1、1生命可以永恒吗教学背景分析教材中生命教育内容分析：生命可以永恒吗是第四单元第八课探问生命的开篇内容。本项目凸显生命教育，关心学生的生命状态，同时也关注学生自身对生命的体验和态度，旨在帮助学生认识生命存在和发展的规律，感受生命的力量，让学生在学会尊重、珍惜和热爱生命的过程中领悟生命的意义，教育学生超越自我，达到与自身、与他人、与社会、与人类和谐发展的境界，逐步树立正确的生命观。本项目是第四单元生命的思考教育理念的集中体现，既是该单元教学内容的总启，也为学生学习本单元其他内容奠定了基础。学情分析：初中阶段是一个人形成正确人生观、价值观的重要时期。如何看待自己的生命，人生的意义何在，这些都是重要的
2、人生问题。七年级学生学习积极性高，但理解能力不足，正处于一个半幼稚、半成熟的时期，他们对生命的问题有了一定思考，但往往存在一些偏差。如果这些学生对生命的思考和困惑得不到及时指导，就极有可能产生心理脆弱、思想困顿、行为失控等现象，导致其不懂得尊重、敬畏、珍爱生命，甚至漠视生命。因此，积极引导初中学生科学理解生命发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义，形成正确的生命观是这一阶段的重要任务。对应策略：以课堂教学为主渠道，创设体验生命、思考生命的情境，从生理、心理和伦理等方面对学生进行全面、系统、科学的生命教育。教学目标（含重、难点)教学目标：情感、态度和价值观目标：感受生命的来之不易、短暂和可贵，
3、培养感激生命、热爱生命的情怀；领悟生命的价值和意义，增强生命的责任感和使命感，树立正确的生命道德观念。能力目标：发展对生命短暂与可贵的感受和体验能力；增强正确认识和面对生命中不可预知的能力，学会选择过充实且有意义的生活；增强通过自己的行动实现生命价值的能力。知识目标：知道死亡是人生不可避免的归宿，懂得生命是来之不易的、短暂的、可贵的；理解个人生命与他人、与社会、与人类的关系，明确自己生命中的使命。教学重难点：教学重点：生命有时尽。教学难点：生命有接续。教学流程示意图2教学过程环节一：【课堂调查，导入新课】课堂调查：你今年多少岁了？你家里最长寿的人多少岁？你知道世界上最长寿的人多少岁吗？学生回答
4、。多媒体展示：教师引导：新疆喀什的一位长寿老人，在今年 6 月 25 日度过了自己的第 129 个生日，是目前我国乃至世界上最长寿的人。人们都希望自己和家人能够健康长寿，因此，自古以来就有很多人四处寻求“长生不老”之术。时至今日，在现代的科学和医学领域，人们也一直在探索延长寿命、实现永生的方法。那么，问题来了：我们的生命可以永恒吗？对此，你持怎样的观点？为什么？学生回答。【设计意图】通过课堂小调查调动学生已有的生活经验，激活学生的兴趣和思维，启发学生初步思考“生命可以永恒吗”，达到带着问题学习新课的目的。环节二：【生命宝贵，来之不易】教师过渡：到底生命是否可以永恒呢？我们还要从人类生命的源头开
5、始，去探寻这个问题的答案。你知道人类的生命是怎么起源的吗？学生回答。教师引导：从人类出现之日起，有一个故事重复上演了数百亿次，但是每一次都是那么的与众不同、独一无二。这是一段世界上最动人的故事，让我们一起来看看吧。多媒体展示：视频“生命的孕育” 。9教师提问：在看完这段视频后，你有什么感受？学生回答。教师引导：生命是个奇迹，但同时也来之不易。然而，出生仅仅是生命的开始，在生命的成长道路上，仍然充满了无数艰辛和偶然。请同学们阅读教材“探究与分享” ，与大家交流一下：从你出生到现在，有没有过与材料中的女孩相似的经历？学生讨论，回答。教师追问：在经历了这么多危机之后，大家依然健康的坐在这里学习，你有
6、何感受？学生回答。教师点拨：母亲十月怀胎的辛苦，告诉我们生命的孕育是一个艰苦的过程；而同学们奇迹般的生命经历，又告诉我们生命的成长具有无数的偶然性。学生小结：生命悟语每个人的生命来之不易，是属于我们自己的幸运。【设计意图】该环节通过视频生动呈现了生命孕育的过程，同时引导学生回忆自己的成长经历，使学生直观且直接地感受到生命孕育的艰辛和成长的不易，体会生命的宝贵和来之不易，懂得珍惜生命。环节三：【生命有时终须尽】教师引导：同学们，你知道吗？其实，并不是所有的人都像大家一样幸运。在我们身边，总有一些人的生命会因为突如其来的变故戛然而止。下面，我就向大家介绍一位向“肿瘤君”发出挑战的美女漫画家熊顿。多
7、媒体展示：教师引导：让我们一起来看看，熊顿生前在医院里留给亲人和朋友们的最后影像吧。9多媒体展示：视频“熊顿的追思会” 。教师提问：正如熊顿所说，她留在我们心中的永远是 30 岁的样子。看完视频后，此时此刻，你想说些什么？学生回答。教师追问：熊顿害怕死亡吗？对熊顿来说，死亡意味着什么？既然死亡是如此令人恐惧的事情，那熊顿与死亡抗争的强大力量又从何而来？ 学生回答。教师引导：熊顿之所以能如此顽强的与肿瘤君抗争，那是因为她热爱生命，热爱她的父母、朋友、热爱她的工作、热爱这个精彩的世界。熊顿让我们在笑声与泪水中，感受到了生命的顽强和力量。但是，无情的肿瘤君还是过早地夺走了她的生命。同学们，你们想过吗
8、？即便没有肿瘤君，人的一生或是百年、或是几十年，在时间的长河里，都只不过是“白驹过隙，忽然而已” 。四季轮回，人活一年；生老病死，人活一世。任何人都无法抗拒生命发展的自然规律，死亡是人生不可避免的归宿。一、生命有时尽（板书）教师提问：死亡是可怕的，人们畏惧死亡，但也有人说，我们应该感谢死亡。这是为什么？学生回答。教师点拨：正因为有了死亡，我们才会懂得生命的短暂与宝贵，才会思考应该怎样活着。孔夫子说“未知生，焉知死” ；海德格尔说“向死而生” ，熊顿说“死，只是一个结果，怎么活着，才是最重要的” 。生命只有一次，他不会给任何人再来一次的机会。人的一生中充满不可预知，我们谁都不知道下一秒会发生什么
9、事。教师提问：如果，你的生命只剩下一点点，你打算怎样好好活着？多媒体展示：9学生讨论，回答。教师点拨：当站在死亡的角度重新审视现在的生命，我们会发现，很多本来习以为常的、不起眼的东西，一瞬间会变得异常珍贵和美好起来。生命短暂，世事无常。因此，从这一刻起，我们应更加感激生命的获得，珍惜生命中的每一天，更加热爱我们的生命。学生小结：生命悟语人的生命很短暂，死亡是不可避免的归宿。我们应感激生命的获得，珍惜生命，热爱生命。【设计意图】视频中熊顿面对死亡时的坚强和乐观震撼学生的心灵，教师层层递进的设问和追问引发学生的思考，“生命只剩一点点”的情境创设促成学生的反思，让学生对生命的短暂和不可预知有了更加深
10、刻的体验和理解，有利于引导学生学会过充实且有意义的生活，培养感激生命、珍惜生命、热爱生命的情怀，高效达成三维目标。环节四：【生命传承有接续】教师过渡：熊顿在医院病房里的临终视频，让亲友们看了悲痛欲绝。但是，也有人说医院是个令人“悲喜交加的地方” ，这是为什么呢？学生回答。教师提问：你的出生，给你的家庭带来了什么？学生回答。教师引导：在我们的姓名中寄托了父母和长辈们美好的期盼。在中国人的传统中，名字还是很有讲究的，除了姓氏外，还会有辈分，哪些同学的名字是按照辈分起的？你们家族各代的辈分是什么？学生回答。教师追问：除了姓氏辈分之外，你在父辈、祖辈那里还继承了什么？学生回答。教师点拨：父母对我们言传
11、身教，教给我们怎样做人、怎样做事，告诉我们什么是对什么是错。这种家庭教育的熏陶，就是我们常说的“家风、家规、家训” 。多媒体展示：9教师提问：你们家的家风是什么？请简单解释。学生交流、回答。教师点拨：家庭是社会的细胞，家风是社会风气的缩影。家风是跨越时空的精神血脉，它植根于深厚的人类文明，是中华民族五千年文化的朴素积淀。由此可见，每个人不仅继承了父辈、祖辈的身体、样貌、血脉，也在精神上继承着人类的文明成果。学生小结：生命悟语我们每个人不仅是在身体上接续祖先的生命，也在精神上不断继承和创造人类的精神文明成果。【设计意图】该环节通过“你的出生，给你的家庭带来了什么”、“你在父辈、祖辈那里继承了什么
12、”、“你的家风是什么”等一系列环环相扣的问题设计，帮助学生认识个体生命和家庭、社会及人类的关系，深入浅出地理解生命的传承和接续，有效地突破了教学难点。环节五：【我的使命有担当】教师过渡：每个人从一出生就有两条命，一条是生命，一条是使命。正如国学大师季羡林所说：“人类社会的发展有如接力赛，每一代人都有自己的一段路程要跑；又如一条链子，是由许多环组成的，每一环从本身来看，只不过是微不足道的一点东西；但是没有这一点东西，链子就无法组成”多媒体展示：教师提问：同学们，在人类社会发展链条中，你将扮演哪一环？让我们一起来为自己的生命找到一个位置，明确一份使命吧！多媒体展示：9教师点拨：使命伴随着生命的始终
13、，我们要把自己的使命与家族的传承、家乡的建设、祖国的繁荣、社会的发展紧密结合。纵观人类的发展历程，正是每一代人都勇于承担使命，让自己成为生命链条中坚固的一环，环环相扣，人类才能发展，文明才能传承，生命才有接续。二、生命有接续（板书）学生小结：生命悟语一代又一代个体生命的更替实现了人类生命的接续。我们要为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。【设计意图】该环节以图文并茂的形式分享国学大师季羡林的人生感悟，引发学生对自己的生命和使命展开深入思考，认识到自己担当使命与家庭、家乡、祖国和人类社会发展的密切联系，进而促使学生更加深刻地领悟生命的价值和意义，增强学生的责任感和使命感。环节六：【回扣课题，结
14、束新课】教师提问：同学们，还记得我们这节课探讨的话题是什么吗？生命可以永恒吗？现在，你对这个问题又有了哪些新的认识呢？学生回答。教师小结（配背景音乐）：通过这节课的学习，我们发现，每一个人的生命是那么的来之不易。从出生的那一刻起，就注定我们的生命并非只属于自己。因为，每一个生命的成长都凝聚着家庭的期待；每一个生命的发展又都承载着祖国的未来；每一代个体生命的更替，实现了人类生命的接续。在历史的长河中，个人的生命虽然短暂，身体的生命终将死亡，但是，当我们将自己的生命，与家庭、与祖国、与整个人类融为一体、并为之担当使命的时候，生命就不再仅仅是“我”的生命，而成为“我们”的生命。此时，我们的生命会更有
15、价值，人类的生命将生生不息，实现永恒！【设计意图】该环节通过回扣课题，引导学生归纳本课所学、所想、所思、所悟，能更有效地达到教学目标；教师对学生的所获所想给予适当引导，更有利于帮助学生树立正确的生命观和价值观。9学习效果评价设计生命的传承著名教育家陶行知告诉我们， “社会即学校，生活即教育” 。所以，学生对生命可以永恒吗一课的学习，不能仅停留在教材的文字里，更应该联系社会，走进生活。请学生围绕“生命的传承”这一主题，完成这次实践探究作业。实践作业：1、请你向父母和家族中的长辈问询或通过其他方式查访，了解家族各代成员的辈分及组成，参考教材 P93孔子世家谱 （节选）图示，尝试制作一张你的家族图谱
16、。2、在问询和查访中，你了解到你的家族有哪些传承至今的故事和传统？3、请你通过适当的方式，将自己的家族图谱、家族故事和传统与老师、同学们交流分享。评价标准：从“情感态度信息收集与整理技巧方法成果展示”四个维度，按相应标准分为“A、B、C”三个等级。A 等级能积极参与实践活动，探究问题的兴趣浓厚并持久，遇到困难能积极想办法解决。收集了大量的信息，都与活动主题有关，能够对收集的信息进行很好地分类整理。交往能力强，善于沟通，能够通过面对面、电话、网络等多种渠道和方式向尽量多的家族成员问询查访。实践成果充实丰富、紧扣主题，汇报详细条理，问题得到圆满解决；能够以调查报告、手抄报或制作 PPT 课件等形式
17、展示成果，制作精美。B 等级能较积极参与实践活动，对探究的问题有一定的兴趣，能尽力克服活动过程中遇到的困难。收集了较多的信息，大部分与主题有关，能够对收集的信息进行较好地分类整理。具有一定的交往和沟通能力，能够通过较方便的渠道和方式向比较亲近的家族成员问询查访。活动成果能基本能围绕主题，问题得到较好地解决；展示形式能基本反映活动成果，制作较好。C 等级基本上能参与实践活动，但不是很努力，对探究的问题兴趣不大，遇到困难容易放弃。收集的信息较少，只有少量和主题有关，不能对收集的信息进行分类整理。交往和沟通能力有限，仅能向身边的家族成员进行简单地问询了解。实践活动有一定内容，但成果较少，问题基本得到
18、解决，汇报形式和内容过于简单。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。课堂教学是学生生命历程中的一部分，充9满生命活力的课堂是生活的课堂。如果课堂教学没有了生活的意韵，那么对于置身其中的学生来说就失去了意义。 “生命可以永恒吗”本身就是一个严肃深刻、内涵丰富的话题，加之七年级学生对“生命”的认知、体验和理解能力均有限，所以为了较好地达成本节课的教学目标，教师重点着力于创设“生活化”的课堂教学情境，这也是本教学设计最大的特点。为了创设“生活化”的课堂教学情境，在该教学设计中注意做到了以下两点：1、教学资源选择“生活化” 。教学资源“生活化”要求教师特别
19、注意选用与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的社会信息和学生生活信息，并及时将其加工成教学资源，让教学资源与学生生活接轨融合，提高学生对教学资源的兴奋度和认可度，逐步提高对现实生活的分析和感悟能力。举一例说明，如：今年暑假上映的电影滚蛋吧，肿瘤君！ ，再现了青年漫画家熊顿与“肿瘤君”抗争、乐观面对死亡的真实故事，引发了人们对生命与死亡的深入讨论，社会反响很大。教师节选了其中“熊顿为自己开追思会”的经典视频片段，在课堂上创设了震撼学生心灵的教学情境，教师层层递进的设问和追问引发学生的思考， “生命只剩一点点”的感受油然而生、促成学生的反思，让学生对生命的短暂
20、和不可预知有了更加深刻的体验和理解，有利于引导学生学会过充实且有意义的生活，培养感激生命、珍惜生命、热爱生命的情怀，高效达成了三维目标。2、教学活动设计“生活化” 。如：通过“你家最长寿的人”的课堂调查，导入新课；学生分享自己成长中的“蒙难”经历，体验生命的来之不易；通过对“你在父辈、祖辈那里继承了什么、你的家风是什么”等问题的探究活动，使学生理解生命的传承和接续这一系列教学活动的设计都秉承了“从生活中来，到生活中去”的理念，注意引导学生从自己的生活经验出发，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，并将自己的亲身经历和感受与大家交流分享，从而获得对生命的深刻感悟。教学活动设计的“生活化” ，使本节课的教学重点化繁为简、得以突出，教学难点深入浅出、得以突破。板书设计生命可以永恒吗一、生命有时尽二、生命有接续
