1、1第一节 尝试对生物进行分类一、教学目标(一)知识方面1尝试依据植物和动物的主要特征进行分类。2说出对生物进行分类的方法和依据，以及对生物进行分类的意义。(二)能力方面尝试使用一分为二，逐步刘比排列的方法对生物进行分类表解。二、教学重点和难点1教学重点 尝试依据植物和动物的主要特征进行分类。2教学难点说生物分类的依据。三、教学设计思路本节课首先让学生从生活体验中直观感受分类的意义，认识到分类的必要性；然后，让学生通过观察、比较玉米、向日葵、油松等植物的形态结构特点，尝试对植物进行分类，逐渐建构起分类的方法模型，并能够用表解的方式呈现分类的过程，理解植物分类的依据；接着，让学生将初步建构起的分类
2、方法迁移应用到动物分类上，学习用表解的方式对教材中提供的动物素材进行分类，进而建构重要概念生物分类的依据是生物形态结构和生理功能等特征，从而突破重点和难点。四、教学准备1教师准备丰富的生物世界短片；玉米叶和向日葵叶图片，小麦或水稻图片；鲸鲨、鲨色和须鲸图片；多媒体课什。2学生准备收集玉米和向日葵果实，油松的松果标本；白纸，磁铁或透明胶。五、教学过程教学内容 教师活动 学生活动 教学意图创设情境导人新课提问大气逐渐冷了，如果你想通过网购给自己头一件合适的柿服，怎样才能快速便捷地找到你想要的棉服呢? (针对农村学生，可创设到菜市场买菜情境，引入新课。) 总结 根据你想要的棉衣的“特征”进行比较和选
3、择，很容易就买到所需的商品。 提问 网站对各种商品进行分类的目的是什么? (播放十富的业物世界短回答进入购物网站，搜索“棉衣”，然后从搜索结果中选择；在“服装”类别中选择“男装”或“女装”，然后再选择“上衣”，接着选择“棉衣”，然后根据棉衣的“品牌”、“款式”、“厚薄”、”颜色”等进行比较选择。回答分类可以方便顾客高效快捷地找到想要的商品，同时也有利干对同类商品进行比较。以学创：的生活经验为切人点， 激发学上兴趣，引导学生思考“分类”给生活带来了便捷。将网站对商品的“分类”，与牛物的“分类”类比，引导学生思考生物分类的意义，进一步训2片) 提问 生物圈中的生物种类比网站上的商品种类多得多，是不
4、是也有必要对生物进行分类?分类有什么意义?(板书：分类的意义) 提问 纷繁复杂的生物世界可以分为几大类? 过渡 在此基础上，能进一步刘生物进行分类吗，怎样进行呢?止我们以些常见的生物为例，做一个小小的生物分类学家吧! (板书：如何进行分类)回答有必要对生物进行分类。这样有利于我们更好地对其进行研究、保护和利用。回答植物、动物、细菌和真菌。练学生类比思维能力。尝试对植物进行分类提问请大家拿出你们课前准备的玉米和向日葵“种子”，要提醒的是，你们拿出来的，实际上是果实而不是种子。看看它们的形态结构有什么异同，(展示玉米叶和向口葵叶片图片)提问除了种子中子叶的区别玉米和向日葵还有什么区别吗？观察玉米和
5、向日葵的果实，回答)玉米和向口葵种子外都有果皮，但玉米种子的子叶只有一片，而向日葵种子的子叶有两片。回答玉米的叶脉基本上平行排列，向日葵的叶脉呈网状。通过观察并比较植物形态结构特征的异同，培养学生观察、思考和判断的能力：3教学内容 教师活动 学生活动 教学意图尝试对植物进行分类(出示油松松果标本)提问油松与玉米和向日葵相比有什么异同呢?讲解玉米、葵花子为“么是果实。讲解结构图的表示方法将玉米和向日葵不同的特征并列，将它们相同的特征放在并列的不同特征上方，用线按顺序连接起来，构成一个简单的结构图。 引导通过对比六种常见植物的特征，建构出较为复杂的结构图。提问(1)有种子的植物分为哪些类群?五种子
6、的植物分为哪些类群?(2)按照由简单到复杂的顺序如何排列?(3)玉米属于哪个植物类群?(展示小麦或水稻的图片)提问(1)这两种植物属于哪个植物类群？你是怎么判断的?(2)对植物分类时主要考虑了哪些特征？引导植物的这些特征就是我们分类的依据。(板书：分类的依据：形态结构)小结对植物进行分类，需要观察棺物根、茎、叶、花、果实和种子的形态特征，找出它们之间的相同处或不同处。运用二歧分类法(即一(观察油松松果标本) 回答 三种植物都有种子、但油松的种子外没有果皮包被。活动学生尝试制作简单的结构图，开展示交流制作的简单结构图；活动学生尝试制作能区分六种常见植物的结构图，完成教材 97 页问题。学生展示制
7、作的结构图。回答(1)有种子的植物分为被子植物和裸子植物，被子植物还可分为单子叶植物和双子叶植物。无种子的植物分为藻类植物、苔藓植物和蕨类植物。(2)藻类柏物苔藓植物蕨类植物裸子植物被子植物。(3)玉米属于被子植物中的单子叶植物。回答(1)属于被子植物中的单子叶植物。利用结构图，发现小麦(或水稻)与玉米的特征最相似，可以迅速将其归类。(2)综合考虑了植物根、茎、叶、果实和种子等方面的形态结构特征。培养学生的动手能力，实现“利用结构图进行植物分类”的能力训练目标，活跃课堂气氛。加深对结构图的理解，实现“尝试进行植物分类”的知识目标，突破重难点。 实现让学生掌握“形态结构特征”作为分类的依据的教学
8、日标。 小结为“尝试对动物分类”做铺垫。4分为二，逐步对比排列)进行表解。5教学内容 教师活动 学生活动 教学意图尝试对动物进行分类过渡我们了解了千姿百态的植物可以根据它们的形态结构特征进行分类，那么动物又是如何分类的呢，(展示动物图片：鲸鲨、鲨鱼利须鲸) 提问鲸鲨到底该与鱼分为一类，还是与鲸分为一类?待学生疑惑不解时讲述鲸用肺呼吸，并且具有胎生、哺乳的特征，而鲸鲨和鱼一样，用鳃呼吸，无哺乳行为。提问(1)刚才在区分鲸鲨、鲸和鱼时考虑了哪些特征?(2)这些特征是哪方面的特征?引导对动物进行分类时，除考虑形态结构特征，还需考虑生理功能的特征。(板书：生理功能)引导对学生填写的分类结构图进行点评，
9、教师尤其要注意发现和运用课堂的生成性资源。提问对细菌和真菌又该如何分类呢?观察质疑)从形态上石，鲸鲨与鱼和鲸有相似之处，怎么区分它们呢?回答(1)呼吸方式，哺育后代的方式。(2)是生理功能方面的特征。分组活动尝试对动物进行分类。学生讨论教材 99 页问题，采用和植物分类时类似的一分为二，逐步对比排列的方式，对十种动物进行分类，合作完成分类结构图。展示交流动物分类结构图并讨论相关问题。回答细菌和真菌也能根据其形态结构利生理特征进行分类。设置情境，鼓励学生质疑。实现让学上掌握将“生理功能特征”作为分类依据的教学目标。突破本课重点、难点。利用结构图尝试对动物进行分类。帮助学生完整理解“生物根据形态结
10、构利生理特征进行分类”的概念。总结练习提问)(1)通过尝试对一些植物和动物进行分类，你试着总结一下分类的依据和方法足什么。(2)想一想，蝙蝠会飞，但在分类学上属于哺乳类而不是鸟类，请说出理由。回答(1)形态结构和生理功能特征；利用一分为二，再继续对比，分步排列的力式进行分类。(2)蝙蝠没有羽毛，胎生、哺乳，不产卵等。通过练习，培养学生知识的迁移应用的能力。6拓展提升除形态结构和生理功能特征外，我们还可以利用生物的哪些特征进行分类，请同学们收集分类学的资料，在下节课进行交流。学生可以在课后继续查阅关于生物分类的资料。让学生在课外继续学习，拓展知识。六、板书设计第一节 尝试对生物进行分类一、分类的意义分类依据（特征） 二、如何进行分类分类方式一分为二，逐步对比排列形态结构生理功能
