1、1生物的分类【知识与能力目标】能举例说出生物分类的依据；举例说出生物分类的等级；【过程与方法目标】教师给出自学提纲，学生以小组的形式进行自学，阅读教材，围绕教师给出的提纲展开讨论。【情感态度价值观目标】激发学生对生物学的兴趣，培养学生热爱丰富多彩的生物世界。【教学重点】列举生物分类的依据；举例说出生物分类的等级。【教学难点】描述种的概念。 课前准备1、教师准备：周密的教学设计，用 powerpoint 制作的多媒体课件。 2、学生准备：课前预习，收集生物类群资料。【导入新课】师：在浩瀚的宇宙中，地球经过漫长的演化孕育了生命。从冰封的北极雪原到炎热的赤道丛林，从喜马拉雅山之巅到大西洋的深层海底，
2、地球上到处充满着生命，展 示着生物 教学目标 教学重难点 教学过程2世界的丰富多彩。师：地球上的生物是多种多样的，现存的生物估计至少有 400 万种，已经绝灭的种类更多，那么我们将如何来识别、利用和保护它们呢？生：对生物进行分类。师：你们说得很对。这一节课我们所要学习的内容就是“生物的分类” 。在生物分类的过程中，可以根据生物间的“异”来加以区分，根据生物间的“同”来加以合并。在这一节里我们要学习的目标是：二、生物分类的依据师：我们先看两张图片。多媒体演示稿昆虫标本师：请同学们说说为什么要对昆虫进行标号，目的是什么。生：便于识别和分类。师：那么，分类的目的又是什么呢？学生阅读课本内容“一、生物
3、分类的依据”生：对生物进行分类的目的是有利于人们认识和研究它们。多媒体演示稿生物的类群师：根据教科书上的图，说出生物应该分为几个类群。生：植物、动物、微生物。师：根据教科书上的图，说说生物学家对生物进行分类的依据是什么。生：对生物进行分类的目的是有利于人们认识和研究它们。多媒体演示稿生物的类群师：根据教科书上的图，说出生物应该分为几个类群。生：植物、动物、微生物。师：根据教科书上的图，说说生物学家对生物进行分类的依据是什么。学生阅读课本内容3生：依据生物的形态结构特征、营养方式、在生态系统中的作用，以及在进化上亲疏远近的关系等等，将生物分为若干类群。例如，植物、动物、微生物（细菌、真菌、病毒）
4、 。师：很好，谁还有不同意见？生：有，生物分为五界系统（已看过阅读） ，包括原核生物、原生生物、真菌界、植物界、动物界。课外阅读“生物的分类”师：归纳生物分类的依据等。 “五界系统”是一种分类学说，现在还有人认为应该在五界系统的基础上，再加上“病毒界” ，成为“六界系统” 。将来如果有同学感兴趣可以参与生物分类的研究三、生物的分类等级多媒体演示稿生物分类等级示意图分人小组进行讨论：（）猫、虎、豹、狼、狗五种动物间有什么共同特征？（）根据相似程度的不同，它们分为几大类？（）图示中的分类等级如何准确地表述？（）尝试根据图示给五种动物报“户口” 。（）完成人、猩猩分类等级的表述。（）描述种的概念、种
5、的基本特征。（）根据分类单位中的相互关系，对它们间的亲缘关系加以区别。师：哪一个小组讨论好了？请谈谈你们的看法。生：（一组）我回答前三个问题，行吗？（教师：好的）答：这五种动物外表很相似，它们都喜欢食肉，都属于食肉目。根据相似程度的不同分为三大类（猫、豹、犬属） 。图示中分为七个等级，从大到小依次为：界、门、纲、目、科、属、种。师：你回答的很正确，谁来给图中五种动物报“户口”？（生：笑） 。生：（二组）我来回答。猫为哺乳纲、食肉目、猫科、猫属；豹、虎为哺乳纲、食肉目、猫科、豹属；狗、狼为哺乳纲、食肉目、犬科、犬属。师：谁来报人和猩猩的“户口”？4生：（摇头）不知道。多媒体演示稿生物分类的等级示
6、意图，设计打出：哺乳纲、灵长目、类人猿科。生：啊！（惊讶）生：我来回答第 6 个问题。种，又叫物种，是最基本的分类单位。特征有三：形态、结构及生理功能相似；生态分布基本相同；在自然条件下通过同种生物的有性生殖可以生育有生殖能力的后代。师：打出多媒体演示稿思维拓展 2。你们支持哪种观点？要陈述理由！生：（各不相同）第 1 组同意第一种看法，第 2、3 组大多同意第二种看法。师：让我们仔细讨论一下。多媒体演示稿种的概念、特征生：噢！师：谁来回答第 7 个问题？四、教师总结：今天你的收获：多媒体演示稿五、作业安排：1、将勾画重点记会。2、将课后练习题做完。3、预习下一节内容。六、课堂练习：多媒体演示稿 教学反思5经过课前的调查和思考，学生应对本节课生物分类有了一些了解，对知识的归纳、常见示例资料的收集提问，都为课堂教学打下了良好的基础。本节教学通过创设问题情境，引导学生自主学习、共同探究。在本节教学中，主要引导学生通过感知、体验、观察身边的事物将新学知识与已有知识和生活经验结合起来，培养和提高学生的实践能力和创新意识。学会运用生物学知识及思维方式去观察、分析、解决日常生活中的实际问题，激发学生勇于探究、勇于创新的科学精神。此外，多媒体课件与教学相结合，将教学内容直观化，一方面培养了学生的过程能力，另一方面使教学任务能轻松完成。
