1、中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 39及答案与解析一、单项选择题1 在教授莎士比亚的哈姆雷特时，教师引导学生整理莎士比亚的悲剧作品进行比较阅读，以下不符合的是( )。（A）罗密欧与朱丽叶（B） 奥赛罗（C） 李尔王（D）麦克白2 高三下学期教师组织学生回顾并系统梳理学过的鲁迅的作品，学生发现其中大多数作品均出自小说集呐喊，以下小说人物不是出自呐喊的是( )。（A）孔乙己（B）祥林嫂（C）阿 Q（D）闰土3 教师教学触龙说赵太后“一旦山陵崩” 一句时，提及古人对 “死亡”有很多讳称。下列文句中不含有此类讳称现象的是( )。（A）少加孤露，母兄见骄，不涉经学（B）生孩六月
2、，慈父见背（C）飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙（D）余既不难夫离别兮，伤灵修之数化4 学习拿来主义，教师把“真正领会拿来主义 的含义；体会杂文语言犀利幽默的特点；掌握比喻论证的写作手法，正确理解各种比喻的含义”作为教学重点。下面对该教学设计的分析正确的是( )。（A）教师应从杂文主题和作者思想角度选取重点（B）重点的确立没有考虑学生学习杂文时的困难（C）教师认识和理解了杂文教学中最重要的内容（D）教师应该把情感态度与价值观目标作为重点5 教师教学陶渊明的归园田居(其一)时指出，诗中涉及多个意象，其中大多数能够体现出陶渊明隐居之后的田园生活。为加深学生对田园隐逸类意象的理解，增加学生积累，教师为学
3、生举出了同类意象的例子。下列意象中，不符合要求的一项是( )。（A）采薇（B）东篱（C）捣衣（D）五柳6 某教师根据梁思成的中国建筑的特征开设选修课程，这一课程属于普通高中语文课程标准(实验) 选修系列中的( ) 。（A）诗歌与散文（B）语言文字应用（C）新闻与传记（D）文化论著研读7 执教故都的秋，教师让学生思考并讨论：“对比阅读栗子珍的散文秋天是一支红唇膏。思考：同是描写秋景，表达对秋的热爱、赞美，故都的秋为何流露出悲凉之情? 作者笔下选取的景物为何皆为冷色调?”对该教学环节评价不正确的是( )。（A）通过对比阅读，让学生领悟以景显情的鉴赏手法（B）引导学生把握求同辨异的思维方法，发展思维
4、能力（C）体现新课标理念，关注自主思考与合作交流相结合（D）意在通过思考和讨论，达成情感态度与价值观目标8 学习囚绿记时，教师提出一个问题：这篇文章有什么深刻内涵?教师提问后，教室内很安静，没有学生回答此问题。教师继而又提出了三个问题：作者为什么喜欢绿?“囚绿”之后为什么又“放绿”?“放绿” 之后又为何“怀绿”?教师鼓励学生结合时代背景进行讨论，最终总结出文章内涵并有条理地表述出来。下列针对教师以上教学行为的评价，不恰当的一项是( )。（A）教师在首次提问无人回答后，应对学生行为及时做出正面评价，以免降低了学生学习的积极性（B）教师之后所提的三个问题是教师对教学方法、教学策略的及时调控，体现出
5、教师的教学机智（C）后三个问题的设置由易到难、由浅到深，有助于引导学生积极思考，逐步理解文意（D）教师要求学生结合时代背景分析讨论，体现出教师对学生的适时、适度的引导作用9 普通高中语文课程标准(实验)提出了发展独立阅读能力的基本目标，某教师依据这一基本目标对学生提出了以下要求，下列要求不恰当的是( )。（A）能根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句（B）要善于发现问题、提出问题，对文本能够做出自己的分析判断（C）要从细节上把握文本内容，理清思路，概括要点（D）要理解文本所表达的思想、观点和感情，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑10 执教再别康桥，
6、小结时教师深情地说：“轻快、飘逸、清新，这是以徐志摩为代表的新月诗派 的特点。再别康桥我们就欣赏到这里。”然后话锋一转讲起徐志摩飞机失事不幸遇难的故事，“徐志摩的一生就像他写的另外一首诗偶然，你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮，他虽然生命不长，但是今天我们和他诗歌的交汇，这展现的光亮，将永远留在我们记忆当中。”对该教学环节评价不恰当的是( ) 。（A）教师小结时的深情和语言艺术，为诗歌意境的升华锦上添花（B）以拓展型结束语使学生带着津津有味的思考期待下节语文课（C）归纳完诗歌特点，以徐诗偶然作结，引发师生情感上的共鸣（D）一段好的结语就如一堂课的“凤尾” ，使教学过程在唯美中落幕11
7、 教学孔雀东南飞，教师布置作业让学生发挥想象写一篇新时代的孔雀东南飞，想象焦、刘二人穿越回 21 世纪的故事。以下对该教师教学行为的分析，不正确的一项是( ) 。（A）切换故事发生的时代背景，让学生体会两人悲剧产生的社会原因（B）考查学生对课文的学习情况，把握焦、刘二人爱情悲剧的性格特点（C）鼓励学生去学习创新作文，培养学生的发散性思维和创新性意识（D）跨学科学习历史背景知识，作业内容与新课程大语文观要求相符12 教学雷雨，教师导入：“20 世纪 30 年代，年仅 23 岁的曹禺在清华园创作了一部四幕剧：在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后，雷雨之夜，三个爱恨交织有着火热人生的年轻人，同时踏上了生命的
8、不归路。除了生命毁灭的沉默和黑暗之外，雷雨到底还有多少未解之谜?究竟还能告诉我们多少人性的启示? 今天，我们就以探究者的身份，走近曹禺，走进雷雨。”对该教学导入的评价恰当的是( )。（A）以最动人心魄的情节开题，调动了学生的“味蕾”（B）在导入中步步设疑，让学生在心理上产生了负担（C）导入设计思想巧妙，教师的语言平淡一点也可（D）学生是学习者，探究者的身份不符合高中学情13 阅读雨巷教学反思(节选)，按照要求答题。近几年在优质课评选中听过不少老师讲过这篇诗歌，但大多数老师把时间用在分析“雨巷”“我”“ 丁香”“油纸伞”等意象的象征意义及诗歌的主题思想上。虽说这样的设计并无不妥，但总感觉这样的课
9、过于理性，对文本的解析过于清晰，诗的韵味大打折扣。而赵老师深谙诗歌创作鉴赏的规律，所以他的课堂很注重情境氛围的营造。在舒缓忧伤的轻音乐中，老师如诗的导语一下子将学生引入了诗的境界：“暮春时节，烟雨江南，有道是：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。漫步江南的小巷，你的耳边安静了下来，只有细丝般的丝雨摩挲青石板的声响，这个时候你的心里会涌起一种什么样的思绪? 撑一柄油纸伞，化身多情的江南才子，这节课我们走进戴望舒的雨巷，去品一品那番韵味。”接着在展示这节课的学习目标后(课前学生已充分预习课文)。通过大屏幕展示两幅丁香的图片，两首描写丁香的古诗，寥寥数语就厘清了丁香这个意象的象征意义，进而归总出越是美的
10、东西越容易凋谢的哲理，通过流星、昙花、海市蜃楼、梦等例子加以印证。问题的处理不蔓不枝，较好地解决了本课的重点难点。对该教学反思的分析，不正确的是( )。（A）诗歌教学应在情境渲染下发挥学生的联想和想象，领会诗歌的意境、体会感情（B）情境教学法是诗歌教学很主要的教学方法（C）诗歌的艺术构思和表现手法不应该是课堂教学的重难点（D）语文课是开放的，同一内容可从多角度解读14 阅读某写作教学论文(节选)，按照要求答题。在作文教学中，要创设浓厚的思考氛围，不断给学生们增加必要的压力，使学生们不断发现独特性思维的不完美之处，不断地纠偏、或补充等，使之完善，既做到创新，又让人信服。比如，长久以来我们都批评“
11、玩物丧志” ，但某次作文课上，有位学生在立论时就“ 反弹琵琶 ”，提出“玩物不会丧志”。这引来了大家的质问：如果一个人沉溺于玩物，怎么可能不会丧志呢?满清贵胄沦为纨绔子弟，难道不是因为他们玩物而丧志了吗? 之后，经过逐步的讨论就会发现，其观点虽与众不同，但却失之偏颇，将“ 不会” 修正为 “未必”，其观点最逻辑就更加严密了。再从 “所玩为何物”入手进行辨析，讲明如果玩物者的“ 玩”与“志”有密切联系，就不会丧“志” ，如比尔.盖茨“玩 ”电脑而成功开发了软件，开创了微软的世界，这样一来就更具说服力。在这一过程中，我们看到了一个具有独特性的立意从不严谨到严谨、从新鲜到让人信服的不断完善的过程，而
12、这在作文教学中是很必要的。对上述内容的相关分析，正确的一项是( )。（A）发挥学生的独特性思维，有助于提高学生的写作能力（B）认真思考辨析作文立意，学会在作文中使用正反事例（C）传统意义上的作文立意，并不完全都属于正确的立意（D）将严谨思维运用于写作，进一步完善学生的创新立意15 阅读声声慢教学实录(节选)，按照要求答题。(播放安雯演唱的月满西楼MTV)师：这么美的歌声把我们一起带进了课堂，同学们知道这首歌曲的名字叫什么吗?歌词化用了哪位词人的哪首词?生：李清照的一剪梅。师：那咱们来一起背诵一遍这首词。(师生齐背一剪梅)师：同学们，在初中时我们就学过这首词，谁能给大家当一回小老师，介绍一下李清
13、照及其一剪梅的情感内涵、创作风格。(生展示相关资料并进行讲解)师：刚才这位同学的讲解仿佛又把我们带回了九百多年前的北宋年间那个秋天的傍晚，荷花凋零，凉意微微。在这首词中，大家觉得李清照的情绪若要用一个字来概括的话，应该是什么字?生：“愁”字。师：如果在这个“ 愁” 前面加上定语的话，应该是怎样一种“愁”?生：相思之愁，甜蜜的愁，闲愁。师：在李清照的前期代表作一剪梅中，作者表现出的是一种闲愁和闺愁；今天，我们一起来破译李清照后期代表作声声慢中的无限愁情。对上述教学实录(节选) 的分析，不正确的一项是( )。（A）多媒体导入，激活情感体验，激发学习兴趣（B）复习导入，巩固已学旧知，与新知建立联系（
14、C）结合时代背景分析诗歌，给予学生直观感受（D）结合词人两个时期词作风格，深入对比鉴赏二、案例分析题15 阅读雨巷教学实录(片段)。片段一：在品味诗歌的过程中，很自然地要涉及对意象的把握。本诗的意象主要有“油纸伞”“雨巷”“我”“丁香一样的姑娘”“篱墙”。在谈及这些意象的特点的时候其他的没有什么障碍，在分析“ 丁香一样的姑娘 ”时，产生了一个奇特的插曲。师：本诗在描写姑娘这一意象时，为什么把她比喻为“丁香一样的姑娘” ，而不用其他的花来比喻?(问题一出，不少学生窃窃私语 )生 1：丁香花是忧愁的象征，这一点恰恰与本诗中的姑娘是相合的。师：丁香是忧愁的象征，有根据吗?生 1：我记得古诗中有这样的
15、诗句，“要识愁肠，但看丁香树，渐结尽春梢” ，“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁” 。师：你见过丁香吗? 古人怎么把它与忧愁相连呢?生 1：(笑一笑) 没见过。生 2：老师，我见过。我去过哈尔滨，丁香是那里的市花，大街小巷到处都是，品种非常多。我喜欢丁香花，是源自一首网络歌曲丁香花，老师，我可以唱一唱吗?(没等我回答，学生的掌声响成一片 )片段二：在讨论交流诗歌的主题的时候，课堂热闹成一片。生 l：这是一首爱情诗。这位姑娘，就是诗人的心上人，是诗人苦苦追求的对象。生 2：我觉得这不是爱情诗，姑娘不是具体指某一个人，而是诗人的理想追求。生 3：姑娘就是姑娘，就是作者的心爱的人。正因为是爱情诗，才有
16、那么多人爱读，爱情是人类永恒的话题。(许多学生都笑了)生 2：那还要背景干什么?诗歌是需要知人论世的，诗人都是与时代同呼吸的。生 4：我看到过背景资料，这首诗创作于 1927 年，大家想想当时的社会现实，全国处于白色恐怖之中，诗人的郁闷、彷徨、迷茫应该与当时的情况有关吧。生 5：那就都有呗，不是说“一千个读者有一千个哈姆雷特” 吗?学生辩论得热火朝天，课堂的气氛也被推向了高潮。接下来对诗歌的主题的把握也就是水到渠成的事。教师适时地补充相关资料，与学生共同研讨，帮助学生理清思路。爱情诗：雨巷是诗集我的记忆中的一首，诗人在诗集的扉页上写下“给绛年”的题签，绛年是诗人施蛰存的妹妹，是他热恋的一位姑娘
17、，是年轻人对爱情的苦恼和追求。政治抒情诗：诗人是一位革命青年，曾积极投身到革命的洪流中，但大革命失败后。感受到了“ 在这个时代做中国人的苦恼 ”。这首诗便反映了这种郁结在诗人心头的大革命失败后的仿徨苦闷但又渴求希望的时代情绪。哲理抒情诗：追求理想虽执着，但道阻且长，这传递了所有人在追求理想途中的复杂情绪。问题：16 请评析教师是如何落实学生的主体地位的。17 请分析教师是如何引导学生进行诗歌鉴赏的。17 勿以好恶论断之人有七情，自有喜好与厌恶之情，然而，当这种好恶之情掺入对真理的认识时，又会有怎样的影响呢?也许腊梅讨厌冬风的肆虐与无忌，却依然在寒冬中吐露芬芳；也许鱼儿讨厌巨浪的汹涌与狰狞，却依
18、然与巨浪为伴，成全生命的真帝；也许落叶对这个天地无比依恋，然而，当秋风吹来时，它毅然地飘落，告别那个美好的世界，成全明年即将蒙发的草芽勿以好恶论断之，这是一种怎样的人生境界!这是一种何等的明智选择!当一个人可以将对事物的判断游离于感情的亲疏之外，那他必是明哲之人了!公子小白曾被管仲箭射衣带钩，自是对其痛恨无比。然而，当他认识到管仲的才识时，放下心里的厌恶，重用管仲，终成一代霸主。刘邦不喜韩信的出言无忌，却委其以重任，让韩信统兵作战，征讨四方，终于灭了西楚霸王，成为天之骄子。房玄龄曾为李建成出谋害李世民，李世民又岂能不恨?然而李世民不计前嫌，重用房玄龄为臣，遂有“ 贞观之治 ”之盛世。通过感情的
19、亲疏蒙蔽你的双眼，让你看不清事物的真面目，阻碍你对真理的认识，成为你求知路上的绊脚石。勿以好恶论断之，楚王不听信郑袖之辞而疏远屈原，自不会为秦国所吞并。勿以好恶论断之，李存勖不宠幸伶人，重用伶官，不谈国事，自不会因一人之乱而七庙隳，为天下苍生所笑。勿以好恶论断之，诸葛亮不听信马谡的信誓旦旦，自不会痛失街亭，一败千里，死不瞑目。举目四望，古今中外，有多少英雄豪杰因内心之好恶而惨遭滑铁卢? 古代如此，今天亦如此，或许，将来也如此。对真理的探求是独立的，对事物的认识也不能掺杂上感情，“ 做学问就是做学问”，陈景润的话也许揭示了这个真理。自然，人非圣贤，孰能无过? 我们不必苛求，不过，不可不求。勿以好
20、恶论断之，也许你会发现，狗尾草也会开出美丽的花。问题：18 请找出段中的两个错别字，和 段中的一处病句，并分别指出。19 请从内容和语言的角度对该作文进行点评。三、教学设计题19 左丘明烛之武退秦师原文晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军汜南。佚之狐言于郑伯曰：“ 国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。” 公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人：今老矣，无能为也已。” 公曰： “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。
21、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之? 阙秦以利晋，唯君图之。 ”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。子犯请击之。公曰：“ 不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。课文介绍该课文选自人教版高中语文教材必修 1，同单元另外一篇课文为荆轲刺秦王鸿门宴。单元说明这个单元学习记述行人辞令的散文，形象鲜明，语言优美，层次分明、组织严密，说理透彻、逻辑有力。学习此类作品，要注意言语中的逻辑性，通过对散文中人
22、物语言、行为的学习，体会说理性语言的艺术。普通高中语文课程标准(实验)的相关要求能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。阅读文言文中的行人辞令散文，应引导学生注意语言中的逻辑性，事实与观点的关系，基本事件与典型细节，文本的语言艺术与实用效果等。学生情况高一年级第一学期，班额 50 人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放音频、视频文件，投影实物。问题：20 根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。21 选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说
23、明每个环节的教学内容与教学方式。22 设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。【研讨与练习】烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵?其中哪一点最关键?中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 39答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 A【试题解析】 罗密欧与朱丽叶是莎士比亚的正剧；莎士比亚的“四大悲剧”为哈姆雷特麦克白李尔王奥赛罗。2 【正确答案】 B【试题解析】 “孔乙己、阿 Q、闰土”分别出自小说 孔乙己阿 Q 正传故乡，以上三部小说作品均收录于小说集呐喊；“祥林嫂”出自小说祝福，收录于小说集彷徨。3 【正确答案】 D【试题解析】 A 项，“孤露”为讳称
24、，指幼年丧父或父母双亡； B 项，“见背”为讳称，指父母或长辈去世；C 项，“羽化”为道家用语，属讳称，指道士逝世； D 项中没有讳称现象。4 【正确答案】 C【试题解析】 据教学常识可首先排除 B、D 两项； A 项表述不符合拿来主义的特点，杂文主题和作者思想固然重要，可以作为教学目标，但本文更重要的在其犀利的语言和比喻论证的手法，所以 A 项不准确； C 项表述准确，当选。5 【正确答案】 C【试题解析】 C 项，意象“捣衣”原为中国古代服饰民俗，指妇女将织好的布帛铺在砧板上，以木棒敲平，使其柔软熨帖，便于裁制衣服，其活动多于秋夜进行。此类意象通常用于表现征人离妇的别离之思或远别故乡的惆怅
25、之情，如李白的“长安一片月，万户捣衣声”。故 C 项意象与题干要求不符。 A 项。意象“采薇”出自周武王灭商后，伯夷、叔齐不做周臣，在首阳山采薇而食，最终饿死的历史故事，后世常以“采薇”代指归隐避世，如王绩的“相顾无相识，长歌怀采薇”。B 项，意象“东篱”出自陶渊明的田园归隐诗饮酒(采菊东篱下，悠然见南山)，意指种菊花的地方，表现了诗人的高洁志趣以及归隐田园的闲适生活。D 项，“五柳”出自“五柳先生”陶渊明的五柳先生传，因其归隐居所前有五棵柳树而得名，后多以此代指隐者。6 【正确答案】 B【试题解析】 梁思成的中国建筑的特征是一篇自然科学小论文，属于语言文字应用中的应用文。7 【正确答案】 D
26、【试题解析】 题干中让学生进行对比阅读并互动讨论，意在引导学生领悟以景显情的鉴赏手法，把握求同辨异的思维方法，实践自主合作探究的新理念，故A、B、C 三项表述正确；但该思考讨论并不能体现情感目标的达成，故 D 项错误。当选。8 【正确答案】 A【试题解析】 案例中教师在首次提问，没有学生回答后，不应通过对学生的沉默进行正面评价来维持学生参与学习积极性，而是要及时调整教学方式与策略，转换提问方式，由直指中心的提问方式转变为步步深入的提问方式，从而引导学生积极深入思考，体现了教师对学情的分析以及教学机智。故 A 项说法有误，B 、C、D三项说法正确。9 【正确答案】 C【试题解析】 普通高中语文课
27、程标准(实验)要求，学生发展独立阅读的能力，具体来说，学生要从整体上把握文本的内容，理清思路，概括要点。10 【正确答案】 B【试题解析】 结束语不但是教师思想的精华也是语言的艺术，该教师做得非常精彩，达到了涛歌意境升华与师生情感共鸣的统一，使本课在唯美中落幕，故A、C、D 三项正确；题干属于收束型结束语，B 项说法中“拓展型结束语、让学生思考”在题干中没有体现，故 B 项表述错误，当选。11 【正确答案】 D【试题解析】 教师将故事发生的时代背景切换至现代，既可以引导学生积极思考时代变化给主人公带来的可能的变化，体会导致原版故事悲剧发生的社会原因封建制度的压迫与残害，又可以深入思考故事中主人
28、公性格原因在“新时代”可能引发的结果，从而加深对社会原因和人物性格特点的认知，培养学牛的发散性思维与创新性意识。题干教学案例虽言及时代背景，还并未涉及历史知识，故 D 项说法错误。12 【正确答案】 A【试题解析】 导入中讲的故事是雷雨中最惊心动魄的情节，设置悬念调动学生“味蕾”，故 A 项当选。步步设疑，带着问题学习比泛读故事更能抓住学生的心，“负担”一说有误，排除 B 项；教师的语言直接影响导入的效果，设疑语言平淡不得，排除 C 项；“探究者”是对新课标探究式学习的实践， “不符合高中学情”一说错误，排除 D 项。13 【正确答案】 C【试题解析】 诗歌教学中分析艺术构思和表现手法，引导学
29、生分析诗人如何描写事物、寄托了怎样的感情，从而领会诗人要表达的主题，也是诗歌教学中的重点，C 项说法错误。14 【正确答案】 D【试题解析】 A 项，题干教学论文片段中强调的是发现学生们 “独特性思维的不完美之处”以及严谨的思维过程，而非“发挥学生的独特性思维能提高学生的写作能力”这一主题，故说法错误。B 项，论文片段指出在辨析作文立意时，可举例证明立意的正确性，增强说服力，而非在写作文的过程中举正反事例，故说法错误。C项，论文片段强调了作文立意的创新性，但并未对传统作文立意的正确与否做论述，故说法错误。D 项，题干教学论文意在说明，需要运用严谨思维来规范学生的创新性作文立意，从而确保作文立意
30、使人信服，故说法正确。15 【正确答案】 D【试题解析】 题干教学实录片段中，教师由旧知导入，通过对词人在不同时期、在不同历史背景下所抒发的“愁”情差异的对比，建立新旧知识之间的联系点，引导学生形成直观的“愁”情感受，但教师在整个导入环节并未对词人的两篇词作进行深入对比鉴赏，只是点到即止。故 D 项说法错误。二、案例分析题16 【正确答案】 教师重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。在学生评述“丁香花”这个意象的时候，教师以问题引导学生，拓展学生的思路，调动学生已有的知识储备，分析出丁香花代表的忧愁意象。同时由于香花调动了
31、学生的积极性，主动展示自己的才艺，教师不仅仅只依靠语文课、局限的语文课本教材来完成语言的任务，而是与社会、家庭、学生生活等相沟通，体现出“大语文观” 。教师重视培养学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力以及借助有关资料评价作品的能力。针对诗歌主题的讨论，教师尊重学生个体的独特体验，积极引导学生多角度思考，培养学生理性思维。教师把学生的学习兴趣调动起来让学生学会自主探究，在探究的过程中，教师起到很好的导向作用，引领学生解决重点，突破难点。教师在教学中，给学生提供一个自由探究和感悟的空间，引导学生去自主探究。在引导学生探究的过程中，通过多重对话来实现课堂教学的目标。这样的对话有讨论，有交流，有争鸣；这样
32、的对话也是师生之间、生生之间的平等的、多重的对话：这样的对话，是彼此敞开心灵，是共同参与、共同分享、互相吸引、互相包容的“和谐对话 ”。在这样的课堂氛围中，学生很自然地就成了学习的主体，能达到快乐学习、轻松学习的至高境界。17 【正确答案】 首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，基本是由学生通过探究而发现的。在课堂上，学生拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体成为学习过程中的真正的主人。其次，教学条件下的鉴赏活动，教师的作用主要是策动并促成主体鉴赏。案例中，教师始终做到：既不将知识和盘托出、全盘授予，也没有简单
33、地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生鉴赏，而是努力将一定的教学内容问题化，用问题驱动学生进行鉴赏实践。比如，案例中对“丁香花” 这一意象的理解，教师不是用定论的方式传授，而是引导学生通过分析感悟自己去发现知识。这样，学生获得的不仅是这一知识结论，同时也经历了知识的生成过程，与单向且被动参与教学过程相比，这种知识获取过程使学生形成对知识的深刻理解，并且能够对知识内化的活学活用，形成一种极具可持续发展意义的“长效” 的知识。这样的教学使学生情知互补，心智并进，思维、语言、情意、品质得到同步协调发展，为学生的全面发展奠定了基础。教师让学生在用自己的语言描述诗歌的意境这一环节时，学生参与意识积极而强
34、烈，思维活动敏捷而深刻，优美而丰富的语言更是令人赞叹。教师运用开放式的问题，开放式的点拨，以至开放式的评价的结果，让学生拥有一个选择的空间，从而能够更好地激发了学生的学习兴趣，使学生理解诗歌的内涵所在。18 【正确答案】 错别字：第段中，“ 真帝”的“谛” 改为“谛” ，“蒙发”的“ 蒙”改为“萌”。病句：第段中， “通过感情的亲疏蒙蔽你的双眼，让你看不清事物的真面目，阻碍你对真理的认识，成为你求知路上的绊脚石”。改为：感情的亲疏蒙蔽你的双眼，让你看不清事物的真面目，阻碍你对真理的认识，成为你求知路上的绊脚石。19 【正确答案】 这是一篇内容十分充实的好文章。文章以简短的问句起笔，接以充满抒情
35、意味而又具有启发性的文段引人思考，继而明确指出“勿以好恶论断之” 的论点，然后分两个层次纵论史实。以公子小白、汉高相刘邦、唐太宗李世民之例谈明智之人的明智之举，以楚王听信郑袖、李存勖宠幸伶人、诸葛亮误用马谡为例谈被感情蒙蔽双眼的后果，进而发出“有多少英雄豪杰因内心之好恶而惨遭滑铁卢?”的疑问，最后以陈景润的话结尾，使得文章前后文脉贯通，内容十分充实，极具说服力。此外，本文语言很有特点，美感十足，一是语言有个性，凝练简洁善用短句，没有众多考生常有的大话、套话、俗话，抒真情、发真论。二是文中多用比喻句、排比句，形式上显得整齐，表达上增添了生动性、形象性，加强了气势，堪称美文。三、教学设计题20 【
36、正确答案】 (1)教学目标知识与能力：积累文言实词、虚词、一些常见的特殊句式；理解关键词句的含义，整体把握文章大意，培养阅读和理解文言文的能力；培养口语表达能力。过程与方法：诵读课文，小组合作探究，填空概括文意；分角色朗读，赏析人物的语言和性格；读写结合，融理解鉴赏与表达交流于一体。情感态度与价值观：体悟烛之武在国家危难之际，置个人安危于不顾、勇于担当的爱国主义精神，培养对祖国的热爱之情。(2)确定依据：教学目标的设立要符合普通高中语文课程标准 (实验)的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设立，并完成三个维度目标的整合。本文是人教版语文教材必修(1) 中的一篇非常重要
37、的讲读文言文，应注重高一学生对文言知识的积累，通过积累文中实词、虚词、特殊句式等，可以扩充学生的文言知识储备，提升对文言文的理解能力。烛之武退秦师 是记述行人辞令的散文。该文形象鲜明，语言优美，层次分明、组织严密，说理透彻、逻辑有力，是左传乃至中国文学史中首屈一指的一篇文章，通过读写结合的形式，可以使学生更加深入地体会文中所传达地感情，加深对文章的理解。文中的烛之武只身前往敌国交涉，于强秦面前，不卑不亢，能言善辩，终于使秦、晋两国从郑国退兵。分析其行为，帮助学生体会烛之武勇于担当的爱国主义精神，树立自身的责任意识，激发爱国情怀。21 【正确答案】 烛之武退秦师过程与方法目标教学片段设计一、文体
38、导入教师提前布置学生预习，由学生的预习导入：投影课题烛之武退秦师。教师提问：这个“ 退” 字应如何理解 ?请学生回答。导入语：孙子兵法云，“不战而屈人之兵” ，这是兵法的最高境界。烛之武如何能凭借三寸不烂之舌，就解除了秦、晋两国对郑国的围困?这里面有着怎样的大智大勇，让我们一起走进那段历史，感受一下春秋时期的刀光剑影；走近这位古代的英雄，欣赏那惊心动魄的唇枪舌剑吧!二、整体感知(1)学生分别朗读全文，思考并合作讨论，教师相机点拨。“晋侯、秦伯围郑”的原因?(原文回答)两国驻军有何特点 ?(原文回答)为何详细写出驻军位置?虽有不被重用的牢骚，却答应临危出使，你如何看待烛之武?以危国之臣的身份说服
39、对手，烛之武话语的出发点是什么?你如何看待晋国退兵的原因?(2)根据文意，在空格处填写一个恰当的字进行评价。(投影显示)秦、晋征讨郑国，其理可谓( )矣；强敌大军压境，其势可谓( )矣；烛之武临危受命，其情可谓( ) 矣；一番说辞力挽狂澜，其言可谓( )矣；秦伯背盟结盟，其行可谓( )矣；晋文果断撤军，其人可谓( ) 矣。翻云覆雨敌我互换，其因皆为( )矣。提示：谬，危，义，妙，滑，智，利。(意思对即可)三、深入研读(1)分角色朗读课文，感知文本内容、节奏，感知人物形象。教师点拨：注意每段的语意，注意语调、停顿、重音的处理。要求读出人物的心理，读出个性，读出情韵，读出理趣。方法先在组内自主分角
40、色朗读，然后小组展示。教师相机进行点拨。请学生思考、讨论：烛之武有哪些可爱之处?用林则徐的哪两句诗可以概括他的精神?呀确：“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”(2)学生合作探讨烛之武说辞一段，把握高超的说理艺术。点拨a“秦晋围郑，郑既知之矣 ”坦言知亡，避其锐气。b“若亡郑而有益于君” 至“君之薄也”指出亡郑只对晋国有利。措辞委婉而谨慎，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，而是从地理位置入手，巧妙地点明秦、晋之间的利害关系。既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础。c“若舍郑以为东道主 ”至“君亦无所害”说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。他换了一
41、个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。d“且君尝为晋君赐矣” 至“唯君图之”，有了前面的铺垫，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险。你认为烛之武说服秦伯，他抓住最关键的那一点?( 彼此之间的利益关系)学生朗读烛之武说辞的一段文字。四、小结作业课下搜集相关资料，进行专题研究：我看左传人物说辞的艺术特色。五、板书设计烛之武退秦师左传秦晋郑示弱臣服 以退为进亡郑利晋 晓之以弊舍郑利秦 以利诱之晋言无信 制造隔闵晋国无厌 点醒秦伯22 【正确答案】 (1)讨论：刚才通过文意了解到，烛之武
42、也提到了晋国和秦国的过节，但是他是直接提出来的吗?那么之前烛之武还说什么了，有什么好处?“秦、晋围郑。郑既知亡矣。”首先很卑微低下地说我们郑国已经知道自己要灭亡了，让秦伯放松警惕，并且让秦伯有一种优越感，知道郑国已经知道自己快亡国了，而秦国将是郑国的真正拥有者。“若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。 ”用郑国、秦国、晋国的地理位置，分析出秦国帮助晋国灭掉郑国，秦国却没有得到任何好处，反而使晋国增强国力。让秦伯这时清醒地看到自己的处境。让秦伯必须重新审视一下这一场战争的必要性。“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”烛之武再以利
43、益诱惑秦伯如果秦国放过郑国，我们郑国还会提供给你们国家的往来使者所缺乏的东西。其潜台词就是既然灭亡郑国给你带不来好处，而且郑国还能帮助到你，不如放弃攻打郑国的计划。“且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”此时再指出秦国的同盟国也并不是那么忠诚值得信赖，以事实告诉秦国以前晋国不就早上刚得到帮助，晚上就筑城拒秦。让秦伯和晋君之间产生隔阂。“夫晋，何厌之有?既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。” 进一步指明晋国贪得无厌 现在晋国得到的是郑国，不久的将来他得到的就是秦国。秦伯听闻此言，彻底打消了灭掉郑国的想法。(2)总结：烛之武以退为进避免秦伯设防；让事实说话，以三国地理实际，明确指出秦国没有利益可图；再点明不灭郑国。秦国受益：适时结合事实说明晋国缺少诚信和对盟国的忠诚；更进一步指明晋国的狼子野心，使秦伯看清攻打郑国是对泰国有百害而无一利。
