1、中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 6及答案与解析一、单项选择题1 下面不符合普通高中语文课程标准(实验)说法的一项是( )。（A）高中语文课程的建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进（B）选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展（C）文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯穿着审美追求（D）高中语文课程，应注重实践，加强与生活的联系，加强与数理课程的沟通，以适应现实生活和社会发展的需要2 在某次“口语交际 ”教学的主体研讨活动中，教师们特别讨论
2、了“口语交际“教学应该注意的问题。下列说法不恰当的是( )。（A）注重师生合作，创设民主和谐的交际氛围（B）营造说话情景，激发学生表达交流的兴趣（C）鼓励学生多说，任意表达个人观点和见解（D）小组相互评价，体现了评价主体的多样化3 人教版高中必修教材每册书课内学习计划都包含“梳理探究” 部分并且每册有 3个专题，其涉及面广泛，有的侧重对语言、文学、文化等方面的知识进行梳理和整合；有的则通过自主思考和合作研讨培养探究能力。对该“梳理探究” 部分的实施建议恰当的是( ) 。（A）教师不必引导，布置给学生专题任务后大可放任学生自由学习（B）这部分的内容要求学生必须全部背熟，并在此基础上大量延伸、拓展
3、（C）根据学生学习情况，统筹安排此部分每一个专题的教学任务（D）教学中教师可删减或替换此部分的专题，为自主重设专题创造条件4 学习多篇文言文后，教师引导学生总结文言实词“古今异义” 的现象。下列诗句中没有包含“古今异义 ”的是 ( )。（A）风流总被雨打风吹去。(永遇乐?京口北固亭怀古)（B）门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。(琵琶行)（C）举手长劳劳，二情同依依。(孔雀东南飞)（D）固国不以山溪之险(过秦论)5 阅读别了，“ 不列颠尼亚 ”备课实录(节选)，按照要求答题。张老师：这一课我想用一课时完成。陈老师：我也是这样设想的。你的教学怎样设计呢?张老师：我想第一是复习新闻知识，第二是了解特写
4、消息与一般消息的异同，让学生学习特写的表达技巧，第三是与学生共同品味本文庄重、含蓄的语言风格。李老师：我想重点应落在“现实场景的再现” 上。陈老师：“现实场景的再现” 抓得很好，但我觉得还要注意 “历史材料的运用”，描述现实场景的同时兼顾历史的回顾，使作品增加一种历史的厚重感。对上面几位老师的做法，评价不正确的是( )。（A）陈老师选择的教学内容侧重引导学生注意材料的来源与真实性（B）陈老师的做法关注学生在新闻阅读过程中精神的活动和生命的活动（C）张老师把新闻知识作为教学的引子，把阅读文本作为解释和印证新闻写作的范本这种做法比较好（D）陈老师这样处理语言教学更实在6 老师在讲解短语这一知识点时
5、，为了让学生更清楚地理解短语的类型，出示“海洋、飞跑、傍晚、书本” 一组词，让学生指出短语类型。下同学的回答正确的是( )。（A）甲：偏正、动宾、补充、联合（B）乙：联合、偏正、动宾、补充（C）丙：联合、补充、偏正、主谓（D）丁：偏正、动宾、联合、补充7 教学劝学，教师设计教学目标：掌握重点文言实词，积累文言词汇；掌握比喻论证的方法；培养学生借助工具书阅读文言文，及初步分析的能力；了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的是( ) 。（A）体现了知识、能力、情感三维目标的整合统一（B）教师对文言文教学的基础性要求理解不准确（C）教学设计遵循了教材的特点和文言文
6、教学规律（D）整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平8 在学到王勃滕王阁序的时候，有同学认为“襟三江而带五湖” 中的“襟”和“ 带”是衣襟和飘带，下列教师评价最能引导学生加深对课文理解的一项是( )。（A）你的理解是错误的，再认真看看课文，想想会是什么意思。（B）要分别是“衣襟” 和“飘带”的意思的话，在这里能翻译得通吗 ?结合前面讲的意动用法，再好好想想。（C）你错了，这两个字在这里都是意动用法。（D）你说的这两个意思是这两个字的本意，而在这里却翻译不通。9 在学习中国建筑的特征这篇文章时，某教师为了让同学们更好地了解赵州桥的形状特点，提议结合课文的介绍，画出赵州桥的平面示意图。先让每个同学
7、画图；再进行同桌交流；然后请一位同学运用投影仪展示自己的作品，并说明绘画依据：最后老师和全班同学共同评价这幅示意图。下面是对以上教学活动的评价，试选出不够正确的一项( ) 。（A）这份教学设计和实施，充分体现了某教师尊重学生学习主体地位的现代教学观（B）画出赵州桥的平面图，不仅能让学生更好地了解赵州桥的形状特点更为重要的是训练了学生将文字转化为具体形象的能力（C）上面的教学活动中，不仅通过学生的自我评价和师生、生生的相互评价进行了终结性评价，还灵活地运用了形成性评价（D）某教师善于发现和利用生活中的语文资源，恰当选用教学媒体，提高了语文教学效率10 学习朱自清背影中描写父亲背影的语段时，教师直
8、接播放影视片段来呈现这个画面。对这一教学资源应用的分析恰当的一项是( )。（A）以直观的形式呈现有利于帮助学生理解文本（B）禁锢了学生的想象空间不利于学生思维的发展（C）能引起学生阅读课文的兴趣，应大量采用（D）密切结合课文内容，有利于提高授课效率11 阅读有关文本阅读的教学论文(节选)，按照要求答题。当前，高中语文课堂教学改革进行得如火如荼、轰轰烈烈。各种语文教学方法、教学模式纷纷呈现，大有“乱花渐欲迷人眼 ”之势。但仍存在把语文课上成语言文字训练课的痕迹。如何让高中语文课堂充满激情，绽放生命的光彩，进发智慧的火花，我想只有用阅读这种感性的阳光充满语文课堂，把语文阅读贯穿高中语文教学的整个过
9、程，高中语文课堂才会独具魅力，充满生命力，并且最终成为学生的乐园。对上述观点分析不正确的是( )。（A）枯燥乏味的课文梳理和技巧训练使语文的人文性难以体现（B）语文教学中，教师的任务之一是引导学生通过大量的文本阅读，陶冶性情，涵养心灵（C）教师应强化“阅读与鉴赏”弱化“ 表达与交流”（D）把语文课上成语言文字训练课原因之一是教师忽视了阅读的作用12 教学鸿门宴时，教师采用了如下的引导语，阅读并按要求答题。师：1949年。解放战争到了最后的决战关头。4 月 26 日，人民解放军占领南京。得到这个胜利的消息，毛泽东同志乘兴挥毫，写下了著名诗篇七律，人民解放军占领南京，号召全军将士“ 宜将剩勇追穷寇
10、，不可沽名学霸王” 。今天我们就继续学习鸿门宴，看看西楚霸王项羽是如何沽名钓誉，并由此走上失败之路的。对上述引导语的使用分析不恰当的是( )。（A）引用毛泽东的著名诗篇，导入恰当，能够渲染课堂气氛，启迪学生思维（B）毛泽东的诗篇暗含了项羽的性格特点，为学生理解鸿门宴的人物形象做了铺垫（C）教师运用最简练的语言，最短时间将学生引入了所学内容，遵循了简洁性原则（D）有利于学生主体性的发挥体现了新型师生关系13 学习大堰河我的保姆时，教师设计了下列两个问题探究，阅读并按要求答题。问题一：有人说，这首诗宣传了阶级斗争的思想，已经不适用于我们这个时代了。那么，应该如何看待这首诗表现出来的阶级观念，应该如
11、何看待这首诗的主题思想?问题二：有同学说，这首诗不押韵，不讲平仄，每一节句子多少不一，每一句字数多少不等。诗歌讲究节奏，这首诗节奏也不整齐划一，这是“诗” 吗?对于教师设计的两个问题探究，分析不恰当的是( )。（A）对于第一个问题的探讨，有助于正确地、全面地把握作品的主题（B）对于第二个问题的探讨，有助于进一步理解诗的特征和有关诗的一些基本常识（C）开放性问题的设置对于对本诗的理解和认识很有帮助（D）不应运用阶级分析的眼光来看这首诗，所以第一个问题的探究设计不恰当14 阅读以下教师对隆中对一课的总结(节选)，按照要求答题。总结：这节课之所以上得比较生动有趣，是因为我准确地抓住了一些兴奋点来设计
12、教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入” 部分中的“渔樵”“扁舟”“雪花”等景物和环节，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈“ 天下三分”的策略。在“进入角色”的环节中，学生要想成功扮演好自己的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神” 的重要。这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“ 用贤” 有很多相似之处。 “龙争凤斗夺红旗”的环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角” 的作用，老师只是一个引导者、补缺者。学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了
13、课前广泛阅读所起的作用。最后“古今对话 ”的环节，更使学生的思维得以拓展，使他们了解了古人与今人对人生观、价值观的不同理解。从上述总结中不能得出的一项是( )。（A）教师设置了具体情境导入新课（B）通过角色扮演体会人物个性（C）教学环节和方式多样（D）教师始终扮演着一个引导者的角色15 阅读以下教学导入，按照要求答题。“相信未来”“食指”“1968”，这三个词都是与今天我们要学习的诗歌密切相关的关键词，你们首先最想了解的是哪个词?(食指)顾城有一首诗叫做一代人：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。这是一首大家耳熟能详的诗歌，是一首朦胧诗，而今天我们要学习的诗歌作者食指，和顾城有什么关系呢?
14、 我们可以先来看看书下的注释(念注释)。食指，原名郭路生，大家猜一猜“ 路生” 这个名字的来历。 (叫答学生)1948 年，食指的母亲在行军途中分娩下了他，因此取名叫“ 路生 ”。食指在文学史上是有着较为重要的地位的，他的创作为一代诗人的崛起奠定了坚固的基石，被称为“新诗潮诗歌第一人” 。这个“新诗潮诗歌”，指的主要就是 “朦胧诗”，食指和顾城都是朦胧诗的先驱。对上述导入的分析不恰当的是( ) 。（A）生动、有趣很容易调动起学生的积极性（B）采用了温故知新的导入方式（C）从导入部分了解到了食指的生平及地位（D）为新课的学习奠定了情感基调和学习氛围二、案例分析题16 师：很多年以前，我在阅读史铁
15、生的我与地坛的时候，一下子就注意到了文中这样一句话：“ 死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”(播放课件：死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。)这让我油然想起司马迁的话：“ 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。” 同样亚圣孟子也主张“舍生取义 ”，而至圣孔子很早就说过： “未知生，焉知死?”只不过孔子的着眼点是“生”，而我与地坛 恰恰是一篇关于思索“死”的文章。(板书：思索死)师：这是一篇让人思索“ 死 ”的文章，可是刚才在课前和大家见面的时候，我就觉得同学们真是青春活力四射、特别的年轻。我和大家一样，年龄都不是很大，我们都不会去想死的事情，更不会认真地去想死的
16、事情，那么为什么史铁生在 21 岁时会“一连几小时专心致志地想关于死的事” 呢?(播放课件：主问题一：为什么史铁生在20 岁时会“一连几小时专心致志地想关于死的事” 呢 ?)生：原因就是史铁生双腿残废。师：双腿残废，文章里面有表述，他在最狂妄的年龄忽地残废了双腿。但仅仅是生理上的痛苦吗?生：不仅仅是生理上的痛苦，他生活上遇到了一些问题和困难。师：什么困难? 原文当中有相关语句作为依据吗 ?残废以后他面临着怎样的困境 ?谁来说一说?生：课文第五段说：“ 两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界
17、。”师：找得很准确。那你感觉史铁生他不仅面临生理上的巨大的痛苦心理上怎么样呢?生：也面临心理上的巨大的痛苦。师：甚至我们可以说他面临着什么的威胁?生(思考 )：生与死的考验，死亡的威胁。师：很好。你想啊，21 岁的年龄，双腿就残废了，史铁生形象地说，这盘棋干脆别下了，我活着还有什么劲呢?史铁生失魂落魄，陷入了绝境。偶然的一天，他撞入了一座园子，也就是我们北京的地坛从此很长时间都没有离开过它。那么，为什么史铁生偏跑到“ 地坛”来“一连几小时专心致志地想死的事”呢?这就是地坛。(播放课件：显示地坛照片)师：来到了地坛，作者感受到了安静；来到了地坛，作者仿佛来到了“另一个世界” 。从此，作者感觉到地
18、坛就像是上帝的对他的一个很好的安排，在这里接受了上帝对他的生命的启迪。那么，在地坛，在死亡边缘徘徊的史铁生获得了怎样的生命启迪呢?而生命的启迪又是从课文什么地方我们能够感悟到的呢?( 播放课件：主问题三：在地坛，在死亡边缘徘徊的史铁生获得了怎样的生命启迪呢?从何处感悟到?)生：第五段最后一句话：“这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。”师：荒芜是无人管理，却并不衰败，反而生机勃勃。你看哪些句子体现这个特点?生：“蜂儿如一朵小雾 压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”师：找得很准。他写了蚂蚁、写了蜜蜂、写了瓢虫，还写了没有生命的蝉蜕，写了没有生命的露水。他写了这么些物象。我问一个问题，为什么他写这些
19、东西呢?在这些东西上你是怎么理解的?为什么要选择这些东西去表现地坛的并不衰败?(学生思考)生：园子虽然很破败，但这些东西都很安闲自在。就好像说自己虽然残废了，但还可以在生命中活出精彩。师：除了自在，这段话中还说了昆虫什么特点?哪句话比较重要?“我把轮椅开进去，把椅背放倒，坐着或是躺着，看书或者想事，撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。”师：尽管纤弱细小尽管不明白为什么来到这世上，但这些昆虫悠闲着、忙碌着，甚至思考着它们活得是自得其乐。这个我们都能读出来。但有一点我不理解，为什么要写这露水啊? 露水本身是没有生命的。(学生思考，无人回答)师(点拔 )：露水在传统文
20、学里是代表短暂的生命的，曹操诗云：“譬如朝露，去日苦多。”太阳一出来，阳光一照，早晨的露水啊，一下子就被蒸发掉了。如果它有生命的话，它也就是几小时。为什么要写这个露水呢?而且还这样写：露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。轰然坠地不就是粉身碎骨了吗?怎么还是万道金光?生：是说露水生命虽然很短暂但落地的时候还要带给世界以色彩。也就是说一个人生命虽然很短暂但也要活出价值。师：嗯，即使生命短暂，但也要活出精彩过程。在此印证了这句话：园子荒芜但并不衰败。师：第 5 段的集中对景物的描写引导出了第 6 段，在地坛里面思考死亡，作者得出了一个什么样的结论啊?师生齐说：死是一件不必急于求成
21、的事，死是一个必然会降临的节日。师：说得非常好。落叶、落日，还有同学们说的古柏，其实都是将逝的生命。纤弱生命都自得其乐地活着，将逝生命都坦然安详地活着。生命的意义就在于这个过程，生命的价值就在于镇定而欣赏地看着这个壮美的过程。落叶和古典文学作品中的落叶意象是不一样的，以往是一叶而知秋，落叶意味着生命的凋零，杜甫有诗云：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。但史铁生笔下的落叶却给了人另外一番感触，秋风和早霜是对落叶的打击，也许它还要在枝头再挂几天，可是秋风一来，再加上一场早霜，那么树叶就落下来了，作者写它飘落的过程是“飘摇歌舞” ，甚至落到地上砸起一片微尘，他说它是“坦然安卧” 。他说老柏树也是如此，
22、它看它周围的生命，他说是镇定地看着，那种从容淡定，体现了更高的境界。(学生点头、领悟)师：史铁生失魂落魄的时候，地坛包容了他，启迪了他；他心灰意冷的时候，母亲又给了他隐忍和坚定；当母亲去世、当离开地坛，他又碰上了一位很好的妻子，翻译家陈希米女士，他的妻子牺牲了自己很多的事业。他在随笔重病之时中写道：“妻子没日没夜地守护着我，任何时候睁开眼，都见她在我身旁，我看她，也像那群孩子中的一个。我说：这一回，恐怕真是要结束了。她说：不会。我真的活过来。我把梦里的情景告诉妻子，她反倒脆弱起来，待我把那支歌唱给她听，她已是泪眼涟涟。”师：1998 年元旦，肾病不断加重的他开始接受透析并开始创作病隙碎笔，20
23、01 年，每个星期差不多都要拿出两天或三天时间到医院去透析，一做就要花大半天时间。病余的时间都用来写作，所以说自己“职业是生病，业余在写作” ，后来病隙碎笔史铁生人生笔记获第三届鲁迅文学奖散文作品奖。师：史铁生的经历让我想了很多很多。(播放课件：千手观音和残奥会比赛画面。)春晚上我们看到了聋哑人表演的千手观音，残奥会上我们看到残疾运动员在静静地等待比赛。而这篇文章给与我们的不仅仅是知道了写景可以抒发哲理、写景要从细节入手要有物质性的东西更重要的是对珍爱生命的教育。希望我们每一个人都不畏困难，善待生命，有所作为!师：课就上到这里。谢谢大家，下课!问题：请指出这则教学实录(片段)中，教师的教学行为
24、存在什么不足。16 猛虎与蔷薇“名山大川，小桥流水，可悦人目；蝉吟虫唱，风声雨声，可愉人耳；涛走云散，潮涌星移可启人思；珍器古玩，诗文书画，可怡人情。”这斑斓绚丽的事物，给了我们最直观的认知。高山流水，天涯毗邻，给了我们知己的感动；相濡以沫，举案齐眉，给了我们爱人的感动：合家欢乐，天伦之乐，给了我们家的温馨。这何尝不是感情的体会?英国当代诗人西格里夫曾写过一行不朽的绝唱 “我心里有猛虎在细嗅蔷薇。”这说明人拥有两面性：感性和理性。感情亲疏是感性的，对事物的认知是理性的。从历史的源头漫步到现代。我们人类便在感性与理性之间演绎着动人的人生哲学。我们往往因，过分亲近或疏远某个人，而使我们对事物的认知
25、蒙上了一层绸密的感性云雾。子曰：“ 仁者见仁，智者见智。 ”对事物的认知，因个体差异而不同，这是必然的，但如果因此而悖斥事物价值的唯一性，这是荒谬的。楚国国君不就是因为听取爱妃谗言而使屈原因直谏而放逐吗?夫差因此而丧国。历史中有太多太多这样的昏君，有太多太多这样的历史闹剧。当然，也有看穿迷雾而感悟觉醒的人。邹忌说：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客人美我者欲有求于我也。”他用这琐事中的感悟，成功地说服了齐王广开言路。其实，对事物的感知也需要感情的柔化。正如棱角突兀的坚石需要柔水圆润，奇伟雄丽的火山要用炽热融化岩浆，这样才能在逆境中“柳暗花明又一村” 。亲情留予我们关怀，给予我们安慰
26、，当我们对事物越发亲近，我们的认知就越发深刻。纣王曾问云中子：“ 先生何处来 ?”答曰：“公似白云自在，意如流水任东西。 ”纣王发难，“云散水枯，君归何处?”答曰：“云散皓月当空水枯明珠出现 !”正是这种对于自然的无限亲切，才孕育了博大、旷达的人生哲学。然而真正的大智慧，是兼容二者的。庄子便是这棵享有阳光同时设下树荫的哲人之树。他妻子死后，他大哭须臾，后又会心地笑了起来。正是这种感情亲疏和对事物的认知的完美结合成就了他物我合一，无所依赖的无我哲学。用感性赋予理性以灵性，用理性铸造感性的肌骨。山高月小，落花流水，当我们寄以情思这种认知也富有了哲理。鹰击长空，鱼翔浅底，这种认知也可勾起我们奋斗的冲
27、动。在感情亲疏面前，我愿做一株蔷薇；在事物的认知上，我愿是一只猛虎，用理性的心细嗅感性的芬芳。问题：17 请从第段中找出两个错别字，从第 段中找出一处语病并改正。18 请从本文说理的方法方面对该习作进行评析。三、教学设计题18 鸿门宴原文沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“ 旦日飨士卒，为击破沛公军 !”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关；财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失!”楚左尹项伯
28、者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。” 张良曰： “臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“ 为之奈何?”张良曰：“谁为大王为此计者?”曰：“鲰生说我曰： 距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。故听之。” 良曰：“ 料大王士卒足以当项王乎 ?”沛公默然，曰：“ 固不如也。且为之奈何?”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“ 君安与项伯有故?”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。“沛公曰：“孰与君少长 ?”良曰：“长于臣。“沛公曰：“
29、君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王。” 沛公曰：“诺。”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“ 沛公不先破关中，公岂敢入乎? 今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。” 项王许诺。沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。沛公曰：“ 今者出，未辞也，为之奈何?”樊哙曰： “大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?”于是遂去。乃令张良留
30、谢。良问曰：“大王来何操?”曰：“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。”张良曰：“谨诺。 ”当是时，项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去四十里。沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”沛公已去，间至军中。张良入谢，曰：“ 沛公不胜杯杓，不能辞。谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下，玉斗一双，再拜奉大将军足下。”项王曰：“ 沛公安在?” 良曰：“闻大王有意督过之，脱身独去，已至军矣。” 项王则受璧，置之坐上。亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉
31、!竖子不足与谋。夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”沛公至军，立诛杀曹无伤。课文介绍本篇课文是人教版高中语文必修(1)第二单元中的第六课，同单元的课文还有烛之武退秦师荆轲刺秦王。单元导语这个单元学习古代记叙文。这些文章或记政治、外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行。都是千古流传的叙事名篇。学习这个单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复朗读，悉心体会。还要学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。普通高中语文课程标准(实验)的相关规定学习中国古代优秀作品
32、，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的经济文化底蕴奠定基础，学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品。评价积极意义与历史局限。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并树立常见文言文实词、文言文虚词、文言句式或用法，注重在阅读实践中举一反三，诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。课时安排两课时学生情况高一年级第一学期。班级 45 人教学条件教室配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物问题：19 阅读上述材料及课文说明，为本文设计一段导入语。20 根据上述材料和阅读说明，请为课文设计第二课时的教
33、学过程，并简要说明每个环节的教学内容。21 请为本文设计一道探究题，并附上相关答案。中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 6答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 D 项正确的表述应该是：高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。2 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查“口语交际”教学的意义。在教学过程中，教师应尊重学生理解的差异性和个性特长进行表现性测试的设计，创造民主的交际氛围，故选A 项正确；营造开放、和谐的课堂情境，激发学生表达交流的兴趣。故 B 选项正确：教师
34、在教学过程中可以建立学习中心，组织、指导学生在课堂中开展小组学习或者个别学习的组织形式。故 D 选项正确。C 选项中的“任意表达个人观点和意见”，忽略了师的指导作用，表述错误。故选择 C 选项。3 【正确答案】 C【试题解析】 教师占教学活动主导地位，应对学生学习起引导作用，不能放任学生自流，排除 A；这部分旨在为学生梳理、整合语文知识，或培养学生探究能力，不必全部识记，排除 B；这部分为每册教材课内教学内容，尤为重要，不可自主删减，排除 D。4 【正确答案】 D【试题解析】 A 项中“风流”的今义一是有业绩、有才华的，二是指有才学而不拘礼法，三也可以指与男女间的放荡行为有关的：而古义一是杰出
35、的人物或功业，二是繁华的景象，流风余韵。B 项中“举手”的今义是表赞同，或要求发言时的动作；而古义一是动手，二是告别时的动作。C 项中的“ 老大”其今义是指同辈或同伙中排行第一或地位最高的人：而古义是说年龄大。D 项中没有古今异义现象。故选 D。5 【正确答案】 C【试题解析】 本题考查关于教学内容选择的问题，普通高中语文课程标准(实验)提出阅读与鉴赏的根本目的是“立人”，强调教育要以人为本，一切着眼于人的发展。如果以新闻知识为教学重点，在“立人”上就会显得苍白。张老师设计的“与学生共同品味本文庄重、含蓄的语言风格”有点虚，这种以新闻知识介绍为主要方式的教学需要调整和改变。像陈老师这样选择“现
36、实场景的再现”和“历史材料的运用”作为教学的重点，既可以交代和回顾新闻的相关知识又能在阅读中让学生体会和加深“对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”比较好地体现语文6 【正确答案】 B7 【正确答案】 B【试题解析】 目标体现了教师对文言文教学最基础性任务的正确理解，B 项表述错误，当选。8 【正确答案】 B【试题解析】 “襟”和“带”在这里都是一种意动用法，但就课堂点评来说，既能让学生在思想上接受，又能引导学生结合所学知识深入思考的是 B 项。9 【正确答案】 C【试题解析】 终结性评价式学期末或课程结束时对学生的学习结果进行的评价。形成性评价式教学过程中的一种评价，材料中运
37、用的是形成性评价。10 【正确答案】 B11 【正确答案】 C【试题解析】 “阅读与鉴赏”“表达与交流”是普通高中语文课程标准(实验)规定的两个教学目标，同等重要。12 【正确答案】 D【试题解析】 D 项在教师的引导语中没有体现，故当选。13 【正确答案】 D【试题解析】 适当用阶级分析的眼光来看这首诗是需要的，它可以唤起一些人的良知。而且这个问题的设置有助于学生正确地、全面地把握作品的主题。故 D 项不正确，当选。14 【正确答案】 A15 【正确答案】 A【试题解析】 该导入属于问题导入，但是内容具有知识性、学术性，不具有生动、有趣的特点。二、案例分析题16 【正确答案】 (1)没有很好
38、地去引导学生大声地、动情地朗读课文。这就造成学生不能更深入地通过阅读体会作者的蕴涵于文字中的情感。(2)教师的讲解还是偏多，如结尾处，老师讲述了很多文本以外的故事，虽然拓展了学生的课外知识，但是对学生文本的学习没有作用。有些时候是为了拓展而拓展。我与地坛文质兼美，注重理性分析的同时，引导学生品读课文、大声朗读课文是必要的。但由于课堂调控的失误，使得本来出现在教学设计中的“朗读环节” 缺失了，而代以教师的过度讲解和阐释(讲到史铁生的母亲和妻子。讲他的创作历程，讲千手观音和残奥会运动员)。没有让学生朗读，是教师在观念上对朗读不重视。比如分析“露水”这一独特物象，应指导学生搞清楚作者为什么这样写的同
39、时，更应引导学生去朗读，看能否读出“ 露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光” 的哲理发现和独特审美。在指导学生完成对课文的品读、思考、交流分享之后，应让学生集体朗读这一关键语段，使学生将获得的哲理融汇到朗读中去，既加深印象又升华心灵。17 【正确答案】 错别字：“绸密” 应改为“稠密”， “悖斥”应改为“ 驳斥”。病句：第段中：正如棱角突兀的坚石需要柔水圆润，奇伟雄丽的火山要用炽热融化岩浆，这样才能“柳暗花明又一村” 。改为：正如棱角突兀的坚石需要柔水使之圆润，奇伟雄丽的火山需要炽热使之融化为岩浆，这样，才能刚柔相济，在面临绝境时，“柳暗花明又一村” 。18 【正确答案】 读
40、这篇文章。似一位长者在叮嘱后辈，似一位智者在启迪“凡人” ，娓娓道来，侃侃而谈，令人心悦诚服。文章以当代英国诗人西格里夫的不朽诗句中的两个并列又不协调的意象作为标题，含蓄地表明了自己的观点。开头两段，一连串的精致的对偶与排比句，行云流水般地引出了“感情”“认知”这两个关键词，然后层层深入，围绕两个关键词及其关系谈古论今；理性思考中，充满了辩证的色彩。“用感性赋予理性以灵性，用理性铸造感性的肌骨” 这种高度概括而又富于哲理的句子是何等的精妙!作者语言表达能力之强，思考的程度之深，在此得到了充分的体现。面结尾处对文题的照应，对全文观点的形象的总结，又大放异彩，不能不再次称妙!三、教学设计题19 【
41、正确答案】 课文导入：请学生欣赏两首诗(出示课件)垓下歌(项羽)力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!大风歌(刘邦)大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。(学生朗读理解)这首楚辞体的诗歌大意是：空有拔山的气力啊，空有盖世的豪气!时运不济啊，骏马再也难奔驰!骏马难奔啊，不可期!虞姬啊虞姬，我当如何安排你!自命不凡的天才人物项羽不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利” 造成的，并非他的过错。在历次战斗中一往无前的乌骓今天也不肯率先冲出重围，而他已走投无路，只有对跟随在身边的虞姬说：“我可怎么安排你呀 ?”第二首是刘邦打败项羽，统一天下后在平定黥布叛乱回
42、京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有刘邦威望远扬天下。两者同为交战双方，为何胜败迥异呢?鸿门宴可以让我们窥一斑而知全貌。20 【正确答案】 一、复习教师导入：同学们，上节课我们发挥集体的智慧，对课文鸿门宴的文意进行了疏通，大家发现并解决了许多问题，也总结归纳了不少字词句方面的知识。这些逐步积累起来的知识，是我们学好文言文的关键，我们一定要掌握完整并且消化掉。让我们先来做几道题目，看看大家掌握得怎么样。点击课件，出示练习。(练习附后)注意：要求学生能说出解题思路，对做对的学生应予以表扬，未
43、做对的要加以引导点拨。二、新课学习(一)情节赏析教师引导：在紧张激烈的矛盾冲突中巧妙安排故事情节，是史记叙事的鲜明特点。下面我们一起来赏析一下最精彩的部分宴会上的刀光剑影。学生探究：鸿门宴宴会上情节的“三起三落” ，体会 史记的情节之美。教师提示：鸿门宴宴会上情节有“三起三落” 之说， “起”意味着冲突紧张，“ 落”意味着矛盾得以缓和，请学生合作找出“三起三落” 所涉及的课文语段，师生交流分析。明确：“三起 ”的第一起， “范增数目项王，举所佩玉块以示之者三”，接连暗示项羽下令杀刘邦，气氛极为紧张。二起是范增见原定计划无法执行，于是叫项庄舞剑助兴，伺机刺杀刘邦，空气再一次紧张起来。三起是樊哙撞
44、倒守门卫士而入帐，“披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”，并且说了番慷慨激昂的话，对项羽予以斥责，说得项羽“ 未有以应 ”。这时情节发展到高潮，气氛紧张到了极点。“三落”指刘邦的绝处逢生。一落是项庄舞剑，本来意在沛公，不想项伯出面与之对舞，救了刘邦。二落是项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称为“壮士” 。项羽让樊哙喝酒、赐生彘肩，被他斥责一顿之后心里惭愧，还给樊哙赐了坐。“三落” 使刘邦以“如厕”为名逃席而远遁。(二)人物形象探究明确：作为“ 无韵之离骚”的史记不仅是情节艺术的典范，也是写人艺术的典范。寥寥数语人物形象栩栩如生，性格特点纤毫毕现。下面我们一起来探究比较一下三组性格形象：作为
45、主帅的项羽和刘邦，作为谋臣的范增和张良，作为大将的项庄和樊哙。并探讨一下史记刻画人物的主要艺术手法。1学生依据课文自主探究或小组合作探究其中一组性格，教师巡视并参与若干组讨论的引导与点拨。2各组有理有据地进行汇报交流，并在教师引导下互为补充，期间教师适时评价鼓励。3教师总结。明确：写人艺术：个性化的语言描写、生动传神的细节描写、简笔勾勒的白描手法、互相对比烘托的手法。作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人、能言善变、狡诈多端、当机立断(诛杀曹无伤)的性格特征，这些都是为突出
46、主要人物项羽服务的。(三)主要人物性格探究鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争” 的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：1秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍日：“彼可取而代也。” 梁掩其口，日：“毋妄言，族矣 !”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息日：“嗟乎!大丈夫当如此也!”提示：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。2秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先人关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆日：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遗类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽
47、悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。提示：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。3项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”提示：项羽的急躁不稳与刘邦的老奸巨猾对比鲜明。提问：性格特征往往对领导入物的成败起决定性的作用。项羽最终兵败垓下自刎乌江，其悲剧命运与其性格是否有关?明确：(这是一个开放式讨
48、论话题，目的是培养学生的创新阅读意识)性格可以决定命运，但命运又不全由性格决定。最后教师应当让学生认识到性格毕竟与命运密切相关。从而引导学生直面自身的性格缺陷，产生内省之心，以更好地把握时机，创造属于自己的成功人生。所谓“以人为镜，可以知得失” ，这也应当是学习本文的一个重要收获。三、总结全文鸿门宴描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺天下而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，如：悲剧英雄项羽的悲剧性格：自矜功伐，刚愎自用，不善用人而有“妇人之仁” ；喜剧英雄刘邦的审时度势，能屈能伸，知人善任而又“老谋深算” 。描绘了许多富有戏剧性的难忘
49、场面，情节波澜起伏，扣人心弦，使得鸿门宴具有很重要的文学价值。21 【正确答案】 介绍几首与项羽悲剧有关的诗词，了解各位诗人对项羽的不同评价。(课件展示)题乌江亭杜牧胜败兵家事不期。包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。乌江亭王安石百战疲劳壮士衰。中原一改势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。咏项羽李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。人民解放军占领南京毛泽东钟山风雨起苍黄。百万雄狮过大江。虎踞龙盘今胜昔。天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。明确：杜牧不知包羞忍辱；王安石失尽民心；李清照人杰鬼雄：毛泽东沽名钓誉。提示：杜诗认为真正的男儿应当能屈能伸，卷土重来或许可以东山再起，在雄浑的历史画卷中抒写属于自己的一页。王诗在客观分析项羽兵败事实的基础上，作出大胆设想，即便江东才俊如今还在，他们也不愿与项羽从头再来的。认为项羽军民离心，败势难回。李诗洋溢着对项羽的赞美与敬仰，褒赞其为“
