1、小学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 27 及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人某种行为收到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化效果，心理学家班杜拉将这种现象称为( )（A）内在强化（B）负强化（C）替代强化（D）无意强化2 当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的( )（A）准备律（B）练习律（C）动机律（D）效果律3 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和( )（A）公式学习（B）命题学习（C）原理学（D）
2、推理学习4 对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为( )（A）智力技能（B）学习自觉性（C）元认知策略（D）自我意识5 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的( )（A）行为方式（B）意向或意图（C）行为习惯（D）语言或行为6 教学目标是预期学生通过教学活动获得的( )（A）思维品质（B）学习内容（C）学习结果（D）知识技能7 在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为( )（A）模象直观（B）实物直观（C）言语直观（D）想象直观8 个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方式叫( )（
3、A）能力（B）气质（C）性格（D）习惯9 形成性评价通常发生在( )（A）教学过程之前（B）学生毕业时（C）教学过程之后（D）教学过程之中10 人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和( )（A）暗示影响系统（B）非语言符号系统（C）文字符号系统（D）情感感染11 有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为( )（A）刺激泛化（B）刺激比较（C）刺激分化（D）行为强化12 先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习的内容的组织技术
4、或者教学策略叫( )（A）先行组织者（B）认知结构（C）比较性组织者（D）固定点13 学习效率和动机水平之间存在( )（A）线性关系（B） U 型关系（C）倒 U 型关系（D）平行关系14 对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和( )（A）教师随堂评价（B）教师自编测验（C）随堂考试（D）课堂提问测验15 个体对学习活动所要达到目标的主观估计称为( )（A）学习兴趣（B）学习期待（C）学习动机（D）学习目的二、判断题请判断下列各题是否正确。16 学习仅仅表现为外显行为的变化。( )（A）正确（B）错误17 自动化的操作如走路、穿衣，也是一种问题解决。( )（A）正确（
5、B）错误18 高创造性的人一定都是最聪明的人。( )（A）正确（B）错误19 信度的重要性大于效度。( )（A）正确（B）错误20 让学生以自己的水平和速度进行学习的教学策略称之为情境教学。( )（A）正确（B）错误21 1924 年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是潘寂。( )（A）正确（B）错误22 认知心理学将理解问题看做是在头脑中形成问题空间的过程。( )（A）正确（B）错误23 在给学生的学业成绩评分时，相对标准就对应于常模参照评价。( )（A）正确（B）错误24 一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的态度特征。( )（A）正确（B）错误25 在学与教的过程中，要有意传
6、递的主要信息部分是教学内容。( )（A）正确（B）错误三、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。26 学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、_与差异性。27 我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和_学习三类。28 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、_的内驱力和附属的内驱力。29 _知识，也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。30 创造有真正的创造和_的创造之分。31 认同实质上就是对榜样的_，其出发点就是试图与榜样一致。32 抑郁症是以持久的_为特征的神经症。33 教学目
7、标是_学生通过教学活动获得的学习结果。34 在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一项目，预先必须具备哪些能力?”一直追问到学生的 _状态为止。35 心理学研究发现，个体生命早期的某个时期对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或几乎没有影响，这一时期在心理学中被称为_。36 在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_和对抗的三种类型。37 作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫_。38 教育心理学是_的一种，是心理学与教育学的交叉学科。39 个体自我意识的发展经历生理自我到社会自我，再到_的过程。40 所谓
8、_，足指个体从出生、成熟，衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。四、简答题请简要回答下列问题。41 性格的个别差异表现在哪些方面?42 简单介绍奥苏伯尔的认知结构迁移理论。43 影响问题的解决有哪些因素?44 加涅的学习层次结构是什么?45 学习动机是如何分类的?五、论述题请依据题意，回答下列问题。46 试述如何激发学生的学习动机。小学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 27 答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 C2 【正确答案】 D3 【正确答案】 B4 【正确答案】 C5 【正确答案】 B6 【正确答案】 C
9、7 【正确答案】 A8 【正确答案】 C9 【正确答案】 D10 【正确答案】 B11 【正确答案】 C12 【正确答案】 A13 【正确答案】 C14 【正确答案】 B15 【正确答案】 B二、判断题请判断下列各题是否正确。16 【正确答案】 B17 【正确答案】 B18 【正确答案】 B19 【正确答案】 B20 【正确答案】 B21 【正确答案】 B22 【正确答案】 A23 【正确答案】 A24 【正确答案】 B25 【正确答案】 A三、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。26 【正确答案】 不平衡性27 【正确答案】 行为规范28 【正确答案】 自我提高29 【正确答案
10、】 程序性30 【正确答案】 类似31 【正确答案】 模仿32 【正确答案】 情绪低落33 【正确答案】 预期34 【正确答案】 起始35 【正确答案】 关键期36 【正确答案】 消极的37 【正确答案】 诱因38 【正确答案】 应用心理学39 【正确答案】 心理自我40 【正确答案】 心理发展四、简答题请简要回答下列问题。41 【正确答案】 性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。(1)性格的特征差异。关于性格的特征差异，心理学家一般是从以下四个方面进行分析的：一是对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学习的态度；对自己的态度。在这几个方面个体间存
11、在着很大的差异。二是性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。三是性格的情绪特征，这是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异。四是性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面的特征。(2)性格的类型差异。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，许多心理学家都试图划分性格的类型，依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。42 【正确答案】 美国教育心理学家奥
12、苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。奥苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。43 【正确答案】 影响问题的解决因素主要有以下几方面：(1)问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。(2)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响
13、着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。(3)定势与功能固着。如前所述，定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。44 【正确答案】 加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。这八类学习依次是：信号学习； 刺激一反应学习； 连锁学习；言语联结学习； 辨别学习
14、；概念学习； 规则或原理学习； 解决问题学习。加涅的这种学习分类系统几乎概括了心理学家所研究的一切学习类型，它不仅包括了低级的动物的学习，也包括了高级的人类的学习。45 【正确答案】 根据学习动机的不同方面，学习动机可以分为如下几类：(1)高尚的动机与低级的动机。根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直
15、接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。(3)内部学习动机和外部学习动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。这是在所有动机划分中，得到心理学家公认的，而且对教育实践具有相当重要的应用价值。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。五、论述题请依据题意，回答下列问题。46 【正确答案】 (1)创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，
16、需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，
17、以免学生过度紧张和焦虑。(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。所以，要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成
18、功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。不同的归因方式会影响到主体今后的行为，通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为，这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。
