1、PART TWO,第二部分 现代文阅读,专题八 联读文本阅读,【考情总结】,【考情总结】,【考情总结】,【考情总结】,【考情总结】,【考情总结】,(1)选材特点。联读文本阅读是浙江中考考题中的一大亮点,以文学类文本与非文学类文本相关联为主,如2017年金华卷考小说偷书贼和书信致中国读者的信。联读文本中的文学类文本多以散文和小说为主,如2018年温州卷选择的是鲁迅先生的散文聪明人和傻子和奴才,2017年金华卷选择的是外国小说偷书贼。非文学类文本体裁灵活多样,有书信,如2017年金华卷选择作家本人的一封书信;有前言与目录,如2018年温州卷选择鲁迅入门读本的前言与目录;有创作谈,如2015年台州卷
2、选择海明威创作漫谈;有文艺评论,如2014年温州卷选择曹文轩的读契诃夫。在备考中,应注重联读文本中非文学类文本的多样性学习,对一些常见的非文学性文本的知识做一定的了解,便于更好理解类似的文本。,【考情总结】,(2)题量分值。近五年的题量为57道,分值为2235分。题型主客观皆有,以主观为主。题量之大,分值之高,不能不引起高度重视。 (3)题型特点。在题目设置上主要分为三个方面,一方面针对文学类文本,一方面针对非文学类文本,一方面针对两种文本的联读。因此联读文本阅读体现出跨越文学性和非文学性文本,既有文学类文本阅读考点,也有非文学类文本阅读考点,考查综合阅读能力的鲜明特点。 (4)备考提醒。联读
3、文本因组合了两类文本,阅读篇幅较长,多在2000字以上,具有信息量大、文字多、考点覆盖面广的特点,注重考查信息整合、比较、分析等能力,注重同中求异、异中求同的探究能力,格外考验考生的阅读能力和阅读速度。因此,在备考中应注重辨析比较能力的训练和培养,注重阅读速度的提升。,什么是联读文本 广义的联读文本包括各种文本的组合与对比,比如古诗文对比、现代文对比、文言文对比等。本专题的联读文本是以文学性文本为主,非文学性文本为辅助阅读资料的联合阅读题型,具有信息量大、文字多、考点覆盖广、开放性强等特点。阅读时,要弄清楚联读文本的形式,结合散文、小说以及非文学性文本的考点进行阅读。,如何阅读联读文本 联读文
4、本一般都是由两篇阅读材料构成,一篇是文学作品,一篇是对该作品或者作者创作风格的评论或其他作品。答题之前,首先要认真阅读文本,借助第二篇的评论或其他作品来理解第一篇的内容,联读比较,初步感知文本内容。 在初步感知文本的基础上,要认真审题,明确题目要求,然后将目光锁定在试题所涉及的文本内容上,紧扣文本进行探究,找出符合题目要求的答案。 通过联读比较找到问题的答案后,落笔时还要注意联系前后文,有理有据。要联系前一篇文章,又要顾及后一篇文章;要注意同一篇文章的前一部分内容,又要顾及后一部分内容。同时,回答问题时要阐明理由。,联读文本有两种考查形式,一种是异中求同,即通过两篇文章对同一人物或事件的叙述,
5、整合信息,提炼相同的观点;或者借助其中一篇文章的某种方法阅读另一篇文章。一种是同中求异,即通过两篇文章对同一人物或事件的叙述,分析比较作者持有观点的差异性,从不同角度探究文本的内涵。在进行阅读时,应注意: 1.关注不同类型的文章在主题思想上的关系。 从求同方面来看,不同的文章可能归属于同一主题。例如背影和台阶两篇文章文风迥异,写作时代相隔遥远,但都讴歌了“父亲”;从求异方面看,背影以细节感人,台阶靠情节说话,写作手法上就有很大差异。,2.能区分不同文章的结构特点。 每一位作家在写作时切入事件和组织情节的方式都是不同的,考生要抓住构架文章的不同方法,进而体会其用意。例如从百草园到三味书屋用的是顺
6、叙,目的是借两个不同场景的描写表达对童年生活的向往。而再塑生命的人则使用了倒叙,先写了老师莎莉文的到来带给自己的改变,再写了老师到来那天的情景,表现了对莎莉文老师的感激之情。 3.两篇文本互相借助,回答问题。 尤其是对于文本勾连的题型,通常题干就已经给出了足够的提示,从一方面看,这是在考查综合阅读能力,而从另一方面看,这也是在降低答题的难度,我们可以通过另一篇与文本关系极为密切的材料,最大限度地接近文本,通过资料读懂文本,顺利答题。,真题体验,一、2018温州 阅读下面鲁迅入门读本的“前言”和“目录”,完成问题。(13分) 前 言 世界上每一个国家总是以本民族的经典作家来教育国民与后代。那么,
7、中国有哪些最基本的、源泉性的民族文化经典呢?比较一致的意思是,至少应有五大经典:论语庄子、唐诗、红楼梦、鲁迅著作。鲁迅是和孔子、庄子、李白、杜甫、曹雪芹并肩而立的民族文化的高峰,以他们所创造的文化经典,作为每一个中国国民精神发展的“底子”,这是一项民族精神建设的基本工程。 作为集中了“20世纪中国经验”的思想家与文学家,鲁迅与我们又是最为贴近的,许多人读鲁迅的文章,都会感到他仿佛就是针对当下中国的问题在发言,而又具有历史的高度和深度;鲁迅是活在现实中国的,每一个愿意并在思考和关注社会、人生、文学问题,具有中等文化程度的青年,都能够和他进行心灵的对话与交流。,“鲁迅与青年”本身就是一个讲不完的话
8、题。鲁迅无论在其生前还是去世后都对一代又一代的青年产生巨大的吸引力,这绝非偶然。这首先是因为鲁迅是一个“真的人”,A他敢于说出别人不敢说、不愿说、不能说的一切真实。鲁迅恰恰是在人们因为缺乏勇气和智慧而停止思考时,把思想的探索进行到底,从不顾忌将会引出什么可怕的结论。这里所表现的,正是一种年轻人所向往的大智大勇的大丈夫气概。鲁迅追求“真”的彻底性更表现在,B他从不向读者(包括年轻人)隐藏自己内心的矛盾、痛苦、迷惘、不足与失误。他敢于面对自身的局限,更无情地批判自己。他从不以真理的化身自居,更拒绝充当“导师”,他将真实的自我袒露在青年面前,和他们一起探讨与寻路,青年人可以向他倾诉一切,讨论、争辩一
9、切,他是青年人的朋友。能够结识这样一位“真人”本真、真诚、真率的智者,应该是人生之一大幸。,鲁迅同时是一位现代汉语文学语言的大师,他的语言以口语为基础,又融入古语、外来语、方言,将汉语的表意、抒情功能发挥到极致,又极具个性与创造性。阅读鲁迅作品,不仅能够得到精神的启迪以至震撼,还能得到语言的熏陶与美的享受。尽管初读时会有些困难,但坚持读下去,自会有自己的发现和感悟,而且常读常新。流连于鲁迅所构建的汉语精神家园,也是人生一大乐事。 正是出于这样两大基本信念:相信鲁迅其人其作品的魅力,相信当代中国有理想、有追求的青年,他们的心是和鲁迅相通的,我们将这本鲁迅入门读本奉献于诸位面前。 现在,请打开本书
10、,走进鲁迅的世界。 钱理群 2012年2月4日,【考点一】 把握作者写作意图 1.阅读“前言”,下列不是钱理群选编鲁迅入门读本意图的一项是 ( )(3分) A.用鲁迅作品为青年的精神发展打“底子”。 B.希望青年借助鲁迅作品更好地认识现实问题。 C.告诫青年不要把鲁迅当作人生导师。 D.引领青年走进鲁迅所构建的汉语精神家园。,解析 本题考查把握作者写作意图。解答该题可以将选择项的信息与原文信息进行比对,判断是否符合钱理群选编的意图。C项由第段中“他从不以真理的化身自居,更拒绝充当导师”可知是从鲁迅先生自己出发而赞颂鲁迅先生的,并不是告诫青年不要把鲁迅当作人生导师,相反,要学习鲁迅这种精神。故该
11、项错误。A项由第段最后一句“鲁迅是和孔子精神发展的底子”可知该项正确。B项由第段“鲁迅是活在现实中国的进行心灵的对话与交流”可知该项正确。D项由第段最后一句“流连于鲁迅所构建的汉语精神家园”可知该项正确。,【答案】C,【考点二】 文本勾连(结合名著理解文句,撰写阅读笔记) 2.从下列备选作品中任选一篇,在第段AB中选择一处,结合阅读体会,参考示例,完成阅读笔记。(4分) A他敢于说出别人不敢说、不愿说、不能说的一切真实。 B他从不向读者(包括年轻人)隐藏自己内心的矛盾、痛苦、迷惘、不足与失误。 备选作品:二十四孝图父亲的病 示例文中语句:把思想的探索进行到底,从不顾忌将会引出什么可怕的结论。
12、阅读笔记:藤野先生中,鲁迅去日本求学,是救国的不懈探索,也是思想的不懈探索。他写到一群中国人围观同胞被枪毙时拍掌欢呼,这段文字让我想到,冷漠麻木的国民只能做无用的示众的材料和看客。这结论真的有点“可怕”呢。,【答案】示例一:我选择二十四孝图为A句做笔记。二十四孝图中,鲁迅先生犀利地写出“郭巨埋儿”等孝道故事背后的人性冷漠,让人不寒而栗。在大家想当然流传着,并昏聩地灌输给儿童时,他语出惊人,说出了别人不敢说、不愿说、不能说的话,让我们感受到封建孝道的虚伪性。 示例二:我选择父亲的病为A句做笔记。父亲的病是少年鲁迅的一段心路历程。他深爱他的父亲,但他能真率地写出自己当时希望父亲快点咽气的想法。他还
13、回忆了在父亲临终前顺从旧习俗呼喊父亲的行为。这成了他一生的心病。这也是世俗之人不愿说、不敢说的,鲁迅却不加掩饰地说了出来。 示例三:我选择二十四孝图为B句做笔记。二十四孝图中的文字读来触目惊心。文中真实地叙述了儿时鲁迅担心父亲学郭巨埋儿的心理,展现了他内心的恐惧和迷茫。这让我看清了封建孝道的虚伪与不人道。,解析 本题考查根据文本内容,撰写阅读笔记的能力。解答该题首先要分析示例,该题示例由两部分组成,第一部分是观点,第二部分是由观点而引发的“阅读笔记”。第一部分观点已经给出AB两种,只要分析其内容意思即可。第二部分的阅读笔记是解题的关键,由示例来看,阅读笔记紧扣了语句中“思想的探索”来写鲁迅先生
14、在日本求学时对思想的探索,并叙述了藤野先生中相关的情节。因此,解答该题时首先寻找出语句A或语句B的关键点:A句中“说出别人不敢说、不愿说、不能说的一切真实”,B句中“矛盾、痛苦”,然后从二十四孝图或父亲的病中寻找表现这两点的情节,仿照示例进行概括评价作答。,【考点三】 探究文本的内容与功能性 3.鲁迅入门读本旨在引领青年走进鲁迅的世界。请阅读“目录”,根据本书的编排和选择的文章篇目,探究编者怎样来达成这一目的。(6分),【答案】从“目录”看出,编者不仅精心编排了全书的结构,也精心选择了相应的篇目。先通过我们现在怎样做父亲阿长与等篇目,让读者感受到一个富有生活味、亲近感的鲁迅;再通过“阅读鲁迅”
15、三个板块的作品,让读者了解到鲁迅如何看生活,看人生,看社会,看人性,看生命,让读者走近一位真实、敢于批判的作家鲁迅。这样的编排,由浅入深,由易到难,由感性到理性,符合青年读者的阅读心理,能引导青年真正走进鲁迅的世界。,解析 本题考查探究文本的内容与功能性。解答该题首先要分析目录的编排顺序,然后要分析编排作品的内容,即按照什么内容来编排的。从目录来看,共有四部分,第一编是“感受鲁迅”,其他三编是“阅读鲁迅”,编者先让读者整体感知鲁迅,然后才分三个方面进行阅读,从三部分阅读所选文章来看,又有由浅入深、由易到难的编排顺序,这样编排符合读者阅读心理,便于读者走近鲁迅。,二、2018温州 阅读下面“选文
16、”和“导读”,完成问题。(22分) 选文 聪明人和傻子和奴才 鲁 迅 奴才总不过是寻人诉苦。只要这样,也只能这样。有一日,他遇到一个聪明人。(开篇道出“奴才”本质。) “先生!”他悲哀地说,眼泪连成一线,就从眼角上直流下来,“你知道的,我所过的简直不是人的生活。吃的是一天未必有一餐,这一餐又不过是高粱皮,连猪狗都不要吃的,尚且只有一小碗” “这实在令人同情。”聪明人也惨然说。 “可不是么!”他高兴了,“可是做工是昼夜无休息的:清早担水晚烧饭,上午跑街夜磨面,晴洗衣裳雨张伞,冬烧汽炉夏打扇。半夜要煨银耳,侍候主人耍钱;头钱从来没份,有时还挨皮鞭”,技法精,“唉唉”聪明人叹息着,眼圈有些发红,似乎
17、要下泪。(“似乎”二字颇耐人寻味。) “先生!我这样是敷衍不下去的。我总得另外想法子。可是什么法子呢?” “我想,你总会好起来” “是么?但愿如此。可是我对先生诉了冤苦,又得你的同情和慰安,已经舒坦得不少了。可见天理没有灭绝” 但是,不几日,他又不平起来了,仍然寻人去诉苦。 “先生!”他流着眼泪说,“你知道的。我住的简直比猪窠还不如。主人并不将我当人;他对他的巴儿狗还要好到几万倍” “混账!”那人大叫起来,使他吃惊了。那人是一个傻子。(“那人”真的傻吗?) “先生,我住的只是一间破小屋,又湿,又阴,满是臭虫,睡下去就咬得真可以。秽气冲着鼻子,四面又没有一个窗子” “你不会要你的主人开一个窗的么
18、?”,“这怎么行?” “那么,你带我去看去!” 傻子跟奴才到他屋外,动手就砸那泥墙。 “先生!你干什么?”他大惊地说。 “我给你打开一个窗洞来。” “这不行!主人要骂的!” “管他呢!”他仍然砸。 “人来呀!强盗在毁咱们的屋子了!快来呀!迟一点可要打出窟窿来了”他哭嚷着,在地上团团地打滚。 一群奴才都出来,将傻子赶走。 听到了喊声,慢慢地最后出来的是主人。(此句可否写成“主人听到了喊声,走了出来”?) “有强盗要来毁咱们的屋子,我首先叫喊起来,大家一同把他赶走了。”他恭敬而得胜地说。,“你不错。”主人这样夸奖他。 这一天就来了许多慰问的人,聪明人也在内。 “先生。这回因为我有功,主人夸奖了我了
19、。你先前说我总会好起来,实在是有先见之明”他大有希望似的高兴地说。 “可不是吗”聪明人也代为高兴似的回答他。(“聪明人”“傻子”“奴才”便是鲁迅所发现的三种类型形象,是社会上某一种人的标本。) (选自鲁迅全集第二卷野草) 注释 括号内为“导读”。,见散文阅读考点五 概括文章内容 1.面对“奴才”诉苦,“聪明人”和“傻子”分别采用了怎样的方式?请简要概括。(4分),【答案】“聪明人”采取的方式是虚伪地表示同情,“傻子”采取的方式是用行动帮助奴才。,解析 本题考查概括文章内容的能力。首先根据题目,在选文中找到“奴才诉苦”的段落,再概括“聪明人”和“傻子”是如何做的。选文前半部分写“奴才”向“聪明人
20、”诉苦,“聪明人”以同情和慰安为主,没有丝毫行动;选文后半部分写“奴才”向“傻子”诉苦,“傻子”则直接付诸行动。注意题目要求的是“简要概括”,不需要详述。,见散文阅读考点六 赏析语言(语句表达效果) 2.联系上下文,关注“导读”,从用词和句式的角度品析画线句子。(4分) 听到了喊声,慢慢地最后出来的是主人。,【答案】“慢慢地”“最后”写出主人听到了喊声但毫不着急的样子;“主人”一词放在最后,突出了主人的威严,凸显了主人很是笃定的心理,说明主人深知“奴才”是不敢反抗的,他对“奴才”的“奴性”是极了解的。,解析 本题考查赏析句子的能力。题目要求从“用词”和“句式”两个角度切入。用词上,可抓住“慢慢
21、地”“最后”两个词,分析、揣摩主人的心理、性格,这两个词显示出主人的傲慢心理,他这样做,才能显示出自己的尊贵身份;从句式上看,这是一个倒装句,正常语序是“主人最后慢慢地出来了”,那么,“主人”为何放在最后呢?结合时代背景和选文内容,“主人”即“奴才”的主子,他深知“奴才”是不敢在他面前显摆的,他在“奴才”面前要显出威严、笃定,所以即使是听到了喊声,也仍旧“慢慢地”“最后”才出来。,【考点四】 分析人物形象(课内外比较分析) 3.作家毕飞宇认为,闰土是鲁迅笔下众多“奴才”中的一个。结合故乡,比较分析闰土和本文中“奴才”的异同。(6分) 以下故乡的片段,供参考 (1)他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的
22、神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道: “老爷!” (2)“非常难。第六个孩子也会帮忙了,却总是吃不够又不太平什么地方都要钱,没有定规收成又坏。种出东西来,挑去卖,总要捐几回钱,折了本;不去卖,又只能烂掉”,【答案】相同之处:他们都会诉苦,他们的诉苦源于他们艰难的生活。比如,闰土向“我”诉苦,文中的“奴才”也不断地向“聪明人”和“傻子”诉苦。他们安于自己的处境,不懂也不敢改变。例如,闰土终究恭敬地唤“我”为“老爷”;文中的“奴才”发现“傻子”要砸墙,就惊恐不已。 不同之处:闰土只是一个麻木的“奴才”,他只是苦于自己的生活,将所谓的希望寄托于香炉和烛台。而文中的“奴才”
23、,为了做稳奴才,他出卖帮助他的“傻子”,向主人邀功献媚,显得很丑恶。,解析 本题考查探究文学作品人物形象的能力。此题属于比较赏析。结合课文,从片段中不难看出其表现:第(1)句,“恭敬”地称“我”为“老爷”,第(2)句,他向“我”讲述他的苦难;另外,在课文中他还向“我”家要了香炉和烛台,把改变命运的希望寄托在神灵身上。选文中“奴才”的表现:“奴才”分别向“聪明人”和“傻子”诉苦;“聪明人”同情和慰安,他就“舒坦”;发现“傻子”要砸墙,就“哭嚷着,在地上团团地打滚”,大呼“人来”,称帮他的“傻子”为“强盗”;见了主人,十分“恭敬”。回答时要注意题目的要求是“比较分析”其“异同”,即回答两人在做法、
24、想法、性格上的“同”和“异”。将上述几个要点分类合并,归类为“同”和“异”即可。,【考点五】 探究文本主旨 4.本文中,鲁迅为何要将“那人”称为“傻子”?借助“导读”,联系全文,阐述你的理解。(8分),【答案】示例一:从“聪明人”及“奴才”的角度来看,“那人”的确是傻的。他不计后果帮助“奴才”,结果却遭到了驱赶,并被称为“强盗”。事实上他并不傻,他是一个真心帮助“奴才”的人。“傻子”象征着那些用行动帮助他人、改变社会的真诚的勇敢者。鲁迅通过这个故事,揭露了现实的荒诞:少数的行动者正被多数的“聪明人”和“奴才”冤枉和打击。鲁迅在作品中将这样的人称为“傻子”,透露着鲁迅对现实的深深悲哀和强烈批判,
25、绝望中犹有希望。,示例二:“那人”其实并不傻,他真诚热心地用行动帮助“奴才”,但从“聪明人”和“奴才”的角度看,这个人不计利害地去行动,结果却遭到了驱赶,的确是一个傻子。故事中的三个形象,隐喻了社会中的三类人,一类是可怜又可恶的“奴才”,一类是虚伪圆滑的“聪明人”,一类就是“傻子”要用行动改变现实的勇敢的英雄形象。鲁迅通过这个故事揭露现实的荒诞,表现了鲁迅对“傻子”被冤枉和打击的愤怒,透露出他对现实的悲观。,解析 本题考查分析、探究作品的写作意图。文中“聪明人”“奴才”和“傻子”的称呼,如同愚公移山中“愚公”和“智叟”的称呼,既可以从字面上理解,也可以从反面理解,即从作者的真实用意上去理解。从
26、字面上,就是“聪明人”和“奴才”对“傻子”的看法,他们认为“那人”就是傻,是真傻,结果被称为“强盗”,被驱赶;从作者的用意上看,“傻子”不傻,他真诚、热心,却被称为“强盗”,还被驱赶,令作者内心无比痛心:隐含对国人之麻木、冷漠的悲哀和愤怒。,【常见题型】 (1)阅读文章,下列不属于作者写作意图的一项是( ) (2)下列符合原文写作意图的一项是( ) (3)下列选项中,最符合作者本意的一项是( ),考点1 把握作者写作意图,技法精讲,角度一 选择题,考点技法突破,【答题思路】 (1)阅读选项,到文章中寻找相关的语句或答题区间,将寻找到的信息进行整合归纳。 (2)逐一比对,将选项中的信息与原文中找
27、到的信息或整合归纳出的信息仔细比对,寻找细微差别,进行辨析。,(3)在此基础上做出判断,选择出答案。,【常见题型】 (1)放在正文之前,你认为作者写有哪些用意? (2)作者写这篇文章有什么意图? (3)作者写这篇文章的本意是什么?,技法精讲,角度二 简答题,【答题思路】 (1)阅读题干,明确答题方向。 (2)阅读全文,理清文章层次。抓住文章中陈述对象或观点,依据对象或观点理顺文章内容,看文章从哪些方面来说明陈述对象或论证中心观点的,有几个方面归纳概括几个方面。 (3)抓住文章中的关键句,如起始句、结尾句、过渡句,或段首句、段尾句,或表达分论点的句子,或作者的评价句。 (4)提炼归纳,组织答案。
28、有的文章可以从文中提炼关键词整合出答案,如果没有关键词可使用,就需要通过概括归纳文中的意思用自己的话表达出来。 【答题模式】 作者的用意(本意)是。或:作者通过(用)写出(表达)了(本意)。,【常见题型】 (1)根据和,完成下列对话。 (2)结合(实用类文本)中“”(句段)理解(探究)(文学类文本)中“”(句子)的含义(或如何做到的)。 (3)结合(文学类文本)一文,谈谈你对(实用类文本)第段画线句子的理解。,考点2 文本勾连,技法精讲,考点技法突破,【答题思路】 (1)分析题干要求,看是做阅读笔记,理解句子含义,补充或探究写作手法还是其他。问题主要针对的是哪一篇文章,需要综合分析的是哪两篇或
29、几篇文章,它们分别属于文学类文本还是实用类文本,为下面答题做准备。 (2)阅读两篇或多篇文章,围绕问题从中分别筛选信息,并综合比较信息,彼此借助,在反复对比研读中不断接近答案。 (3)确定答题信息,概括出答案,最后将答案和题干涉及的文章分别结合,审视是否存在矛盾的地方。 【答题模式】 撰写阅读笔记:观点(我选择为做笔记)+理由(结合文本内容阐述)。 理解句子含义:分别结合不同的文章总结归纳或综合归纳。 探究写作手法:写作手法+多个文本分析。,【常见题型】 (1)旨在,请探究怎样来达成这一目的。 (2)简要概括的主要内容,你认为这一主题对社会有哪些意义? (3)作者认为当前需要,你觉得这一观点对
30、吗?简要阐述你的理由。,考点3 探究文本的内容与功能性,技法精讲,考点技法突破,【答题思路】 (1)阅读题干中指出的主旨或目的,明确答题方向。 (2)阅读全文,寻找支撑题干中主旨或目的的信息。 (3)联系生活经验或阅读体验,阐述理由。从“内容”“读者”“作用”等角度进行分析。 【答题模式】 从(内容、作用、读者)来看,文章写出,体现了。,【常见题型】 (1)是文章中的一个典型人物,请分析课文中与本文中的异同。 (2)本文中是一个人,某文章中的也是这样的人,结合文本简要分析。,考点4 分析人物形象,技法精讲,考点技法突破,【答题思路】 一、阅读文本内容,分析文本中的人物形象。 1.分析人物的外貌
31、、神态描写 第一,找到文章是怎样描写人物的神情变化的。 第二,分析人物神情变化的原因。根据相关内容进行分析,注意把原因找全,叙事要准确。 第三,外貌描写的作用一般分为两个方面:反映人物的内心变化,刻画人物的性格。要根据试题要求和文章内容具体分析。同时,要注意其是否有结构及表现手法方面的作用。 2.分析人物的动作描写 第一,要找到文中人物的动作描写或所做事件,并加以概括。 第二,根据人物的动作、事件及文章主旨,来概括人物的性格特征。 第三,要分析其有无结构及表现手法方面的作用。,3.分析人物的心理描写 考查人物心理描写的试题,主要有两种题型: 一是心理描写的方法,即有的直接进行心理描写,也有的通
32、过人物的神态、表情、动作、语言等来反映人物的心理变化,这可根据试题要求及文章的具体写法来回答。 二是心理描写的作用,可根据基础知识中所述心理描写的作用,再结合文章的内容,具体分析它是怎样表现人物心理状态、刻画人物性格的。 4.分析概括人物的性格特点 第一,弄清文章是通过哪些情节,用了怎样的描写方法或哪些语句来写人的。要注意具体事例,留心关键词语。 第二,根据上述内容,概括出人物的性格特点,也可以直接从文中找到能体现人物性格特点的语句。,第三,概括人物的性格特点,应包括两方面的内容:一是对文章内容的概括,二是对人物性格特点的概括。性格源于内容,内容表现性格。 总之,要通过情节及人物的肖像、动作、
33、语言、心理等方面的描写,总结人物的性格特点。 5.分析、评价人物形象 分析人物形象,从内容上应由人物的性格特点与形象的性质两部分组成。其中形象的性质指人物的身份、职业、品质、平凡、高尚等内容,即要表明是一个什么样的形象。 二、阅读链接材料,分析材料中的人物形象,方法同上。 三、比较文本和材料中的人物形象,概括出二者的异同点。,【答题模式】 相同之处:他们都是的人(或形象)。 不同之处:文本的是的人(或形象);材料中的则是的人(或形象)。(或他们都是的人,但不同。),【常见题型】 (1)面对“我”表现出怎样复杂的情感态度? (2)作者借表达了多种情感,请分点加以概括。 (3)本文中有大量的描写,
34、这与文章主旨有什么联系?产生了怎样的艺术效果?,考点5 探究文本主旨,技法精讲,考点技法突破,【答题思路】 1.解读文题法 对文章情感的品味,是离不开具体的语言载体的。标题是文章的眼睛,有的文章标题中隐含着主旨。分析主旨要注意抓住标题中的关键字眼,分析其在文中是怎样表述的,写了什么,有哪些特点,象征了社会、人生的哪些方面。 2.知人论世法 了解这一作品是作家在什么时期创作的,了解这一时期的社会生活情况。了解文章的相关背景是理解文章主旨的一把钥匙。例如,巴金的小狗包弟,故事的背景正值“文革”时期,文章从一个特殊的角度狗的命运中,客观地暴露了“文革”时的某些特点,以及那一段特殊的历史给善良正直的人
35、民所带来的近乎毁灭性的灾难。,3.抓关键句法 文中的关键句具有极大的概括力,我们对这些语句要给予足够的重视。关键句主要指:首尾句、抒情句、议论句、过渡句、修辞句等。特别是文章的文眼,即文章中最能显示作者写作意图的词语或句子。 4.合并段意法 有时作者的观点态度分散在各处,需要理清文章结构,归纳出各部分的意思,然后提炼整合。 5.以形探旨法 “形”即文中的形象,包括人、景、物;“旨”即主旨,包括情、理、志。作品中的形象,可以折射出作者对所写主题的是非、爱憎、好恶的思想感情和倾向。,6.修辞还原法 对文章情感主旨的分析多数能从文中找到中心句,但有时作者的情感倾向或态度隐藏在看似不经意的语言中,特别
36、是对使用了修辞方法的句段,分析评价时要先还原本意,进而揭示作者的真实用意。【答题模式】 本文通过写,表现(赞美、揭露)了,抒发了情感(或透露了对现实的)。,针对训练,2018桐乡模拟改编 阅读下面关于傅雷的主题阅读,完成后面的题目。(16分)我为傅雷描容(节选) 刘海粟 我和他为一件事,整整十年没有来往。 傅聪很小,傅雷不让他上学,自己教他文化,请上海乐团一位意大利学派的专家教指法,乐团指挥兼提琴家教乐理,每天要傅聪练习钢琴。傅雷听觉灵敏,听出差错就打,这一点我很反感,劝他说:“小孩子应当上学,过集体生活,让他全面发展,这样打太不好了。” 傅雷说:“我教训自己的儿子你也要管么?” “你用瓷盆子
37、砸在孩子鼻子上,留下一个疤,这太过分了,我为什么不能管!” “我偏不服你管!”他的声调提高了。,“你这样做要后悔的!” “永不后悔!” 他真的不后悔么?不。在认清了自己的过失之后,责己之严,正是怒安本色,他曾对儿子说过:“孩子!我虐待了你,我永远对不起你!我永远补赎不了这种罪过!”但这已是后话了。 自那次分手之后,我一直怅然若失。想到傅雷没有人谈心,一定会很寂寞。幸而黄宾虹、林风眠两位先生常去看看他。一般的人,他不肯与之往来。 1956年冬天,我忽然接到傅雷的电话说:“我来看你。” 他真的来了,一切和好如初。从此,我们每周总要见面两回,有时一起去广东路古董店走走,他爱买些小摆设,拿来和我一起评
38、赏,只要我说好,他就笑颜顿开。,傅雷很固执,认定为真理的,决不肯轻易改变观点。这里想谈几件小事:我到巴黎近郊去看望朱光潜时,画了一张油画玫瑰村。傅雷一看便说:“很好,在色块的处理上、构图上都消化了塞尚的影响!”刚巧梁宗岱也在场,便和他唱反调:“这画是海粟自己的东西,与塞尚无关!你看走了眼!”两位老友争执不休,最后发展到挥拳动武,谁也说服不了谁。我不在家,急得我的妻子放声大哭。两人又吵到警察局,局长问明吵架的原因后,哈哈大笑,他们也笑了,和解了事。 一位美专老同事,治学勤勉,善于著作。刚到学校,为了树立威信,便将自己的画挂在长廊上。傅雷一见,蹙着眉头说:“这些画不行,收掉!”弄得别人很尴尬。我又
39、介绍他们相识,傅雷点点头,一言未发便走开了,弄得我更难堪。事后我问傅雷:“你怎么这样傲慢?”“此公没有本领,只会抄书。” “你太狂妄!”我生气地说。 “没有闲工夫!”傅雷扬长而去。,大师档案 傅雷(1908-1966),字怒安(取“文王一怒而天下安”之义)。20年代初曾在上海天主教创办的徐汇公学读书,因反迷信反宗教,言论激烈,被学校开除。“五卅”运动时,他参加街头的演讲游行。北伐战争时他又参加大同大学附中学潮,在国民党反动派逮捕的威胁和恐吓下,被寡母强迫避离乡下。l927年冬离沪赴法,在巴黎大学文科听课;同时专攻美术理论和艺术评论。l931年春访问意大利时,曾在罗马演讲过国民军北伐与北洋军阀斗
40、争的意义,猛烈抨击北洋军阀的反动统治。1931年秋回国,致力于法国文学的翻译与介绍工作,译作丰富。 精彩语录 得失成败尽量置之度外,只求竭尽所能,无愧于心。 真的,巴尔扎克说得好:有些罪过只能补赎,不能洗刷! 随时随地要准备牺牲目前的感情,为了更大的感情对艺术对祖国的感情。,知音同行 杨绛:说起傅雷,总不免说到他的严肃。其实他并不是一味板着脸的人。我闭上眼,最先浮现在眼前的,却是个含笑的傅雷。 傅聪:“生年不满百,常怀千岁忧。”这是我父亲最喜欢的诗句,他是一个想得很多,想得很远,内心生活非常丰富的人。正因为他“常怀千岁忧”,所以他的内心常受煎熬,常处于痛苦之中。,文本细读 1.文章开头说“我和
41、他为一件事,整整十年没有来往”,请概括这件事的主要内容。(2分)2.文中画线句在结构上有什么作用?(2分) 3.文章标题是“我为傅雷描容”,你认为下列哪个词语最符合傅雷的“容颜”特点。请选择,并结合内容阐述理由。(4分) 率真 固执 严肃,文本联读 4.下列对以上材料的理解和分析,错误的一项是 ( )(3分) A.我为傅雷描容一文中的傅雷,在事件的处理上表现偏执,近乎神经质,但这样的描容,使人物形象更立体、更真实、更加深入人心。 B.“大师档案”中介绍了傅雷,字怒安,真是人如其名,他曾无数次通过演讲、游行等方式,践行他的“安天下”之志。 C.“精彩语录”中傅雷借巴尔扎克说过“有些罪过只能补赎”
42、,但在我为傅雷描容中,傅雷曾对儿子说“我永远补赎不了这种罪过”,是因为傅聪始终没有原谅父亲打他一事。 D.综观材料,足见傅雷是一位不可多得的传奇大师,有血性又有书生意气,有专长又有广泛兴趣。 5.“知音同行”中,傅聪说父亲“常怀千岁忧”,所以常处于痛苦之中。结合以上材料,探究傅雷痛苦的原因。(5分),【答案】 1.傅雷不服“我”对他教育孩子方式的劝说。 解析 本题考查理解文本内容。解答该题可在文本找出题干的语句所在位置,然后在上下文中找出“这件事”所指代的内容。该句在文章开头,由后文来看,这件事是指对傅聪的教育方式的看法。 2.这是中心句。“固执”一词,高度概括了傅雷的特点。此句在结构上承上启
43、下,引出了下文的几件事。 解析 本题考查分析语句作用。该句位于文章中间,“固执”一词写出傅雷的特点,由上文来看,傅雷对孩子教育非常固执;从下文来看,这句话又引出了下面要写的几件事。故在结构上起到承上启下的作用。,3.示例一:选“固执”。理由:教育孩子固执己见,不听老友的规劝;品评一幅作品,与好友争论,吵到警察局;对虽勤勉但造诣不高的老同事,不给人家一点面子。 示例二:选“率真”。理由:明白虐待孩子不对后,会诚恳向孩子道歉;买艺术小摆件后,“我”说好,他就像小孩一样笑颜顿开;与好友争论,回过神后一笑了之。 示例三:选“严肃”。理由:孩子弹钢琴一出错就打,甚至用东西砸孩子;“我”调节傅雷与老同事的
44、关系,傅雷不听,扬长而去。 解析 本题考查对人物的评价。该题给出了三个选择,可以任选一个作答。阐述理由可以依据文本中傅雷所作所为来分析。 4.C 解析 本题考查理解分析文章内容要点,判断信息正误。C项“傅聪始终没有原谅父亲打他一事”于文无据。A项由原文中对傅聪的教育一事可知,B项由材料“大师档案”可知,D项从文本和材料中可知。,5.示例:傅雷痛苦的原因是现实与理想出现了冲突。如在教育孩子方面,无法兼顾专业培养和全面发展,也无法顺应孩子的天性和实现望子成龙的愿望,导致傅雷迷惘痛苦。在处理同事关系方面,傅雷眼里容不得沙子,他视艺术造诣、人格为第一要义,不会当墙头草,因而导致同事关系紧张,他又有知音难觅的痛苦。在国家命运方面,傅雷虽殚精竭虑,呼告奔走,但依然有救国无力的痛苦。从以上傅雷的种种痛苦表现中,我们可以探索到一位知识分子的心灵:他那率真的赤子情怀,他那金刚怒目的儒家风骨。 解析 本题考查探究文本主旨的能力。解答该题可以联系文本与材料从民族大义、孩子教育、处理人事关系等方面思考。,
