1、1小木偶的故事教学设计之 3 情景说明本文是一篇略读课文，它按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂的、情趣盎然的童话故事。它以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，不仅会发出和小木偶相同的感叹：生活是多姿多彩的，只会笑是不行的，酸甜苦辣、喜怒哀乐，都需要我们去经历，去面对，这样才是完整的生活。学习本文要会认“拽、茸、副、怜、魔、杖”六个生字，并在反复的朗读中体会小木偶的内心活动，体会故事所蕴含的道理，并能较合理地续编故事。 教学
2、过程第一课时课前谈话：教师微笑着问大家：“同学们，今天你们快乐吗？”片刻后接着说：“从你们那一张张花儿般的笑脸，老师知道今天你们都很快乐。那么你们猜猜看，今天老师快乐吗？你怎么知道的？” （从老师笑眯眯的表情可以知道今天老师也很快乐） “同学们，生活中笑是很重要的，谁要是不会笑啊，谁就无法过快乐的日子。既然今天大家这么快乐，那老师就给大家讲一个小木偶的故事。 ”（一） 激趣导入新课1 出示课件：一个有鼻子有眼，能走路，会说话的小木偶，正在边走边说话。2 师随课件讲述：从前，有个老木匠做了个小木偶，瞧它有鼻子有眼，能走路，会说话，真讨人喜欢。可老木匠左瞧右瞧，总觉得小木偶脸上少了点什么，老木匠想
3、呀想，忽然，他想起来了，小木偶的脸上少的东西是“笑” ，于是，老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。然后，老木匠为小木偶收拾了一个红背包，把它送出了家门。小木偶离开家后，会发生什么事呢？想知道就快快读课文吧。（二） 初读课文，了解大意1 学生自由读课文，读准字音，读通句子。2 学生边读边思考：小木偶离家后，在他身上发生了一些什么事？3 同桌互相说说：小木偶离家后，在他身上发生了什么事？4 指名二、三人说说小木偶离家后在他身上发生了什么事？（三） 分角色朗读，体味情感1 从文中诸多角色中选取你最想表演的角色，划出它所说的话，练习有感情的读一读。2 自由组合小组，选取角色，
4、练习有感情的朗读课文。3 小组志愿上台分角色表演。 （提醒表演者注意角色的表情）24 观众评议（四） 体会故事蕴含的道理1 通过分角色表演，同学们仿佛亲身经历了小木偶的遭遇，此时此刻你一定有好多话想说，能告诉大家吗？2 出示课文最后一句话，齐读。老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。3 谈谈对这句话的理解。先引导学生联系文中小木偶的经历来谈对此句的理解，再引导学生联系自己生活实际来谈对句子的理解。总结：同学们，在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就不会体验到生活的快乐，但生活又是多姿多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀乐，都需要我们去经历，去面对，这样才是真实、
5、完整的生活。（五） 续编故事同学们，经小女巫的点化，小木偶现在会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。在以后的日子里，小木偶的身上又会发生什么事呢？请你们接着往下编故事。（六） 课外延伸推荐小木偶的故事的姊妹篇我不是一段普通的木头 、 我喜欢做我自己让学生阅读。教学反思现在孩子们的成长离不开动画片，离不开童话故事。因此学文初，我以看小木偶动画，听小木偶故事导入，学生兴趣盎然。在初读课文，了解大意后，我让学生自由选择角色，自由寻找合作伙伴进行角色体验。由于给了学生充分的自主权，学生可以自由的说、自由的演，顿时，学生参与的热情高涨，思维的火花迸射，表演时，表情丰富，时而“愤怒” ，
6、时而“笑嘻嘻” ，时而“伤心” ，时而“着急” ，时而“委屈”甚至即兴对角色语言进行补充或修改（当然是合情合理的） 。此设计凸现了学生在阅读教学中的主体地位，为学生铺设了张扬个性，合作交流的舞台，学生在玩儿中受益匪浅。专家点评 本文是一篇阅读课文，又是一篇拟人体童话故事。针对本文的特点，教者以激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力为出发点，设计了“读一读，演一演，悟一悟”阅读三步曲，引导学生不知不觉的走入文本，入情入境的体验情感，无拘无束的尽情对话，然后，又引导学生走出文本，拓展想象，续编故事。在这样的阅读实践中，学生的能力得到了提3高，个性得到了张扬，想象得到了放飞，岂不一举多得。 （点评：李贵勤）
