1、小学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 32 及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 要提高学生的学习动机，建立良好的归因模式，首要问题是帮助学生树立( )。（A）自我概念（B）自我意识（C）自我观念（D）自我形象（E）自我信心2 看见路上的垃圾就绕开，感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋，这种行为是( )。（A）回避条件作用（B）逃避条件作用（C）消退（D）惩罚（E）强化3 ( )的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。（A）陆钦斯（B）亨德里克森（C）施罗德（D）贾德（E）詹姆士4 采用“两难故事法 ”研究道德发展的心理学家 ( )。（A）华生
2、（B）加涅（C）皮亚杰（D）柯尔伯格（E）布鲁纳5 在学习与教学过程中，( )日益成为教育心理学研究所关注的一项独特的课题。（A）学生（B）教师（C）教学内容（D）教学媒体（E）教学环境6 ( )是态度的核心成分。（A）意志成分（B）行为成分（C）情感成分（D）认知成分（E）情绪成分7 根据皮亚杰的品德发展阶段理论，公正阶段对应的年龄段是( )。（A）25 岁（B） 6-8 岁（C） 810 岁（D）1012 岁（E）1315 岁二、多选题以下每道试题的备选答案中，至少有两项是符合题意的，请选出所有正确的选项。多选、少选、错选均不得分。8 下列情境中代表内部动机的情境是( )。（A）王老师对张
3、华的数学测验成绩表示满意（B）学生把当前的学习和国家的利益联系在一起（C）老师表扬爱劳动的学生（D）王佳每天独自听音乐（E）张华喜欢数学，每天都要学两个小时的数学9 大多数心理学家都认为，任何问题都含有三个基本的成分( )。（A）给定的条件（B）达到的目标（C）确定的解法（D）存在的限制或障碍（E）给定的范围10 不属于元认知策略的是( )。（A）计划策略（B）复述策略（C）监视策略（D）调节策略（E）精加工策略11 学习策略包括的成分有( )。（A）认知策略（B）注意策略（C）元认知策略（D）资源管理策略（E）社会管理策略12 自我意识包括三种成分( )。（A）认知成分（B）情感成分（C）社
4、会成分（D）环境成分（E）意志成分13 下列属于教学环境的因素有( )。（A）课堂照明（B）黑板（C）师生关系（D）同学关系（E）社会文化背景14 小学生注意力的特点包括( )。（A）无意注意仍起着主要作用（B）有意注意正在发展（C）注意的集中性和稳定性差（D）注意的分配和转移力不强（E）注意范围较小15 学生的群体差异主要指的是( )的差异。（A）年龄（B）学习方式（C）性别（D）智力水平（E）社会文化16 著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成经过三个阶段，即( )。（A）认知阶段（B）联结阶段（C）评价阶段（D）自动化阶段（E）内化阶段17 在教师的人格特征中，对教学效果有显著影响的
5、是( )。（A）教师的热心和同情心（B）思维的条理化（C）思维的逻辑化（D）老师的口头表达能力（E）富于激励和想象的倾向性18 桑代克提出的学习规律包括( )。（A）强化律（B）练习律（C）准备律（D）效果律（E）同化律19 奥苏贝尔提出，组织学习的原则与策略是( )。（A）逐渐分化原则（B）整合协调原则（C）先行组织者策略（D）同化原则（E）练习的原则20 根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，知识学习可以分为( )。（A）符号学习（B）概念学习（C）归属学习（D）并列结合学习（E）命题学习三、判断题请判断下列各题是否正确。21 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开
6、的，由学习过程和教学过程这两个过程交织在一起、，（A）正确（B）错误22 合作学习模式中，学生的人数要多于两人。（A）正确（B）错误23 细微型操作技能靠小肌肉群的运动来实现，一般不需激烈的大运动，着重于比较狭窄的空间领域进行手、脚、眼的巧妙的协调动作，或者是配合默契的动作等。例如，打字、弹钢琴、举重、铁饼、标枪等，就属于这类技能。（A）正确（B）错误24 皮亚杰认为，儿童道德发展在可逆性阶段时，儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。这时的儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任。（A）正确（B）错误25 所谓过度学习，指在学习过程中
7、，实际学习次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。所以说，过度学习越多，保持效果越好，而且保持的时间也越长。（A）正确（B）错误四、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。26 早在春秋战国时期，就有许多教育心理学的观点，“知之者不如好之者，好之者不如乐知者” 是关于_ 的论述。27 心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化，而心理发展又包括认知发展和_。28 _ 是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。29 广义的学习指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为
8、或_的相对持久的变化。30 当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加，这类条件作用称为_。31 技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，一般分为_与操作技能两种。32 操作技能也叫_、“运动技能” ，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。33 品德的心理结构包括_、道德情感和道德行为三个成分。34 依从包括从众和_两种。35 _是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。36 学习动机是由学习需要和_两个方面构成的。37 奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即_、自我提高内驱力以及附属内驱力。38
9、 _是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。39 心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的_ 。40 教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是_；一是教师富于激励和想象的倾向性。五、简答题请简要回答下列问题。41 试述建构主义学习理论的主要观点及其对小学教育改革的启示。42 为什么说知识的学习是学生学习的中心任务?43 简述培养心智技能的有效措施。44 简述小学生品德发展的基本特征。六、论述题请依据题意，回答下列问题。45 试述我国关于心智技能形成的理论。46 试述学习需要的形成因素以及学习需要的培养措施。小学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 32 答案
10、与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 A【试题解析】 积极的自我概念，是激发学生的学习动机、形成良好的归因模式的一个重要因素。要提高学生的学习动机，建立良好的归因模式，首要问题就是帮助学生树立自我概念。2 【正确答案】 B【试题解析】 “逃避条件作用”是指当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。看见路上的垃圾就绕开，感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋就属于这方面的例子。3 【正确答案】 A【试题解析】 陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。4 【正确答案】 D【试题解析】
11、 此题是对美国心理学家柯尔伯格的考查。5 【正确答案】 D【试题解析】 此题属于细节题。随着科学技术的发展，教学媒体不断更新，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，日益成为教育心理学研究所关注的一项独特的课题。6 【正确答案】 C【试题解析】 情感成分是态度的核心成分。7 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查皮亚杰的道德发展阶段理论。根据该理论，公正阶段对应的年龄段是 1012 岁。二、多选题以下每道试题的备选答案中，至少有两项是符合题意的，请选出所有正确的选项。多选、少选、错选均不得分。8 【正确答案】 D,E【试题解析】 内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，例如，学生的求知欲、
12、学习兴趣等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。因此，答案选 DE。9 【正确答案】 A,B,D【试题解析】 大多数心理学家都认为，任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状态。二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态。三是存在的限制或障碍。因此，答案选ABD。10 【正确答案】 B,E【试题解析】 元认知策略的种类有：元认知计划策略；元认知监视策略；元认知调节策略。因此，答案选 BE。11 【正确答案】 A,C,D【试题解析】 学习策略的三种成分：(1)认知策略，是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；(2)元认知
13、策略，是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，这种策略有助于学生有效地安排和调节学习过程；(3)资源管理策略，是辅助学生管理可用环境和资源的策略。它有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。因此，答案选 ACD。12 【正确答案】 A,B,E【试题解析】 自我意识包括三种成分：一是认识成分，个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价；二是情感成分，个体对自己的自我体验；三是意志成分，属于对自己的控制。因此，答案选 ABE。13 【正确答案】 A,B,C,D,E【试题解析】 教学环境包括物质环境和社会环境两个
14、方面，前者涉及课堂自然条件(如温度和照明) 、教学设施(如桌椅、黑板和投影机等)，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。因此，答案选 ABCDE。14 【正确答案】 A,B,C,D,E【试题解析】 小学生注意力的特点包括：(1)无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展；(2)注意的集中性和稳定性差；(3) 注意的分配和转移力不强；(4)注意范围较小。因此，答案选 ABCDE。15 【正确答案】 A,C,E【试题解析】 学生是学习的主体因素，主要从两个方面影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社
15、会文化差异等；第二是个体差异，包括先前的知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。因此，答案选 ACE。16 【正确答案】 A,B,D【试题解析】 著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。因此，答案选 ABD。17 【正确答案】 A,E【试题解析】 在教师的人格特征中，教师充满热心和同情心，富于激励和想象的倾向性，有利于调动学生的积极性，发挥学生的学习潜力，在教学过程中始终能使学生积极的投入学习，对课堂学习充满热爱，有利于提高教学的效果。其他三项都属于教师的认知特征。因此，答案选 AE。18 【正确答案】 B,C,D【试题解析】 桑代克
16、提出了三条主要的学习规律，即准备律、练习律和效果律。因此，答案选 BCD。19 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 组织学习的原则与策略有：逐渐分化原则、整合协调原则、先行组织者策略。因此，答案选 ABC。20 【正确答案】 A,B,E【试题解析】 知识学习根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。因此，答案选 ABE。三、判断题请判断下列各题是否正确。21 【正确答案】 B【试题解析】 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是个系统过程，由学习过程、教学过程和评价反思过程这三个过程交织在一起。22 【正确答案】 B【
17、试题解析】 在合作学习活动中，两个学生即可进行。两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此互换角色，直到学完所学材料为止。23 【正确答案】 B【试题解析】 细微型操作技能靠小肌肉群的运动来实现，一般不需激烈的大运动，着重于比较狭窄的空间领域进行手、脚、日艮的巧妙的协调动作，或者是配合默契的动作等。例如，打字、弹钢琴等，就属于这类技能。24 【正确答案】 B【试题解析】 皮亚杰认为，在公正道德阶段，儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。这时的儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后
18、果来判断行为的责任。25 【正确答案】 B【试题解析】 所谓过度学习，指在学习过程中，实际学习次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。一般来说，过度学习越多，保持效果越好，而且保持的时间也越长。但也并非越多越好。有研究表明，学习熟练程度达到 150左右时，记忆效果最好；超过 150时，效果不仅不递增，反而可能引起厌倦、疲劳等，从而成为无效劳动。四、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。26 【正确答案】 学习动机27 【正确答案】 社会性发展28 【正确答案】 学习准备29 【正确答案】 行为潜能30 【正确答案】 逃避条件作用31 【正确答案】 心智技能32 【正确答案】 动作技能
19、33 【正确答案】 道德认识34 【正确答案】 服从35 【正确答案】 创造性36 【正确答案】 诱因37 【正确答案】 认知内驱力38 【正确答案】 无意识记39 【正确答案】 社会适应40 【正确答案】 教师的热心和同情心五、简答题请简要回答下列问题。41 【正确答案】 (1)建构主义学习理论的主要观点知识观：首先，建构主义者认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。其次，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。学生观：首先，强调学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。其次，强调学生经验世界的差异性
20、。学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习中的社会性相互作用：建构主义者强调社会性相互作用在学习中的重要意义。情境性学习：强调学习的情境性，强调把所学的知识与一定的真实性任务情境挂钩起来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。(2)对小学教育改革的启示建构性学习和教学旨在使学习者形成真正的、深刻的、灵活的解释，为此，教师需要就学习内容设计出有思考价值的、有意义的问题，引导学生通过持续的概括、分析、推论、假设检验等思维活动，来建构起与此相关的知识。在此过程中，教师要更多地帮助学习者对自己的学习策略、
21、理解状况以及见解的合理性等进行监视和调节。为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习氛围，在教师学生以及学生学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作。教师自己要耐心聆听他们的想法，以便提供有针对性的指导。另一方面，教师要为学生设计情境性的、多样化的学习情境，要帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动。42 【正确答案】 知识的学习是学生学习的中心任务的原因是：知识是人类的认识成果，是前人在认识和改造世界的过程中所获得的关于客观事物的属性与联系的经验。知识中有关于对客观事物本质属性的认识，也有关于对事物的发展、变化和相互作用情况的反映，还有一些概括和总结了前人的
22、技能技巧。所以，学生通过学习知识，一方面可以直接学习前人的技能技巧，另一方面又可以借助对有关知识的掌握和操作形成新的技能。知识学习是培养学生的技能所必不可少的。知识的学习是学生能力形成和发展的基础。43 【正确答案】 (1)激发学习的积极性与主动性。(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。(4)教师在集体教学中应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。44 【正确答案】 小学生品的发展的基本特征是：(1)逐步形成和谐的道德认识能力。(2)道德言行从比较协调到逐步
23、分化。(3)明显地表现出自觉纪律的形成。总体来看，小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服务型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。六、论述题请依据题意，回答下列问题。45 【正确答案】 我国关于心智技能形成的理论包括以下内容：我国教育心理学家通过实验，在加里培林和安德森等学习者的研究基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成二三阶段论。这一理论目前已对我国的中小学的学校教育产生了积极影响。(1)心智技能原型的模拟随着控制论功能模拟思想向心理学的渗透，终于找到了确立心智技能操作原型的“心理模拟法 ”。日前，我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动
24、的实践模式需要经过两个步骤：创拟确立模型、检验修正模型。其中第一步是关键。(2)心智技能的分阶段形成原型定向：了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化” 了的心智活动方式操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。也就是使学生掌握操作性知识的阶段。相当于加里培林的“活动的定向阶段 ”。在原型定向阶段，主体的学习任务可以归结为两点：首先要确定所学心智技能的实践模式；其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。为完成这些任务，教师应做到：a 一要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的
25、执行方式。这样，学生对于活动才能有一个完整的映像，才能为以后的学习奠定基础。b要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。c采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。d教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。原型操作：依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施。教师要做到：a要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。h要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。c要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。d为使活动顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操
26、作，一边用言语来标志和组织动作的执行。原型内化：心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又可划分成三个小阶段：出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。要想使操作原型成功内化为心智技能，教学必须要注意：a应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。b在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整的描述原型的操作过程(此时已没有实际操作)，然后，再逐渐缩减。c要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。d在进行由出声到不出声、由展开到压
27、缩的转化过程中，要注意活动的掌握程度，适时转化，不应过早，也不应过迟，而应适时。46 【正确答案】 影响学习需要的因素和学习需要的培养措施：(1)学习需要的形成因素家庭、学校和社会。家庭的要求、态度和志向；学校教育；社会风气和思想意识形态。学生的个性特点。(2)学习需要的培养措施进行学习目的教育，启发学生的学习需要：a引导学生认识学习的社会意义b帮助学生设置具体的学习目标；c帮助学生树立良好的学习志向。注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。a 利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情b加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力；c充分调动学生在课堂练习中的积极性。加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。a 利用教师期望效应培养学生的学习兴趣b利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣；c加强课外活动指导，发展学习兴趣。针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。a 根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣； b根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣；对于成绩优秀、基础较好的学生要注意引导，防止出现骄傲情绪，满足于现状。对于成绩差、基础薄弱的学生要有针对性地给予帮助和指导。
