1、111* 核舟记教学目标知识与能力1疏通文意，积累并掌握常见的文言实词。2学习总分总的结构形式和按空间顺序介绍事物的写法。过程与方法1引导学生通过图书馆、网络搜集关于微雕的信息和资料，组织学生进行交流，感受我国古代劳动人民的高超智慧和创造精神，激发学习兴趣。2教师适当进行点拨，让学生结合课文内容，观察核舟图片，图文结合，体会空间说明顺序。情感态度与价值观了解我国古代雕刻的精湛技艺和卓越成就，感受中国的艺术文化魅力。重点难点教学重 点学习总分总的结构形式。教学难点体会空间说明顺序。课时安排1 课时教学过程一、新课导入(幻灯片出示微雕作品)我国的微雕艺术有着悠久的历史，三千多年前的中国人就在甲骨上
2、刻下了我们今天要用五倍放大镜才能识读的文字。如今有人甚至能在头发丝上雕刻字画。今天我们要学的这篇核舟记 ，写的就是我国古代的微雕艺术，我们一起来看看吧。二、自主预习1作者介绍魏学洢(约 1596 一约 1625)，字子敬，明末嘉善(今浙江嘉兴)人，散文家。其一生短暂，著有茅檐集 。2知识链接苏轼游赤壁宋神宗元丰二年(1079)，苏轼被诬以诗诽谤朝廷，贬为黄州团练副使。但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩，一次是农历 7月 16 日，一次是农历 10 月 15 日，并写下著名的前后赤壁赋 ，文中说的“清风徐来，水波不兴” “山高月小，水落石出” ，正是其
3、中的名句。3检查预习(1)重难字罔(wn) 贻(y) 八分有奇(j)2二黍许(sh) 箬篷(ru) 糁(sn)髯(rn) 诎(q) 楫(j)髻(j) 壬戌(rn x) 篆章(zhun)(2)通假字舟首尾长约八分有(yu)奇(“有”同“又” ，用来连接整数和零数。)左手倚一衡(hn)木(“衡”同“横” ，横着，与“纵”相对。)诎右臂支船(“诎”同“屈” ，弯曲。)(3)古今异义奇Error!比Error!望Error!属Error!曾Error!(4)一词多义奇Error!为Error!端Error!可Error!(5)词类活用中峨冠而多髯者为东坡(名词作动词，戴着高高的帽子。)箬篷覆之(名词作
4、状语，用箬篷。)石青糁之(石青，名词作状语，用石青；糁，名词作动词，用颜料等填塞。)居右者椎髻仰面(名 词作动词，梳着椎形发髻。)(6)文言虚词而Error!其Error!(7)文言句式判断句中峨冠而多髯者为东坡(“为”表判断。)省略句a卧右膝，诎右臂支船(省略主语“佛印” 。)b各隐卷底衣褶中(“隐”后省略介词“于” 。) 倒装句a细若蚊足(状语后置，正常语序为“若蚊足细” 。)3b其两膝相比者(定语后置，正常语序为“其相比两膝者” 。)三、朗读指导1尝/贻余/核舟一，盖/大苏/泛/赤壁/云。2舟首尾/长约/八分有奇，高/可二黍许。3佛印/绝类/弥勒，袒胸/露乳，矫首/昂视，神情/与/苏、黄
5、/不属。卧/右膝，诎/右臂/支船，而/竖其/左膝，左臂/挂/念珠/倚之珠/可/历历数/也。四、疏通文意1重点词语解释奇巧人：技艺奇妙精巧的人。奇，奇妙。径寸之木：直径一寸的木头。径，直径。以至：以及。罔不因势象形：全都是就着(材料原来的)样子刻成(各种事物的)形象。罔不，无不，全都。因，就着。象，模仿，文中指雕刻。贻余：赠我。盖：表示推测的句首语气词。石青糁之：用石青涂在刻着字的凹处。如有所语：好像在说什么话似的。语，说话。不属：不相类似。历历数也：清清楚楚地数出来。历历，分明可数的样子。矫首昂视：抬头仰望。视端容寂：眼睛正视着(茶炉)，神色平静。夷：平。了了：清楚明白。2重点句子翻译(1)罔
6、不因势象形，各具情态。没有一件不是根据原材料原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的神情姿态。(2)中峨冠而多髯者为东坡中间戴着高高的帽子，胡须浓密的人是苏东坡(苏轼)。(3)佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。佛印极像佛教的弥勒菩萨，袒着胸脯，露出乳头，抬头仰望，神情和苏东坡、鲁直不相类似。(4)其人视端容寂，若听茶声然。那个人的眼光正视着(茶炉)，神色平静，好像在听茶水声音似的。(5)盖简桃核修狭者为之 。4原来是挑选长而窄的桃核雕刻而成的。(6)技亦灵怪矣哉！技艺也真灵巧奇妙啊！五、合作探究(一)初读课文，整体感知1本文说明的对象是_，介绍了_。作者是抓住“_”(用文中的一
7、个词来概括)这一特征来写的。答案示例：核舟 核舟 雕刻技艺的高超、灵怪 奇巧2核舟的主题是什么？答案示例：大苏泛赤壁。3第 1 自然段从哪两个方面来介绍王叔远技艺高超？答案示例：原料小而表现题材广；构思巧妙、栩栩如生。(二)精读课文，内容探究1第 2 自然段中作者是怎样介绍核舟的？答案示例：作者按观察顺序介绍核舟，首先从整体介绍“核舟”的体积。然后介绍船舱、小窗、雕栏、对联，其中对联还照应了核舟所刻的题材，介绍了字的颜色。作者在描绘时，处处紧扣“奇巧” 。2作者是怎样介绍核舟上的三个人物的？答案示例：作者是从三人的姿态、神情及各自的特点来介绍的。先交代三人所处的位置，然后逐一写他们的 动作、衣
8、着、体貌、神情等。3作者是如何描写舟尾舟子二人的？其目的是什么？答案示例：从神态和动作上对舟子二人进行了细致的刻画。居右者“仰面” “啸呼” ，属于动态描写，居左者“视端容寂” ，属于静态描写，动静相兼，相映成趣，实在“奇巧” 。作者只用寥寥数语就准确生动地展示出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺。4作者从船的中部写起的原因是什么？答案示例：核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目；舱边的窗竟然可以关闭，从这里说起能引起读者的兴趣；核舟所表现的主题是“大苏泛赤壁” ，而中间部分雕刻有苏轼的诗句，从这里说起容易引起读者的注意，引发读者的想象。5课文是如何具体说明核舟奇巧的？答案示
9、例：体积微小：长八分有奇，高二黍许。雕刻 精细：箬篷，八扇小窗开关，雕栏，对联，多髯，珠历历数，背面题字。人物各具情态：苏、黄神情专注、豁达，佛印放浪形骸，舟子悠闲、专注。物件繁多：通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。56本文主要采用了什么说明方法介绍核舟？答案示例：主要采用了列数字的说明方法。核舟长多少，高多少，船舱部分 雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，其意晓然。(三)品读课文，句段赏析1品味“若啸呼状” “视端容寂，若听茶声然” 。答案示例：“若啸呼状”显得悠然自得， “视端容寂，若听茶声然”显得从容自若。两舟子共
10、同营造了一种愉悦、轻松、自在的气氛，加上舟尾横放的舟楫，暗示了一种放任自流的境界。2品味“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。 ”答案示例：以数字说明小小核舟所刻东西之多，与“长曾不盈寸”形成鲜明对照，说明雕刻者巧夺天工的技艺，突出中心。(四)熟读课文，主旨探究作者仅仅就是为了给我们介绍核舟吗？答案示例：不是。通过介绍核舟，赞扬了雕刻家的高超技艺，显示我国古代工艺美术的卓越成就。(五)赏读课文，鉴赏评价1本文采用了何种说明顺序介绍核舟？答案示例：具体说明时按空间顺序：船舱一船头一船尾一船背。而全文介绍核舟是
11、按“总一分一总”的顺序说明的。教师点拨：作者一开始就从整体上对核舟进行概述，接下来分别介绍了核舟的各个部分，最后又统计核舟上雕刻的人、物、文字的数目。这种结构模式显而易见，而详略也各自分明。2本文最突出的写法是什么？答案示例：纵观全文， “总一分一总”的写法 最为突出。文章开头先从总体上概括介绍雕刻者王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间则是分说，详细介绍核舟的结构、舟上的人物和题名。最后总括全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，用以强调材料体积之小和雕刻的内容之丰富，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。(六)课外拓展，对比延伸
12、核舟记与刻木巧匠在表 现雕刻家精湛技艺时写法上有何不同？从技艺的角度比较，你觉得是木舟精巧，还是核舟精巧？说明你的理由。刻木巧匠6周 辉成化间，一乐工能刻木为舟。大可二寸，篷、桅、橹、舵咸具。二人对酌于中，壶觞饾钉满案，一人挽篷索，一人握橹，一人运舵，皆有机能动。放在水中，能随风而行，略无欹侧。一舟必需白金一两，好事者竞趋焉。答案示例：核舟记通篇是对核舟的正面描写且描写详细、生动、可感。 刻木巧匠既有正面描写，又有侧面描写，但描写较概括、简略。示例一 ：核舟精巧，因为桃核体积小，所刻事物繁多，刻物情态必备。示例二：木舟精巧，因为木料体积较小，所刻事物较多，且活动自如。六、课堂小结此文细致地描写了一件微雕工艺品“核舟”的形象，构思精巧，形象逼真，反映了中国古代雕刻艺术的卓越成就，表达了作者对王叔远精湛技术的赞美，以及对中国古代劳动人民的勤劳与智慧的高 度赞扬。全文语言生动平实、洗练， “核舟”的形象刻画得十分具体，其上的人物亦描绘得逼真而又生动，这 些都无不体现了作者细腻的文笔。七、练习设计请完成本课对应训练。八、板书设计核舟记Error!
