两课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。问题：20 请根据所给材料结合你对高中课文变色龙的理解，为本次教学设计教学目标并指明重难点。2
30、1 请为本节课设计一则导入语，并列举至少五种课堂导入方法。22 请为第二课时的讲解设计具体问题，引导学生探究课文。中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 35答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 D 项，彷徨为鲁迅的小说集，不是杂文集。2 【正确答案】 A【试题解析】 A 项，晋灵公不君出自编年体巨著 左传，属于史传散文而非诸子散文作品。B 项，齐桓晋文之事选自孟子；C 项，有无相生选自老子；D 项，秋水选自庄子.外篇，都属诸子百家之作。3 【正确答案】 C【试题解析】 C 项，“东床袒腹”出自刘义庆的 世说新语.雅量，后代指女婿，其主要人物是王羲之。4
31、 【正确答案】 D【试题解析】 “春秋笔法”专题主要学习的是左传中的相关内容，左传的学习属于文化论著研读。5 【正确答案】 D【试题解析】 A 项从军行，诗人借戍边将士 “不破楼兰终不还”的报国之心，表达了自己为国建功立业的宏大志向。B 项塞下曲，诗人借用傅介子斩杀楼兰王慷慨复仇的典故，表达了甘愿奔赴疆场，为国杀敌的雄心壮志。C 项南园十三首.其五，诗人通过“男儿何不身佩军刀奔赴疆场”的慷慨发问，引出“收复关山五十州”的目的，体现出诗人的豪迈气概以及沙场建功、报效国家的志向。D 项赤壁是一首怀古诗，是诗人途经古战场赤壁，感于周瑜、曹操等人的英雄成败而作，论述了东风在赤壁之战中的关键作用，其所述
32、内容与表达情感与永遇乐.京口北固亭怀古不一致。6 【正确答案】 B【试题解析】 例句“披坚执锐”中形容词“坚”“锐”活用为名词，指代“坚硬的铠甲”“锐利的兵器”。A 项“鼓”，名词活用为动词，意为 “击鼓”。B 项“故”“新”，形容词活用为名词，指代“旧的知识”“新的知识”。C 项“ 东”，名词用作状语，“在东边”。D 项“异”，形容词的意动用法，意为“认为奇怪 ”。7 【正确答案】 C【试题解析】 案例中，教师设置辩论赛主题合理，有助于引导学生在思考、分析人物形象、性格特点的同时，结合课文实例或其他拓展实例对课文内容展开深入讨论、辩论，从正反方面辩证地看待历史人物。同时，辩论这一组织形式也有
33、利于学生语言组织能力、表达能力的锻炼。案例辩论并未涉及文言文字、词、句等基础知识的掌握，故 C 项说法错误。8 【正确答案】 B【试题解析】 装在套子里的人变色龙和小公务员之死都是契诃夫的作品。契诃夫是世界“三大短篇小说巨匠”之一，是一位批判现实主义作家。教师引导学生拓展阅读作者的其他作品，有利于学生形成对契诃夫的创作风格的整体认知，有助于培养学生的语文研究能力。9 【正确答案】 B【试题解析】 B 项是普通高中语文课程标准(实验)中课程的基本理念。“教学建议”的内容为“全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高；针对高中语文课程的特点实施教学；积极倡导自主、合作、探究的学习方式：教师和语
34、文课程同步发展；关于必修课程的教学。”10 【正确答案】 C【试题解析】 “培养学生恰当地表达文本的思想感情”不准确。此环节的设计属于拓展延伸，在学生深入文本之后进行升华，侧重于让学生通过了解美国黑人的历史和现状，表达自己阅读完课文之后的感受，而不是表达文本的思想感情。11 【正确答案】 C【试题解析】 C 项能直接引导学生设身处地地站在李密的立场去思考，结合大的时代背景去分析。12 【正确答案】 D【试题解析】 第四题设计意图表述不准确，第四题是一道拓展题，意在让学生结合课外阅读，更深入地了解人物，挖掘主题。13 【正确答案】 C【试题解析】 教师补充的考古资料虽然与课文内容不符，但并不阻碍
35、学生对课文内容的理解，反而可以激发学生更为积极地思考。14 【正确答案】 C【试题解析】 C 项在材料中并没有体现出来，属于无中生有。15 【正确答案】 D【试题解析】 D 项，分角色扮演重在锻炼学生通过揣摩人物语气特点进行表达的能力，并不涉及对孟子政治主张的理解。二、案例分析题16 【正确答案】 学生是语文学习和发展的主体。语文教学中只有充分突出学生学习的主体地位，才能大幅度地提高学生的语文能力。全面提高学生的语文素养。教师充分尊重学生的个体体验，从学生的生活体验出发，运用类比的方式，加深学生对作者情感的理解。在领悟深层的思想感情时，要求学生调动全部的生活积累，运用想象去品味这些“ 景物 ”
36、，从而接近作者心灵，触摸作者的思想感情，体味了作者对故都的秋景除了有喜爱、向往之情，还有一种深深忧郁感。给学生充分自由的阅读时间与本文直接对话，使学生带着原有的知识和生活经验去品读语言，和作者对话，达到一种物我两忘、人文合一的境地和效果，从而可以获得对课文的真正的理解，产生有个性化的审美体验。通过阅读感受到作者在文中描写的各种形式的“ 景物”，引导学生调动全部的生活体验，运用想象去仔细品味这“景物” ，从而真切地理解作者隐藏在这 “景物”中的“情”味，理解作者详略写作的意图，更好地走进作者的世界。教师的引导，能够激发学生自主思考的能力，培养学生的发散性思维以及阅读能力。17 【正确答案】 教师
37、充分发挥引导者的作用，根据学生的学情进行提问，从而培养学生的自学能力。学生能够在教师的引导下，独立思考，发现问题，进而合作解决问题。对于故都景色的描写，作者的安排对学生来说会存在一定的理解上的困难。但是教师能够很好地结合学生的生活情况，采用类比的方式让学生亲身体会到作者的感受，更加有助于学生对课文内容的理解，同时学生也能够更好地体会出作者对故都深切的思念。教师能够把学法指导有机地渗透到教学中去，在了解学生实际情况的前提下，根据课文的具体特点解释相应而具体的自学方法，引导学生的自悟学法，同时又不失时机地帮助学生总结和归纳有效的学法。在教学活动中，教师只是充当了引导的角色，更多的情况下是给予学生方
38、法的指导，让学生能够亲身去体会到作者描写的意图和所要表达的感情。在最后。教师又对学生的回答进行了梳理总结，让学生能够很好地在写作中采用这种“不蔓不枝” 的方法，更好地突出情感。18 【正确答案】 错别字：第段中的“ 投映”应改成“投影” 。第段中的“ 高利代”应为“高利贷 ”。病句：作者或许依靠作品而不朽，但文学史最终告诉我们，它保存的，不是“不朽的作品”，而是 “不朽的文人 ”。该句存在逻辑错误，内容颠倒，应改成：作者或许依靠作品而不朽，但文学史最终告诉我们，它保存的，不是“不朽的文人” 。而是“不朽的作品”。19 【正确答案】 观点辩证。对于人品与作品，作者并没有简单地肯定一方，否定另一方
39、，而做了理性的思考：作者或许依靠作品而不朽，但文学史最终告诉我们，它保存的，是“ 不朽的作品 ”，不是“不朽的文人”。这就跳出非此即彼的思维局限，显得冷静、客观，充满理性的思辨色彩。层次鲜明。文章从作品反映其人品起笔，接着反转一笔：并不是说高尚作品背后一定是脱俗之人。在此基础上，作者往前推进一步：既然作品的格调趣味与作者人品未必挂钩，那又何必纠结其人品如何?作者始终朝着一个方向展开论证，不游离，不枝蔓，并靠论证带动材料，环环相扣，逐步推进，层次清晰，结构严谨。三、教学设计题20 【正确答案】 (1)教学目标知识与能力：了解 “变色龙 ”的表面意思和象征意义。过程与方法：通过人物对话来把握人物性
40、格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点。情感态度与价值观：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗。(2)教学重点：把握故事主要情节，通过人物对话来把握人物性格，体会变色龙似的人物的典型性，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点。分析课文的环境描写。(3)教学难点：对变色龙式的人物的本质的认识，对课文特定历史背景的认识。理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。21 【正确答案】 导入语：同学们，说起人们眼下追求的个性宠物蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，其实蜥蜴中有一种变色龙，它会随着周围环境颜色的改变而改变自己的皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫 1884 年创作的一篇讽刺小说变色龙，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天
41、我们就一起走进小说。去了解那里发生的故事。课堂导入方法：(1)提问析题法； (2)悬念导入法； (3)故事、实例导入法；(4) 活动导入法；(5)以旧引新法；(6)视听导入法。22 【正确答案】 变色龙第二课时教学设计(1)奥楚蔑洛夫的 “新的军大衣”在小说中出现了几次 ?有什么作用?明确：在小说中共出现了四次。第一次：小说开头。新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标志。第二次：听说“ 这好像是将军家的狗 ”，借口天气热，脱大衣，以 “脱大衣”掩盖自己的狼狈。第三次：听到人群中有人肯定是将军家的狗，奥楚蔑洛夫为自己的言语的冒犯而恐惧不已，吓得浑身发抖。因而又要巡警给他穿上大衣。第四次：小说结尾。
42、“ 裹紧大衣 ”。奥楚蔑洛夫担心丢掉官职，因此他不寒而栗，情不自禁地要“ 裹紧大衣”关于军大衣这一细节的描写，将奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动刻画得淋漓尽致。(2)文中还有一个细节描写手指头，找出相关语句并分析其作用。相关语句：他看见那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看。就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。这一细节描写，反映了赫留金的遭遇，一开始它是赫留金用来要挟狗主人的资本，要求赔偿的本钱；但当有人说狗是将军家的时，手指头又成了冒犯名种狗的罪证。总之，这两处的细节描写，前后形成鲜明的对比，使主人套奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下的本性跃然纸上。(3)三次提到法律
43、有何作用?第一次在第 7 段，赫留金提出法律根据，反映了底层人民机敏的一面，是作者讽喻沙皇的“法律 ”对人民的压迫。第二次在第 12 段，赫留金引用法律为自己辩护，接着抬出“当宪兵 ”的兄弟；通对人物语言揭露沙皇法律的实质是：宪兵就是法律，对沙皇法律又一次进行了尖锐讽刺。第三次在第 17 段，从侧面揭露法律在统治阶级眼里，不过是一纸空文，说明法律的虚伪。总之，三提法律，不仅交代了时代背景，而且深化了主题，使小说的主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上，还把矛头直指沙皇的专制统治。(4)联系围观的群众和当时的环境，可以看出俄国社会的哪些弊病?对围观群众的描写深刻地揭示了小市民阶层的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了当时俄国社会的病苦。社会环境的冷清、萧条。这正是军警宪兵当道的沙皇统治下的俄国社会的写照，交代了“案子 ”发生的社会背景。
