1、1位置（一）教学目标1通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下” “前、后” “左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性。2使学生会用“上、下” “前、后” “左、右”描述物体的相对位置。（二）内容安排及其特点1教材内容和作用儿童在日常生活中对上、下，前、后，左、右等空间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断。在接下来的学习中，学生将需要进行这些基本方位的判断或表达。因此，本单元集中教学最基本的空间方位概念，一方面为学生系统地进行数学学习做准备；另一方面则是通过对空间方位的体验和对概念的使用，为发展学生的空间观念积累数学活动经验。本单元结合日常生活实例，让学生初步感知在一条直线
2、上的两个物体之间具有相对的位置关系，常用三组相对的方位词“上、下” “前、后” “左、右”表示。这三组方位词具有相对性，即与“上”相对的是“下” ，与“前”相对的是“后” ，与“左”相对的是“右” ，它们分别表示了在三条直线上两个物体之间的位置关系。教材中“两个物体”一方面指现实生活中的两个物体，另一方面也指“平面图”上的两个物体。认识现实生活中的两个物体的位置关系必须全体学生都能看到、感知到，在平面图上判断位置关系时， “平面图”必须是固定的，即图的摆放位置、方向都不能改变。一般来说，物体之间的“位置关系”具有相对性。例如：A 在 B 的前面，也可以说 B 在 A 的后面；要么说“小汽车在大
3、卡车的前面” ，或者说“大卡车在小汽车的后面” 。但在学习“左、右”时，为了降低教学的难度，不涉及“相对性” ，即只有一个“参照点” ，或者说只以一个“物体”作为判断位置关系的“标准” ，这个参照点就是“观察者”或者是参与活动的“活动者” 。2三组位置关系中“上、下”的认识最简单，因为讨论两个物体的上下位置关系时不涉及“相对性”问题，即指向地球的一方是“下” ，相反的方向是“上” 。其次是“前、后” ，为了避免相对性问题，教材中规定以“活动者”为参照点，他“面”朝的方向就是“前” ，相对的方向就是“后” 。认识“左、右”的难度最大，因为可以有多个参照点。为了降低学生理解的难度，教材中是以“活动
4、者”为参照点的，并根据儿童认知左右的心理特点及规律安排教学内容：将左右同自己的左右手建立联系（情境图）感知身体的左右（“做一做”第 1 题）以自己为中心辨别左右（“做一做”第 2 题） 。同时，为了避免出现实验教学中的问题，教材不涉及平面图中“人物”的对话，以避免在考试中“相对性”带来的难点。2教材编排特点本单元教材在编排上有以下几个特点。（1）提供丰富的生活和活动情境，帮助学生体验空间方位。儿童对空间方位的表征至少有以下三种形式。一是自我中心的表征，即用主体自身与目标物之间的位置关系来标明目标物的具体位置。如儿童背靠着物体，说物体在他的后面。二是自然标志的表征，即用环境中的其他物体与目标物之
5、间的关系来标明目标物的具体位置。如茶几在沙发的前面，电视在茶几的前面。三是去自我中心的表征，利用一些抽象的形式来描述目标物的位置。如用地图来描述目标物的位置。而一年级（67 岁）儿童正处在前运算阶段的末期，他们的判断仍受直觉思维的支配，往往需要借助一定的情境和活动来进行。例如，要确定一个站在对面的人的前后，开始儿童需要真正站在对方的位置上才能确定，以后才能逐步想象自己处在那人的位置上，以此确定其前后。教材根据这一阶段儿童的认知特点，创设了适合学生又便于操作的情境，使他们一方面亲身体验生活和学习环境中的方位，另一方面又体会到空间方位与生活的密切联系。（2）依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。儿童
6、认识空间方位的顺序是先“上、下” ，再“前、后” ，最后是“左、右” 。根据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部位相对应，建立起以下的联系：上面是头，下面是脚；前面是胸，后面是背；右面是右手，左面是左手。儿童最早分出的是垂直轴上的方向，这是由儿童身体的垂直位置决定的。儿童对水平面两对方向（前和后，左和右）的区分则要晚些，其中对左、右的区分则比较困难一些。所以，教材按照儿童认识空间方位的难易程度来安排，其顺序是：“上、下” ， “前、后” ， “左、右” 。（三）教学建议（1）注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。一般学生在 6 岁时就能完全正确地辨别“上、下”
7、 “前、后” ，但以自身为中心的“左、右”辨别尚未3发展完善。因此，对于“上、下” “前、后” ，可以尽量放手让学生独立辨别，而对“左、右”的辨别，则要进行适当地引导。（2）在游戏活动中引导学生辨认位置关系。教师应该在教材所提供内容的基础上，多创设有趣、好玩的游戏活动，在游戏活动中辨认上下、前后、左右的位置关系，在游戏中感受这三组方位词的作用。（3）创设认知冲突，激发学生主动探索、交流并运用所学习的知识。在认识“上、下” “前、后”时，可以创设物体相同但位置关系不同的情境，让学生分组辨认位置关系。交流时“答案”不同，引发“冲突” ，进而对比分析，深化理解所学习的内容。但“左、右”的教学不适宜创设类似的“冲突” 。（4）重视用比较规范的语言表达“上、下” “前、后” “左、右”这三组位置关系。用比较规范的语言清晰地表达出两个物体的位置关系，是学生理解位置关系的重要表现。学生不仅会按照“指令”摆放“物体” ，同时也能够用比较规范、流利的语言表达物体的位置关系。（5）在教学中教师应该慎重对待位置关系的“相对性”问题（尤其是“左右”内容的学习） ，不能任意提高教学内容的难度。（6）建议用 2 课时教学。
