1、1加减混合教学目标：1. 引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。2. 掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行 10 以内数的加减混合计算。3. 初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。教学重难点：1. 理解加减混合计算的意义。2. 掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行 10 以内数的加减混合计算。课前准备：1. 教师准备第 75 页两道题的课件。2. 学生准备小棒、圆片等学具。教学过程：一、复习准备1. 先计算下面各题，然后说一说计算的顺序。433 340 513952 1037 7062. 计算
2、后先让学生说一说计算 513 和 1037 两题时分别先算什么、再算什么，然后让他们着重说一说在 513 的计算中第二步是哪两个数相加，在 1037 的计算中是哪两个数相减。3. 怎样计算连加连减？4. 教师小结：按从左到右的顺序来计算。【设计意图】：复习过程让学生理清连加连减计算顺序。为这节课打下铺垫。二、新课引入1. 在复习题后面两道题的旁边出示如下两个算式。532 1053引导学生观察，并用复习题中的后两题和上面两题作比较，看它们有什么不同。2. 教师谈话：上面这两道题中既有加法又有减法，我们把这样的计算叫做加减混合计2算，这节课就来学习这样的计算。板书课题：加减混合三、学习新知识1.
3、学习例 1。（1）在屏幕上出现湖里有 4 只天鹅，又飞来 3 只天鹅的场面。你看到了什么？你能提出一个问题吗？（2）湖里有 4 只天鹅，又飞来 3 只天鹅，一共有多少只天鹅？（多请学生说说）（3）要算湖里一共有几只天鹅怎样列式？：43（4）屏幕上出现湖里 7 只天鹅飞走 2 只的场面。湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅？（5）教师配合学生的回答在“43”的后面写“2” ，把算式写完整 432。（6）为什么要在 4 加 3 的后面减去 2？（7）因为湖里原来有 4 只天鹅，飞来 3 只后又飞走 2 只，只有从原来的 4 只和又飞来的 3 只这两部分合起来的总数里减去飞走的 2 只，才
4、是剩下的只数。（8）引导学生结合屏幕上出现的画面（或结合教材例 1 的插图）说一说算式 432所表示的意义。（9）引导学生讨论：结合屏幕上反映的湖里天鹅只数的变化过程确定先算什么、再算什么。（10）第二步是几减 2，为什么是这个数减 2？（11）教师小结：第二步是 7 减 2，因为第二步是用第一步两个数相加的得数减去 2，所以是 7 减 2。2. 学习例 2。（l）在屏幕上出现反映“湖里有 4 只天鹅，飞走 2 只后，又飞来 3 只”连续变化过程的画面。（2）引导学生根据屏幕上的画面写出算式。（3）让学生用自己的话说一说屏幕上所反映的内容。教师结合学生的叙述在黑板上板书：423。（4）上面的算
5、式应先算什么，后算什么？（5）先算减法后算加法。（6）教师：为什么要先算减法？（7）因为只有用减法先算出 4 只天鹅飞走 2 只湖里还剩下几只天鹅后，才能算出又飞3来 3 只后湖里现在一共有多少只天鹅。（8）算第二步时是哪两个数相加？（9）第二步是用第一步“42”的得数“2”和 3 相加。（10）引导学生总结加减混合计算的运算顺序。教师小结：我们都是按照从左到右的顺序算的。【设计意图】：利用课件生动地反映出湖里天鹅只数先增加后减少的变化过程，并抽象出加减混合算式。得出算式后不急于让学生计算，让学生再对照画面说说算式的意义，加深学生对加减混合算式的认识。然后让学生对照图先算什么，再算什么，并让学生根据自己确定计算顺序知道先算什么，再算什么。四、巩固练习依次完成练习。五、课堂小结教师引导学生小结本课时所学习的内容和加减混合计算的运算顺序。教学反思：我们已经学过了连加法和连减法，知道了从左到右的运算顺序：先把前两个数相加或相减，然后用结果与第三个数相加减，今天我们就用已经掌握的知识进一步学习加减加减混合的计算方法：（1）先加后减的加减混合计算式题按从左到右的顺序，先算加法，然后用得数减去第三个数。 （2）先减后加的加减混合计算式题按从左到又的顺序，先算减法，然后用得数与第三个数相加。
