1、小学教师资格认定考试（教育教学知识与能力）模拟试卷 53 及答案与解析一、单项选择题1 个体的身心发展在不同的年龄段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的( )（A）差异性（B）顺序性（C）不平衡性（D）阶段性2 认知一结构学习论在教学中主张( )（A）探究法（B）班级授课制（C）发现法（D）讨论法3 智商(IQ)等于( )（A）智力年龄与实际年龄之比乘以 100（B）实际年龄与智力年龄之比乘以 100（C）心理年龄与生理年龄之比乘以 100（D）生理年龄与实际年龄之比乘以 1004 下面不属于元认知策略的是( )（A）计划策略（B）组织策略（C）监视策略（D）
2、调节策略5 艾里斯的 ABC 理论中的 “C”指的是( )（A）个体遇到的主要事实、行为、事件（B）获得正向的情绪结果（C）事件造成的情绪后果（D）个体对 A 的信念、观点6 下列哪一项不是根据教育科学研究的功能划分的( )（A）发展性研究（B）应用性研究（C）预测性研究（D）评价性研究7 下列选项中哪一项不是教育科学研究的基本方法( )（A）观察法（B）调查法（C）实验法（D）系统法8 小学课外活动的基本特点是( )（A）自愿性（B）强制性（C）规范性（D）随意性9 在主题教育活动中，在五一劳动节、六一儿童节等节日进行的活动属于( )（A）群众性纪念（B）民间传统节日（C）专题教育活动（D）
3、革命传统教育活动10 班级管理目标中，贯穿班级管理始终的中心和主题是( )（A）目标项目（B）目标值（C）目标方针（D）目标设想11 小学生必须经过道德体验才能理解道德规范，进而转化为个人的道德需要，实现这种转化的关键因素是( )（A）道德认知（B）道德评价（C）道德情感（D）道德行为12 良好的学校文化氛围能够促使师生员工认同学校的办学理念与办学目标，自觉为实现学校的目标而努力，这主要体现了学校文化的( )（A）激励功能（B）凝聚功能（C）约束功能（D）教化功能13 新课程改革提出的课程目标具有三个维度，它们是( )知识与技能 知识与兴趣 过程与方法情感、态度与价值观（A）（B） （C） （
4、D）14 课程资源指的是( )（A）教师和学生（B）课程标准和教科书（C）国家课程、地方课程与学校课程（D）有利于实现课程目标的各种因素15 校风、校貌和师生关系都属于( )（A）显性课程（B）隐性课程（C）活动课程（D）综合课程16 构成学校教学系统的基本要素包括教师、学生与( )（A）教学内容（B）教学方法（C）教学条件（D）教学组织17 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 所阐明的教学原则是 ( )（A）循序渐进原则（B）直观性原则（C）启发性原则（D）因材施教原则18 在教学理论指导下，为实现特定教学目标而设计的较为稳定的教学范型是( )（A）教学方法（B）教学策略（C）教学模式（D）教
5、学组织19 教师运用实物与教具进行示范实验，指导学生获取知识的教学方法是( )（A）练习法（B）演示法（C）实验法（D）发现法20 主要凭借评价者的洞察、内省或移情对评价对象做出价值判断的评价方法是( )（A）定性评价（B）定量评价（C）诊断性评价（D）形成性评价二、简答题21 简述奥苏伯尔的有意义学习条件。22 建构主义学习理论的基本观点有哪些?23 简述学校开展心理健康教育的基本途径。三、材料分析题24 阅读下面材料，回答问题。数学教师：“ 二班学生一点不听话，我没精力管那么多，不听课就算了，他讲他的，我讲我的。”语文教师：“ 二班学生要管得严，我上课他们就不敢闹，清风雅静的。“音乐教师：
6、“ 我没精神去骂他们，课实在是上不下来，我就找班主任来压阵。“接着，几位教师七嘴八舌地议论：“他们就怕班主任。”“见了班主任就像见了猫。”“猫一走耗子就翻堂。”“学生都一样，欺软怕硬，这是规律。 ”问题：请运用所学的教育学知识进行分析上述教育现象。25 阅读下面材料，回答问题。小杨在数学课上的表现一直不佳。当老师在课上布置练习的时候发现小杨对应用题的理解毫无进展。“加油，小杨。我知道你能做出这道题的。” 老师在小杨耳边低语， “好好花上几分钟仔细阅读题目，然后把题目分解成几部分，等一下我会过来看看你做得怎么样。”几分钟后，老师回来问道：“怎么样?”小杨还是不太清楚，但是显然他已经开始摸到了问题
7、的关键，并开始动手解答，他说：“他们想知道这单价降低的百分比。”“很好，你还知道了些什么?”老师笑着说。当小杨开始解释他对问题的理解时，老师不断地问相关的问题让他回到合适的思路上来。当他终于解决了问题后，老师笑着说：“太棒了，我知道你很努力，你现在再重新看看我们是怎么一步步地解决这个问题的，过几分钟，我会再来看看你最终的解答，好吗?”最后，小杨自己解答了这道题。问题：请分析老师对学生学习动机的影响。小学教师资格认定考试（教育教学知识与能力）模拟试卷 53 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这
8、就是身心发展的阶段性。2 【正确答案】 C【试题解析】 布鲁纳是认知一结构学习论的代表人物，他在教学中主张采用发现法。3 【正确答案】 A【试题解析】 智商简称 IQ，IQ=智力年龄(MA) 实际年龄 (CA)100。4 【正确答案】 B【试题解析】 组织策略不属于元认知策略。5 【正确答案】 C【试题解析】 ABC 理论中 A 代表个体遇到的主要事实、行为、事件，B 代表个体对 A 的信念、观点，C 代表事件造成的情绪结果。6 【正确答案】 B【试题解析】 根据研究的功能可分为发展性研究、评价性研究和预测性研究。按研究的目的可分为基础性研究和应用性研究。7 【正确答案】 D8 【正确答案】
9、A【试题解析】 课外活动是学生自愿选择、自愿参加的活动，其基本特点在于学生参加课外活动的自愿选择性。9 【正确答案】 A10 【正确答案】 C11 【正确答案】 C【试题解析】 学生从道德上理解道德规范并不很难，但是要真正把这种要求转化为个人的道德需要，形成道德信念，就必须经过道德实践的亲身体验，其中转化的“催化剂”是积极的道德情感。12 【正确答案】 A【试题解析】 学校文化促使师生认同学校的办学理念与目标，自觉为实现学校的目标而努力，主要体现学校文化的激励功能。13 【正确答案】 C14 【正确答案】 D【试题解析】 课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有
10、助于学生发展的各种资源。15 【正确答案】 B16 【正确答案】 A【试题解析】 题干描述的是教学过程的三要素说。17 【正确答案】 C【试题解析】 题干描述的是启发性原则的典型体现。18 【正确答案】 C【试题解析】 题干描述的是教学模式的概念。19 【正确答案】 B【试题解析】 题干的描述体现了演示法的内涵。20 【正确答案】 A【试题解析】 题干描述的是定性评价法的概念。二、简答题21 【正确答案】 (1)客观条件，是指受学习材料本身性质的影响。有意义学习的材料本身必须合乎这种非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义。教材一般符合此要求。(2)主观条件，是指受学习者自身因素的影响。主要表现
11、在：学习者必须具有有意义学习的动向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。22 【正确答案】 (1)知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。(2)学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。(3)学生观。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信
12、息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。23 【正确答案】 在学校开展心理健康教育有以下几条途径：(1)开设心理健康教育有关课程。(2)开设心理辅导活动课。(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容。(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育。(5)个别心理辅导或咨询。(6)小组辅导。三、材料分析题24 【正确答案】 (1)班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，在学生全面健康的成长过程中起着导师的作用。班主任要联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。科任教师要在搞好本学科的
13、教育教学工作的基础上，协同班主任搞好学生和班级的日常管理，完成阶段性工作任务，培养良好的班集体。材料中的科任教师将班级管理的责任完全归于班主任身上的做法是不正确的。(2)班级民主管理是教师在进行班级管理时最有效地一种管理方式，它足指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，使人人都积极主动地参与班级事务。班主任要积极发挥学生的主体作用，及时采纳学生的正确意见，接受学生的监督，努力创造一种民主气氛，为学生行使民主权利提供机会，创造条件。材料中的班主任的管理属于以权力压制学生，缺乏民主意识，使学
14、生难以参与到班级管理过程当中。(3)班级管理时班主任要遵循教管结合的原则。教管结合原则是指把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证统一起来。具体来说，就是班级管理者对学生既要坚持正面引导，耐心教育，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格的教育管理。25 【正确答案】 在材料中，老师首先鼓励小杨试图自己解决问题，然后采用引导的方式让小杨自己努力解决问题，更重要的是，老师通过具体事例让小杨明白：在自己的努力下，他同样可以取得不小的进步，并最终把问题解决。由此可以看出，老师对学生的自我效能感具有很强的影响力。具体表现在：(1)表扬和批评。适当的表扬和批评对学生的学习活动予以肯定或否定的强
15、化，从而巩固其发展正确的学习动机。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生积极的学习动机，因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。材料中的老师鼓励、引导学生自己解决问题，达到了激发学生学习动机的效果。(2)归因表述。归因表述是老师对学生成绩原因的一个评述，它将影响学生对自己能力的信念。当一个学习者刚刚取得某种进步时，把进步归因于努力是必需的，这能增强学习者的学习信心。材料中的老师把学生的进步归因于努力对学生的自我效能感有很大影响，极大地激发了学生的学习动机。(3)老师对小杨的反馈，极大地激发了小杨的学习动机。教师对学生的反馈，对学生以后的学习动机有很大的影响。无论教师的反馈是正面的(赞许或鼓励)，还是负面的(批评或训斥) ，都会成为学生对自己学习成败归因的依据。通过反馈，使学生及时了解其学习的结果，包括运用所学知识解决问题的成效、作业的正误、考试成绩的优劣等，这会产生相当大的激励作用。
