1、第十三课 短文两篇,教学目标,1理解、积累文中出现的精辟的句子，从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识。 2体会举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。 3认识读书的益处；养成良好的读书习惯。,教学重难点,1理解各种论证方法的运用。 2养成良好的读书习惯。,第1课时,激情导入,有人说，现在已经进入“读图时代”，各种各样的图铺天盖地一般呈现在人们眼前，读图已经成为时尚。有人认为，读图是造成全民族阅读水平低下的重要因素。因此要回归读书，尤其是中学生更要多读书，读好书。那么我们为什么读书？怎样读书？今天我们一起来聆听几百年以前先哲的高论。,自主学习,【走近作者】,培根(15611626)
2、，英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，此后居家著书。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。随笔是其文学方面的主要著作，开创了英国随笔这一特有体裁。,(2)词语积累 高谈阔论：漫无边际地大发议论(多含贬义)。 文采藻饰：修饰文词，使之富有文采。 诘难：诘问，为难。 寻章摘句：搜寻、摘取文章的片断词句。指读书局限于文字的推求。 味同嚼蜡：形容写文章或说话枯燥无味。 吹毛求疵：文中指细致到烦琐、挑剔的地步。,不求甚解：原指读书只领会精神实质，不咬文嚼字。现多指只求懂得个大概，不求深刻了解。 狂妄自大
3、：放纵骄恣，自高自大。 咬文嚼字：过分地斟酌字句(多用来指死抠字眼儿而不注重实质内容)。 曲解：错误地解释客观事实或别人的原意(多指故意地)。 豁然贯通：形容(久思不解的问题)一下子明白过来。豁然：形容开阔或通达。 开卷有益：读书有好处。,3文本初读，整体感知 学生朗读课文，学生四人一组讨论交流 朗读指导：这篇随笔写法不同一般，它论述的范围相当广泛，语言十分简练，几乎一句话就是一个观点。 作者从哪几个方面谈读书的？ 交流点拨讲了读书的目的(开头部分)；读书的方法(中间部分)；读书的作用(结尾部分)。 第一层(从开头到“全凭观察得之”)：阐述读正确目的。 先正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和
4、长才。 后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究。 第二层(“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”)：阐述读书的方法。 第三层(从“读史使人明智”到结尾)：阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。,三、合作探究 (一)文本探究 1正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才，与反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究，用的是哪种议论方法？ 交流点拨对比论证：正反说理，全面有力。 2作者介绍了哪些读书的方法？并谈一谈你的看法。 交流点拨读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和局限于文字推求。 对不同的书，采用不同的读法。 提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来。 3读书会有哪些功效呢？
5、试举例说明。 交流点拨读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。,4本文用了哪些主要的论证方法？这些方法的使用有何作用？结合内容进行归纳。 交流点拨比喻论证：“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”“否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。”培根在其作品中往往采用这种手法，显出其文笔老练，说理透彻。这种比喻的运用，使其文章更显生动形象，通俗易懂。 排比说理：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。”这样使文章很有气势，很能打动读者，很有说服力。 对比论证：开头并没有正面说读书的目的，接着从反面说了读书的三种偏向
6、。结尾先从正面说读书可以塑造人的性格，又从反面说读书可以弥补性格、精神上的缺陷。这样就全面有力，使人信服。,(二)语言品析 畅读文本，体会语言的特色 说一说本文的语言有何特点？ 交流点拨平易流畅，笔法灵活，语言精辟。黑格尔说过：“他(培根)的著作虽然充满着最美妙、最聪明的言论，但是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力，因此他的话常常被人拿着当作格言。”英国文学家雪莱也说：“他的文字有一种优美而庄严的韵律，给感情以动人的美感，他的论述中有超人的智慧和哲学，给理智以深刻的启迪。”,(三)写作借鉴 运用多种论证方法 1运用比喻论证。 例如，“读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹
7、如自然花草，读书然后知如何修剪移接，而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当”一句，运用比喻论证来论证读书和经验的作用及相互关系。这样写，生动形象、通俗易懂。 2运用排比论证。 例如，“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩”。这样写，所说的道理十分明显，读起来富于气势，增强了文章的说服力和感染力。 3运用对比论证。 例如，文章开头从正面说了读书的目的，接着又从反面说了读书的三种偏向。这样写，使说理更加全面、有力。,反馈训练,敬请完成作业。,第 2 课 时,一、情景导入 “读万卷书，行万里路。”十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。请
8、你坦诚地告诉大家，你喜欢读书吗？读书的过程中你有哪些感悟？,二、自主预习 1走近作者 马南邨(19121966)，原名邓拓，福建闽侯人。1929年，17岁的邓拓考入上海光华大学，18岁时就有“何妨白眼看俗伧，幽怀默默寄书城”的志向。25万字的中国救荒史，已经展露出一个青年历史学家的才华。1930年参加“左联”，同年加入中国共产党。历任晋察冀日报社会等职，全国解放后先后担任人民日报社社长、总编辑及前线杂志总编辑和北京市文教书记等职。1962年3月，以“马南邨”的笔名在北京晚报开辟燕山夜话杂文专栏，一直写到同年9月2日。邓拓的杂文寓教于乐，针砭时弊，集思想性、知识性、趣味性于一体，在当时产生了很大
9、的影响。十年动乱初期，被“四人帮”迫害致死。,2文体链接 杂文是散文的一种。它题材多样，形式灵活，多为有见地的片段感想或偶然一得。 杂文要求内容有很强的针对性，能针对某一事物或某一人的某一观点，有针对性地发表自己的议论和意见；还要求有说理的形象性，即能够从一个人、一件事、一个故事、一种现象出发，通过对照、联想、比喻、类比等方法，做到以小见大，揭示主题；同时要求语言的丰富多彩。杂文的作用是揭露、批判弊病，帮助、团结、教育人民，讽刺、打击敌人。,三、合作探究 (一)文本探究 讨论交流 1作者的行文思路是怎样的？ 交流点拨第一部分：首先摆出一般人认为不太正确的观点，然后提出自己的观点。 第二部分：解
10、释“不求甚解”的确切含义。 第三部分：“活读书”的必要性和怎么样“活读书”。 2一般人认为“不求甚解”是什么意思？持什么态度？ 交流点拨一般人认为“不求甚解”对任何事情 都是不好的，对“不求甚解”持否定态度。,3作者又是怎么理解“不求甚解”的？根据是什么？作者对“不求甚解”持什么态度？ 交流点拨作者认为一般人的观点不尽然，对“不求甚解”持肯定态度。他认为不求甚解有两层意义：一是指要虚心，不要以为什么书一读就懂；另一层含义是读书“不要固执一点，要前后贯通，了解大意”。确立这两层含义的依据是陶渊明五柳先生传中“好读书不求甚解；每有会意，便欣然忘食”这两句话的全面理解，理清其相互联系。 4作者摆出列
11、宁批评普列汉诺夫读马克思著作做了很多曲解、诸葛亮“读书观其大略”两个例子，是为了证明什么观点？ 交流点拨作者摆出列宁批评普列汉诺夫读马克思著作做了很多曲解、诸葛亮“读书观其大略”两个例子是为了证明读书要活读。,5“不求甚解”与“马马虎虎”的区别是什么？ 交流点拨“不求甚解”与“马马虎虎”的区别是不求甚解要了解文章的意思，而马马虎虎却对文章的意思不理解。,6疑难突破 驳论是跟立论紧密联系的，因为反驳对方的错误观点，往往是针锋相对地提出自己的正确论点，以便驳倒错误的论点。要首先抓住批驳“突破口”，再明确是直接驳论点，还是通过论据、论证来间接驳论点。 (1)文章批驳的观点是什么？作者的观点是什么？
12、交流点拨批驳：对任何问题不求甚解都是不好的。作者的观点：盲目地反对不求甚解的态度没有充分的理由。(2)对“不求甚解”的读书态度我们该如何全面理解？ 交流点拨“不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真。而是读书重在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体。(3)作者最后告诉我们应该怎么做？ 交流点拨书要反复读。,(二)语言品析 分组讨论问题 “对任何问题不求甚解都是不好的。其实也不尽然。”为什么说“不尽然”？体现了本文语言的什么特点？请你举一例证明“不求甚解”不尽然对。 交流点拨表明文章语言具有准确性的特点。科学中有许多事情需要人们有“有求甚解”的精神，如“失之毫厘，差之千里”就是这个意思。但是生活
13、中有许多事情又需要人们“不求甚解”，比如，我们应该学会原谅别人的过错，要学会包容，所谓“严于律己，宽以待人”就是这个意思。本文中所说的，我们读书，应该采取的就是“不求甚解”的方法,四、拓展延伸 学习不求甚解的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。 “见风使舵”新解；“班门弄斧”辩；“滥竽充数”辩。 交流点拨成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，就可以翻出新意：根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不就大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语，可以从故事入手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。“滥竽充数”这个成语，也可以从故事入手，翻出“滥竽之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”的新意。,
