1、中学教师资格认定考试（高级音乐学科知识与教学能力）模拟试卷 26及答案与解析一、单项选择题1 增三和弦可能存在于下列( )调式中。（A）g 自然小调（B） g 和声小调（C） d 自然小调（D）D 自然大调2 同主音大小调在自然形式中有三个音级不同，它们是( )。（A）、（B） 、（C） 、（D）、3 按照三度音程关系叠置起来的四个音所构成的和弦，叫作( )。（A）大三和弦（B）小三和弦（C）七和弦（D）大七和弦4 下列选项哪一个是变奏曲式的结构?( )（A）A+B+C+A+D+A（B） A+B+A+C+A+A（C） A+B+A+C+A+D+A（D）A+A 1+A2+A3+A45 下列和选中是
2、等和弦的是( )。6 此曲运用的写作手法为( )。（A）鱼咬尾（B）模进（C）重复（D）螺蛳结顶7 下列属于我国民族音乐家华彦钧的作品的是( )。（A）大浪淘沙（B） 月夜（C） 病中吟（D）空山鸟语8 广东音乐中的粤胡又称为( )。（A）中胡（B）板胡（C）椰胡（D）高胡9 春节晚会渐渐成为老百蚌特殊的“年夜饭” 。晚会往往会以欢腾喜庆的 春节序曲为开场和结尾音乐，其音乐形式是( )。（A）打击乐（B）交响乐（C）管弦乐（D）歌剧10 下列不属于明代四大声腔的有( )。（A）昆山腔（B）海盐腔（C）皮黄腔（D）弋阳腔11 下列选项中，作品全部是萧友梅创作的是( )。（A）卿云歌问海韵（B）
3、我是北方人小小画家晚歌（C） 卿云歌杨花春江花月夜（D）小小画家杨花问12 沂蒙山小调其旋律来自花鼓调十二月调，曾被填上打黄河会的歌词，这首新民歌总称为“ 小调 ”，但是其旋律舒展，感情奔放，带有明显的 ( )风格。（A）民谣（B）童谣（C）山歌（D）小调13 以下哪首歌曲是山西地区的民歌( )。14 下图中的舞蹈是哪个民族最具代表性的民间舞蹈( )。（A）瑶族（B）彝族（C）傣族（D）苗族15 雅乐指的是历代宫廷中的伴宴音乐，是日本传统音乐中最古老的乐种，被视为民族艺术的瑰宝。关于日本雅乐的代表作中，以下选项不正确的是( )。（A）樱花（B） 兰陵王（C） 平调越天乐（D）纳曾利16 以下作
4、品属于什么乐派的音乐?( )（A）巴洛克音乐（B）文艺复兴（C）浪漫主义（D）印象主义17 西方音乐史上享有“ 钢琴诗人 ”美称的音乐家( ) 是( ) 国人。（A）李斯特 匈牙利（B）肖邦 波兰（C）奥芬巴赫 法（D）斯美塔那 捷克18 格里高利圣咏是( ) 。（A）单音音乐（B）复音音乐（C）对位音乐（D）悲剧音乐19 下列哪部歌剧是瓦格纳的作品?( )（A）茶花女（B） 纽伦堡的名歌手（C） 塞维利亚理发师（D）费加罗的婚礼20 复调音乐的体裁有卡农、( )、赋格、经文歌、复调尚松、坎佐纳等。（A）多声部音乐（B）复调（C）奏鸣曲（D）创意曲21 下列不属于混声合唱的是( )。（A）男声
5、+ 童声的混声合唱（B）男女四部混声合唱（C）男女声+ 童声的混声合唱（D）女声+ 童声的混声合唱22 音乐新课程的核心目标是通过音乐教学丰富学生的( )。（A）探究意识（B）语言能力（C）创造能力（D）情感体验23 20 世纪匈牙利有一位音乐教育家创立了( )。（A）奥尔夫音乐教育体系（B）达尔克罗兹教育体系（C）柯达伊音乐教育体系（D）才能教育24 下列不属于合唱指挥的基本要求的是( )。（A）省（B）准（C）美（D）花25 对世界音乐教育有着广泛影响的德国( )音乐教育体系，首先关注的是音乐教育对人的发展的巨大作用。（A）铃木（B）柯达依（C）奥尔夫（D）达尔克罗兹26 “教音乐不是我的
6、主要目的，我想造就出良好的公民。如果让一个儿童从降生之日起就听美好的音乐并自己学着演奏，就可以培养他的敏感，遵守纪律和忍耐性格，使他获得一课美好的心。”这句话是以下哪一位教育家说的?( )（A）柯达伊（B）奥尔夫（C）铃木镇一（D）达尔克罗兹27 “在音乐声中，全班同学围成一个圈，顺时针方向舞蹈，并演唱非洲赞歌中人声部分，一个同学在中间敲击简单的马林巴节奏，两旁两个同学在打击非洲鼓节奏，教师融人外圈同学当中和学生一起演唱与舞蹈。”这样的情景应该出现在音乐教学过程中的什么阶段?( )（A）展开阶段（B）呈示阶段（C）形成阶段（D）结束阶段28 山东的张老师在教授非洲歌舞音乐一课时，让学生自己编创
7、适合的节奏配合老师用非洲语言演唱非洲赞歌。张老师这样的教学方法主要体现了新课程标准的什么理念?( )。（A）以音乐审美为核心，培养兴趣爱好（B）面向全体学生，注重个性发展（C）重视音乐实践，增强创造意识（D）弘扬民族音乐，理解多元文化29 李老师第一次到一个出了名的“差班” 上课，进入教室后发现讲桌上放了一个盒子，她很快反应过来是学生在搞恶作剧，于是装着不知道说：“这是你们给我的礼物吗?”学生都强忍住笑给出肯定的回答。她打开后发现是一个像魔鬼一样的面具，尽管很害怕，还是故作镇定，说：“原来是一个魔王面具啊，既然你们对魔王这么感兴趣，那么今天我们就来学习舒伯特的魔王，看看它讲述了一个怎样的故事。
8、”就这样，课堂的紧张气氛化解了，学生也不再想“ 捉弄”老师，不但这堂课异常成功，这个班也逐渐从一个“差班” ，变成了一个优秀的班级。这个案例中，李老师面对音乐教学实践是如何处理的?( )（A）热处理（B）冷处理（C）温处理（D）缓处理30 下列有关古典交响乐队的正确说法是( )。（A）弦乐组处于乐队的从属地位（B）铜管乐组富于色彩变化，木管乐组具有明亮的音响（C）铜管乐组具有明亮的音响，木管乐组富于色彩变化（D）打击乐组处于乐队的核心地位二、音乐编创题31 根据下列旋律片段，为旋律配伴奏。要求：(1)旋律声部要有一定的旋律性。(2)低音声部要有变化。三、音乐作品分析题32 分析歌曲小草要求：(
9、1)歌曲的第一部分是否为方整性的乐段?(2)画出歌曲结构图示，说明该歌是哪种曲式结构。(3)说明乐曲的旋律特点。四、教学设计题33 依据普通高中音乐课程标准(实验)的理念，设计高中音乐鉴赏课教学目标与教学环节。教学对象：高中学生教学内容：歌唱课“我和我的祖国” 要求：(1)教学目标：从音乐课程标准的三个维度进行目标设计，注意行为动词的表述，要具有可操作性。(2)歌唱环节：关注音乐本体，注重参与体验，注意学习方式，培养学习能力，方法适合全体学生。五、案例分析题34 阅读案例，回答问题。在音乐鉴赏第二单元第 4 节醇厚的中原韵中，在第一课时，李老师首先为学生播放了中原地区的风土人情，引用了舌尖上的
10、中国里的片段，用了 8 分钟为大家介绍了中原地区的饮食、生活等，使学生对中原地区有了一定兴趣和整体了解以后，能够轻松、自然地融入中原地区的民间音乐，随后他们一起鉴赏了沂蒙山小调。而第二课时，要鉴赏两首作品，分别是王大娘钉缸和孟姜女哭长城，这时后排有一位男生模仿孟姜女，一边装哭一边哼唱歌曲旋律，引得其他学生哄堂大笑，李老师很生气，让这位男生靠墙站在班级最后，直至下课。问题：依据普通高中音乐课程标准(实验版)的基本理念，对上述案例中李老师的行为做出判断和分析，并为李老师提出合理建议。六、课例点评题35 对以下教学设计进行客观评价。课题名称 旋律的改编教学理念 高中音乐课创作模块的教学是一个崭新的尝
11、试，其目的是通过音乐创作的学习，培养学生表达音乐情感的兴趣，激发学生的想象力和创造力，发掘学生的创造性思维。本单元的教学内容是培养学生初步分析旋律、改编旋律的能力。前一节课学生已经了解了旋律的构成要素，本节课主要想通过“比较” 这种有效学习的方式，对比中国歌曲吉祥三宝与法国电影歌曲蝴蝶，找出旋律改编的依据，并且通过改编节奏等几种方法的教学，来培养学生独立完成旋律创作或改编的自信心，使学生在实践中提高学习兴趣，同时也提高学生的实际创作技能。教学目标 情感态度与价值观：培养学生独立完成旋律创作或改编的自信心。过程与方法：通过对比中国歌曲吉祥三宝与法国电影歌曲蝴蝶，找出旋律改编的依据，并用语言表达出
12、来；学习改编的几种方法。知识与技能：了解旋律、节拍、节奏之间的关系；了解“由于节奏的不同，同一旋律的结构发生了明显的变化，情绪也随之不同“的创作手法。教学重点 找出旋律改编的依据。教学难点 改编节奏的方法。教学过程 1“课前 5 分钟自由音乐空间 ”活动，由学生以小组形式介绍或表演他们所准备的有关音乐创作方面的知识，并进行师生评价。2导入，从报纸上的新闻“中国歌曲吉祥三宝涉嫌抄袭法国电影蝴蝶主题曲”谈起。3对比欣赏中国歌曲吉祥三宝及法国电影歌曲蝴蝶，讨论两者在旋律、节奏、结构、歌词、风格、意境等方面的异同，了解什么是抄袭，什么是改编?4阅读高中音乐课本创作，学习改编节奏的两种方法。一种是改变节
13、拍，一种是改变节奏。板书：旋律、节拍、节奏的关系。5举例说明：音乐课本上小草的主题乐句如果改为不同的节拍、节奏，将会使旋律的情绪和风格发生改变。这是一种改编的创作手法。6唱一下吉祥三宝的主题乐句，请同学在练习卷上写下自己改编节奏后的旋律。修改并演唱、评价。7小结。中学教师资格认定考试（高级音乐学科知识与教学能力）模拟试卷 26答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 B【试题解析】 取任何一个音为主音，按照全音、全音、半音、全音、全音、全音、半音的顺序排列而得来的调式音阶为自然大调式音阶。取任何一个音为主音，按照全音、半音、全音、全音、半音、全音、全音的顺序排列而得来的调式音阶为自然小调式音阶
14、。第级音升高半音，因而使一之间构成增二度，为和声小调式音阶。经过分析得出 B 选项符合题目要求。2 【正确答案】 C【试题解析】 同主音大小调在自然形式中有三个音级不同，即第级、第级、第级。3 【正确答案】 C【试题解析】 由四个音按三度关系叠置而成的和弦，称为七和弦。4 【正确答案】 D【试题解析】 变奏曲式一般是在保持原始音乐主题材料和结构轮廓不变的总前提下进行的变奏加工。5 【正确答案】 D【试题解析】 实际音响相同，记谱形式不同，因而属于不同调性、具有不同意义的两个和弦，称之为等和弦。等和弦与等音程的特点一样，都是由于等音变化而产生的。题中 A、B、C 都不是等和弦。6 【正确答案】
15、A【试题解析】 此旋律运用的是鱼咬尾的创作手法。鱼咬尾是指前一句旋律的结束音和下一句旋律的第一个音相同的结构，也叫衔尾式、接龙式，是中国传统音乐的一种结构形式，也是音乐的一种创作手法。模进亦称移位。这一手法是将歌曲的主题旋律或其他乐句的旋律再或他们的乐节、乐汇等作重复出现，每一次的高度都不相同。重复包括了严格重复与变化重复。严格重复是主题句最简单的发展手法，重复句完全相同于原乐句。变化重复有节奏重复、装饰重复与移位重复、局部重复与节奏伸缩重复。所谓螺蛳结顶是指将原有的乐句逐步紧缩，直至最后形成简洁的顶端。7 【正确答案】 A【试题解析】 月夜病中吟空山鸟语都是刘天华的二胡代表作。8 【正确答案
16、】 D【试题解析】 粤胡，也称广东二胡或高胡，在乐队中居于领衔地位。20 世纪 20年代至 30 年代是广东音乐的兴盛期，粤胡就在那时加入到广东音乐。9 【正确答案】 C【试题解析】 春节序曲是春节组曲的序曲部分，集中表现中国人过春节的热闹景象。它是我国著名作曲家、音乐理论家李焕之的一首脍炙人口的作品。这首乐曲是采用我国民间的秧歌音调、节奏与陕北诗歌为素材创作的管弦乐曲。10 【正确答案】 C【试题解析】 明代具有代表性的是海盐腔、余姚腔、弋阳腔、昆山腔。其中昆山腔流传最为广泛，对我国戏曲音乐的影响最为久远。11 【正确答案】 C【试题解析】 四个选项中卿云歌问晚歌杨花春江花月夜是萧友梅创作的
17、，我是北方人海韵是赵元任的作品；小小画家是黎锦辉的作品。故此题正确答案为 C。12 【正确答案】 C【试题解析】 沂蒙山小调是带有山歌风格的小调。13 【正确答案】 C【试题解析】 A 项是江西赣南的民间小调斑鸠调 ，也是当地节日歌舞活动中的一种传统“灯歌”。歌曲曲调欢快活跃，因为歌词头一段以“斑鸠鸟”为引题，故称斑鸠调。B 项是丢丢铜仔，又名丢丢铜儿，丢丢铜或丢丢咚。是一首流行于福建和台湾宜兰县的童谣。C 项为刨洋芋是山西汉族民歌，是一首小调歌曲。D 项是三十里铺是著名的陕北民歌，属于小调分类中的情歌。14 【正确答案】 B【试题解析】 阿细跳月是彝族阿细人最具代表性的民族民间舞蹈。A 选项
18、瑶族的代表性舞蹈为铜鼓舞。C 选项傣族的代表性舞蹈为孔雀舞和象脚鼓舞。 D 选项苗族的代表性舞蹈有芦笙舞和鼓舞。15 【正确答案】 A【试题解析】 选项 BCD 均属于日本著名雅乐作品的代表。选项 A樱花属于日本民谣，民谣是日本传统音乐中最有生活气息、最为大众接受的音乐种类，反映了广大民众生活、生产劳动和各种习俗的方方面面。其他民谣代表作还包括拉网小调五木摇篮曲等。16 【正确答案】 A【试题解析】 该旋律为哈利路亚，选自巴洛克时期的亨德尔的著名清唱剧弥赛亚。弥赛亚这部著名的清唱剧的脚本是以圣经和英国祈祷书的诗篇为基础编成。哈利路亚位于第二部分的结尾，是经典的合唱作品。具有波澜壮阔的气势，体现
19、出强烈的戏剧性。17 【正确答案】 B【试题解析】 波兰著名钢琴家、作曲家弗里德里克.肖邦被人们誉为“钢琴诗人”。他善于通过钢琴来表达自己的感情。在他的音乐作品中，每一个旋律、每一个装饰音，都充满了诗一般的幻想。同时，只有他才能把那些柔软纤细的旋律、色泽优美的和声演奏得出神人化、淋漓尽致。肖邦的作品如此具有魅力，却没有任何哗众取宠的意思，全是发自内心的情感表露。他是从诗的角度来吟唱曲子的。因此，波兰钢琴家阿瑟.鲁宾斯坦称他为“钢琴诗人”。18 【正确答案】 A【试题解析】 格里高利圣咏是单音音乐。19 【正确答案】 B【试题解析】 茶花女是著名作曲家威尔第的歌剧作品；塞维利亚理发师是著名作曲家
20、罗西尼的作品；费加罗的婚礼是著名作曲家莫扎特的作品。20 【正确答案】 D【试题解析】 复调音乐的体裁有卡农、创意曲、赋格、经文歌、复调尚松、坎佐纳等。21 【正确答案】 D【试题解析】 混声合唱是合唱艺术中的重要组成部分，是指由女声(或童声)与男声混合组织的合唱。22 【正确答案】 D【试题解析】 音乐课程以审美为核心，音乐课程目标中最核心的目标是情感、态度与价值观目标，目的在于丰富学生的情感体验。23 【正确答案】 C【试题解析】 匈牙利作曲家，音乐教育家柯达伊创立了柯达伊音乐教育体系，其教学法主要内容是首调唱名法、柯尔文手势、节奏唱名等，柯达伊教学法以唱歌为基础，推崇合唱教学。24 【正
21、确答案】 D【试题解析】 合唱指挥的基本要求是省、准、美。25 【正确答案】 C【试题解析】 选项中只有奥尔夫是德国人，而且他关注的是音乐对完善人格的作用。26 【正确答案】 C【试题解析】 铃木镇一是日本著名教育家，他始终强调教育的主要目的是培养人，他的铃木教学法侧重创造一种良好的音乐学习环境和强化教育。上面这句话也非常符合他的教学法思想。A 选项柯达伊的教学法思想是立足于提高全民族的文化素质，强调民族音乐教育。B 选项奥尔夫教学法的核心理念是从儿童出发，通过亲身实践，主动学习音乐。D 选项达尔克罗兹认为人是通过自身的运动将内心的情绪转译为音乐的，人体本身就是乐器。27 【正确答案】 C【试
22、题解析】 形成阶段是指学生经过发现探究等活动后，初步形成教学结果，并通过某种交流方式，呈现结果的阶段。这是学生极为关注、相互易受启发、课堂高潮迭起、知识综合拓展的阶段。题干中的情景很明显是在学习完舞蹈、歌唱、器乐之后做的一个活动的最后呈现，故 C 选项正确。28 【正确答案】 C【试题解析】 普通高中音乐课的教学过程就是音乐的艺术实践过程。非洲音乐的节奏是非洲音乐的灵魂，张老师在教学的过程中，让学生自己编创节奏并为老师伴奏，发展了学生的想象力，增强了学生的创造意识，并进行了音乐创作的尝试。故C 选项正确。29 【正确答案】 C【试题解析】 温处理是教师用一种温和的态度、自然的方式，直面此事并顺
23、其自然地过渡到原教学过程的轨道，这个案例就是一个典型的例子。因此选择 C 选项。A 选项热处理是指教师用即时处理的方式，以果断、机智的态度判断处理问题。 B选项冷处理是一种暂缓处理的方式，以宽容的态度，采用发散、换元、转向的教育机智。30 【正确答案】 C【试题解析】 在西洋交响乐队中，弦乐组处于乐队的核心地位。铜管乐组具有明亮的音响，木管乐组富于色彩变化，所以选择 C 项。二、音乐编创题31 【正确答案】 三、音乐作品分析题32 【正确答案】 (1)歌曲由两个方整的乐段组成。(2)不带再现的单二部曲式，前后乐段各 16 小节，其图式如下： (3)从旋律上看，整个 A 段没有超过四度的进行，大
24、部分是三度内缠绕式级进，音域也只达七度，这样的手法，所塑造出来的音乐形象显得纯朴自然，跟歌词的立意十分紧密地结合起来。从曲式上看，A 段由二个非常方整的，又极为相似的乐句构成，但第二乐句采用传统的 “换尾”式手法，使两个乐句略有区别。 随着歌词立意的升华，与 A 段有着明显对比的 B 段自然地出现调性的变换(由 D 羽转 A 羽)，节奏的变换加上音区的提高，与 A 段形成了明显的对比，把 A 段叙述性的、平稳的情绪转变成了呼唤式的、略为有些激动的赞颂，把歌曲推向了高潮。连续切分节奏和大跳音程的运用，升华了歌曲的主题，使塑造的音乐形象更加鲜明，音乐准确地描述了主人公芳芳当代青年朴实无华，只知奉献
25、，不求索取的崇高思想境界。随着调性的回复，音乐渐渐回到A 段平静的情绪上。紧接着，B 段又重复一次，高潮再起，作者再一次强调了激动的呼唤。最后，歌曲在与 A 段情绪基本相同的意境中，安静地结束。四、教学设计题33 【正确答案】 “我和我的祖国” 教学设计一、教学目标【情感态度与价值观】感受、体验歌曲所表达的对祖国的赞美和热爱之情，再通过课下的搜集逐步激发内心的爱国热情。【过程与方法】在学唱歌曲的过程中合作探究，加强合作意识和创新能力。【知识与技能】分析歌曲的结构，有感情地演唱歌曲。二、教学重难点【重点】体会歌曲对祖国的赞美之情，有感情地演唱歌曲。【难点】针对歌曲难唱之处，如跨度大、音区高等进行
26、纠正和练习。三、教学用具多媒体、钢琴。四、教学过程(一)音像资料导入1播放 1997 年香港回归祖国的音像资料师：为什么香港必须回归到祖国的怀抱?谁能说一下当时人们的心境是什么样的?香港是我们祖国不可分割的一部分，当时普天同庆，很多人都激动得流出眼泪，作为中国人的我们，都不禁称赞祖国，歌颂祖国，接下来我们就用一首歌曲来表达我们的心情)(二)新课教学1欣赏歌曲(1)播放我和我的祖国，学生欣赏完后谈一下初步感受。教师总结：我和我的祖国旋律流畅、抒情，歌词真挚，亲切感人；歌曲中运用了交错拍子，不过都带有圆舞曲式的节奏。歌曲创作于 1986 年，表达了中华儿女对祖国河山的热爱和赞美，表现了人民对祖国满
27、怀深情的高尚爱国主义情操。(2)再次播放 我和我的祖国，学生分析歌曲结构并画出其曲式结构图。(播放完后，找两个学生在黑板上画出图示，教师做纠正)教师总结：我和我的祖国为二部曲式结构，第一乐段以叙述性的音乐语言展开乐思，运用比喻的手法诉说我和祖国的亲密关系。第二乐段曲调转入高音区激情进发，情绪逐步高涨，最后结束在高潮上。歌曲是人们发自心灵深处的爱国情感的升华。2学唱歌曲(1)教师弹琴示范演唱一遍，学生可小声跟唱。(2)播放歌曲伴奏，学生跟随伴奏学唱，并找出歌曲中难唱部分。(3)针对歌曲难唱部分，教师找学生在黑板上用线条描绘出旋律线。并用钢琴弹出来，学生唱谱例、多练习，之后带入歌词齐唱。练习方法：
28、气息通畅自然，运用微声练习状态。假声带真声，喉咙打开。每一个字都在状态和位置上唱出来，可以先进行节奏舒缓的练习，巩固声音。咬字归韵要精心，努力地唱好每一个字。力量与控制气息尽量均衡，严格按照要求去吸气。特别是在每一小节中的强拍要有圆舞曲的特点，使音乐流动起来。高声区用松弛的状态，口腔内含水状态，每一个字都在状态上唱，统一声音。充满感情，真挚表达对祖国的热爱，在乐曲的高潮部分把激情表现出来。(4)全体学生起立，跟随教师的钢琴伴奏再次完整的带有感情的演唱一遍(注意结束时气势宏大、磅礴)。3了解群众歌曲师：同学们歌词表达了谁的心声?(人民群众)老师总结：相信大家心中都有了答案，而这类歌曲属于群众歌曲
29、，群众歌曲的多段歌词往往使用用一个旋律或略作变动的旋律。往往用主歌、副歌两部分结构起来。音乐往往概括地表达歌词的思想，因而有时可另填歌词。群众歌曲的内容大多与政治、社会活动有关，它体现了人民群众的理想与愿望，反映了人民群众对社会生活的关心与要求。为了宣传教育群众、鼓舞群众，群众歌曲多用于各种集会、游行活动中。群众歌曲具有音域不宽。旋律雄壮、豪迈，结构不太复杂，内容通俗易懂、易学、易唱、易上口等特点。群众歌曲大多数为创作歌曲，但也有少量是用民歌填词而成的。群众歌曲可按题材内容细分为：工人歌曲、士兵歌曲、学生歌曲、节庆歌曲等。一般群众歌曲多是齐唱、轮唱，有时也有合唱。(三)巩固提高欣赏我爱你中国：
30、(1)师：我们来听一下歌曲表达了什么样的情感?学生自由回答。(歌曲借鉴了民间音乐的三段体表现手法，引子部分节奏自由、气息宽广，旋律起伏跌宕，乐句的变化反复及大跳音程的运用时的音乐轻盈荡漾，气势蓬勃。再加上优美的诗词，很好地表达了海外游子对祖国的满腔炙热和真挚的爱国主义情感)(2)师：这首歌曲与 我和我的祖国都是群众歌曲吗?为什么是或者为什么不是?学生讨论回答(不是，因为群众歌曲的多段歌词往往使用用一个旋律或略作变动的旋律，往往用主歌、副歌两部分结构起来。音乐往往概括地表达歌词的思想，因而有时可另填歌词。而我爱你中国的词曲结合紧密、细致。很难分解，也难以另填歌词。优美旋律和人声两个最具有普遍感染
31、力的音乐因素，使艺术歌曲具有较强的表现力和欣赏性，这样的歌曲属于艺术歌曲)2创编以“ 祖国颂” 为主题的活动师：我和我的祖国让我们深刻的表达了自己对祖国的情感，表达的方式还有很多很多，我们可以用音乐唱、舞蹈，可以用诗歌朗诵，可以用画笔描绘。现在我们就来进行一项活动，大家分成四个小组进行节目创编，可以用任何方式表达对祖国的赞美。这个活动的主题我取名为“祖国颂” 。四组学生打开想象空间，用不同的方式将心中的情感汇聚成这个精彩的节目给大家展示。老师作为评委会评判出最出彩的小组并赠上小礼品。(四)课外作业通过“祖国颂 ”的班级活动引导大家搜集有关歌颂祖国的作品。下节课互相分享。五、案例分析题34 【正
32、确答案】 此案例优缺点并存，第一课时的设计是合理的，符合普通高中音乐课程标准(实验) 的要求；而面对第二课时里的突发教学事件，李老师的处理方式欠妥。在第一课时中，李老师向学生们介绍中原地区的风土人情，为学生更好地理解中原地区的民间音乐做好了准备。教学中引用大家熟知的舌尖上的中国片段，在丰富课堂趣味性的同时有助于激发学生学习兴趣，产生探究的欲望。这样做符和高中课程中“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好” 以及 “弘扬民族音乐”等基本理念，是课堂设置的亮点部分。第二课时中，面对后排一位男生突发的恶搞歌曲事件，李老师选择的处理方式是“热处理”，即立刻直面教学问题，这种方式可能会使事情得到解决，但一定也会
33、打断正常的课堂教学，因此在该男生的行为并没有严重影响教学的情况下选择这样的处理方式是不合适的；另外，在处理的方法上。李老师选择让该男生罚站直至下课，这样做不但侵犯了学生的权益、伤害了学生的自尊，同时还给其他学生带来了负面影响，会分散大家学习的注意力，更使学生对教师产生惧怕心理，拉开师生距离。这样做违背了高中课程要求的“面对全体学生，注重个性发展” 以及“建立平等互动的师生关系” 的实施原则，是不正确的。一节优秀的音乐课想要达到预期的教学效果，除了需要精心的教学设计之外，同时还需要师生之间的默契配合和互动，这一切都有赖于平等互动的师生关系，面对学生以哭腔恶搞河北民歌盂姜女哭长城的事件，建议李老师
34、用幽默风趣的提问化解尴尬，例如，询问该学生“你为什么哭得这么伤心呀?”引导出孟姜女悲惨的遭遇；或者教师可以首先肯定他的表演天赋以获取该学生的信任等，这些都是可行且有效的方法。在巧妙化解问题以后，再引导学生们将思绪回归课堂，继续音乐鉴赏活动。六、课例点评题35 【正确答案】 “ 旋律的改编 ”教学设计，较好体现了新课程理念，教学目标及教学重难点合理、清晰，整节课以音乐要素为主线，引导着学生通过对比欣赏来感受理解音乐；通过改编创作来想象、体验、评价音乐，充分体现了音乐课的音乐性与审美性。同时，该教师在正确把握教学目标的前提下，从激发学生学习兴趣，培养学生想象力、创造力的教学理念出发，设计了相对应的
35、策略，把封闭式的课堂改变为开放式的课堂，把“ 死”教材改变成“活”教材。本课教学设计主要有以下特点：第一，本课教学设计的第一环节是“课前 5 分钟自由音乐空间” 活动，由学生以小组形式介绍或表演他们所准备的有关音乐创作方面的知识，并进行师生评价。这一环节，体现了自主、合作、探究学习的新课程理念。音乐课的课时量极少，但音乐艺术的知识总量却浩瀚无边，两者之间形成了极大的矛盾，若按传统的教学，以学校、课堂为唯一阵地，并在规定的课时内让学生完成教学内容，已经是有点不现实的事了。新课程的理念明确告诉我们：要顺利完成教学任务，只有打破教与学的时空界限，课内外相关，校内外互补，课堂内把指导学生多渠道地学习音
36、乐，交流各自所获取的音乐信息作为教学重点，使学生学会自行交流，学习音乐，同时也让学生在课外寻找、准备、梳理、展示内容的过程中，拓展自己的知识，培养合作探究学习的能力。虽然 5 分钟是有限的，但给学生带来的收获、体验却是无限的。第二，这一环节也体现了生本教育的思想理念和行为观，生本教育的方法就是充分依靠学生，认为学生是教育对象更是教育资源。形象地说，生本教育体系的重要思想，就是“ 借力” ，依托学生资源来进行教育，而获得事半功倍之效。可以试想，台上 5 分钟的交流，对展示的学生来说，也许台下是 50 分钟甚至是 500 分钟的自主、合作、探究学习，而对于产生教育教学能量来说，原来依靠的是教师一个
37、人，而现在是所有的学生都被发动起来同教师一同认识事物。单不说是反馈知识的信息量，仅仅是用于学习的能量，就不知扩大了多少倍。再说，学生作为教育资源，是一种活性的资源，这种资源生生不息，越用越多，越用越丰富，并且形态也十分丰富，不管是课外的准备合作。还是课内的展示汇报，它可以是一个人单干，也可以是两人一小组或多人一大组等。这既能培养学生的个性发展，又能培养学生通力合作的能力。所以说，该老师的教学设计较好地体现了促进学生全面而有个性发展的新课程理念。第三，本课教学设计的第二个环节是导入，从报纸上的新闻“中国歌曲吉祥三宝涉嫌抄袭法国电影蝴蝶主题曲”谈起。这一环节首先体现了老师具有良好的音乐修养，敏锐的
38、音乐洞察审美能力，能用音乐教师特有的音乐敏感与“触角” 感受身边的现实音乐生活，并且能不为现行学校使用的教材所束缚，对教材进行有机地调整、融合、补充，充分体现了开放性、时代性、选择性、探究性的新课程理念精神。当今的教育是开放、动态、成长的教育，该教师这节课，就是对环境、社会“活”资源有机开发、挖掘的最好例子。第四，本课教学设计的第三环节是对比欣赏中国歌曲吉祥三宝及法国电影歌曲蝴蝶，讨论两者在旋律、节奏、结构、歌词、风格、意境等方面的异同，了解什么是抄袭，什么是改编。这一环节是本节课的教学重点，该教师在教学方法上采用的是“对比欣赏法 ”，让学生在对比欣赏中感知、辨析两个作品音乐元素的异同，在对比
39、欣赏中实现了对创作模块相关知识的理解、掌握，在对比欣赏中明确两个作品是抄袭关系还是改编关系。该老师的对比欣赏讨论法用得好。而对比讨论的要素是两者的旋律、节奏、结构、风格、意境等，这些要素都是本节教学设计中最重要的教学内容，这种对比、讨论是切题有效的。同时也说明，教材只是一种知识的载体，不同的教材却同样能达到相同的教学目标，只是看教师怎么用而已，而从另一方面也提示我们：教材的整合补充，不能忽视模块应有的基本知识和基本技巧。第五，本课教学设计的第四个环节是学习改编节奏的两种方法。一种是改变节拍，一种是改变节奏。而第六个环节是唱吉祥三宝的主题乐句，请学生在练习卷上写下自己改编节奏后的旋律，修改并演唱
40、、评价。这两个环节的共同特征是让学生参与简单的音乐创作实践。这两个环节都安排得非常有必要，若不让学生亲身参与到集体的改编、修改、演唱等实践活动中，学生永远都无法体验、享受到音乐创造的乐趣，更无法探究音乐创作的“奥秘” 。在这两个环节中，老师想通过音乐创作实践，激发学生想象力及创造性思维的教学理念得到了充分体现。另外，演唱与评价这两个细节的安排也非常重要，“实践是检验真理的标准” 。通过演唱自己创作的旋律，哪些地方有待改进，自己、同学一目了然；而通过评价，学生对音乐创作的相关认识就会有理性的提高与深化。这说明。该教师对创作模块的目标、功能还是心中有数的。当然，“旋律的改编 ”教学设计也有它不足之处，比如，本课教学设计的教学难点是改编节奏的方法，但在教学过程中，难点是如何解决的却没有体现。教学，就是指“教”与“学”，教学设计就是指“怎么教” 和“怎么学 ”的设计，而本课教学设计大多还是围绕教师“ 怎么教” 而设计的，那么，从生本教育角度来看，不禁要问：“为教师的设计”就是 “为学生的设计 ”吗?教师的意志就是学生的意志吗 ?教师的认识规律就是学生的认识规律吗? 这些问题应该是值得我们全体音乐教育工作者关注和深思的。
