1、1寡人之于国也教学设计【背景材料】一、作者介绍孟子（约前372前289） ，名轲，字子舆，战国邹（今山东邹县东南）人。当时著名的思想家、政治家、教育家。据史记孟子荀卿列传记载，他是子思（孔子孙，名伋）的再传弟子，曾游说齐、宋、滕、魏等国。当时“天下方务于合从连横，以攻伐为贤” ，孟子却说“唐、虞、三代之德” ，被诸侯认为迂阔、远离实际，不被采纳。因此，孟子“退而与万章之徒序诗 书 ，述仲尼之意，作孟子七篇” 。孟子一书全面反映了孟子的思想。孟子是继孔子之后的一个最大的儒学大师，一向被认为是继承孔子学说的正统，后世将他和孔子并称。他曾拒杨墨，反纵横，维护和发展了儒家学说，对当时和后世思想界影响很
2、大。孟子在写作上很有特色。首先是善于雄辩，具有气势充沛、感情强烈、笔墨酣畅的风格；采用了多种方式方法进行辩论，逻辑谨严。其中最多的是各种发问的方式方法，时而提问，时而设问，时而反问，运用自如，灵活多变。其次，善用比喻和寓言陈述事理，辩论是非。二、孟子的仁政思想1民本思想。孟子说：“民为贵，社稷次之，君为轻。是故得乎丘民而为天子，得乎天子为诸侯，得乎诸侯为大夫。 ”（孟子尽心下 ）得到百姓拥护的人才能成为 天子，得到天子欢心的人可以成为诸侯，得到诸侯欢心的人可以成为大夫，可见“民为贵”的道理。孟子在尖锐复杂的阶级斗争中看到人民的力量，认为社会安定的前提在于百姓的安居乐业，这一点在当时也是有积极意
3、义的。2邦国的主权在民。孟子与梁惠王谈话，梁惠王问：“天下恶乎定？”孟子回答：“定于一。 ”梁惠王问：“孰能一之？”孟子回答：“不嗜杀人者能 一之。 ”梁惠王问：“孰能与之？”孟子回答：“天下莫不与也。 ”（孟子梁惠王上 ）意思是说，如果一个君王不嗜杀戮，那么，天下没有不愿意把政权交给这个君王的人。万章问孟子：“尧以天下与舜，有诸？”孟子说：“否；天子不能以天下与人。 ”万章问：“然则舜有天下也，孰与之？”孟子说：“天与之。 ”又说：“尧荐舜于天，而天受之；暴之于民，而民受之。 ”（孟子万章上 ）是说尧把舜推荐给天，天接受了；天又把舜公开介绍给百姓，百姓接受了。于是舜就作了天子。虽然在孟子看来
4、，归根到底天有决定权，但是天还是把事情告诉百姓，百姓同意，舜才作了天子。透过孟子说法的唯心论雾障，可以看到，在孟子看来，一个政权的建立是要通过百姓认可的。范文澜同志称这种思想为“敬天保民”思想，是有一定道理的。3 民对不施仁政的暴君是可以不服从的。孟子说：“君之视臣如手足，则臣视君如腹心；君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇。 ”还有，齐宣王问孟子：“汤放桀。武王伐纣有诸？”孟子回答：“于传有之。”齐宣王问：“臣弑其君，可乎？”孟子回答：“贼仁者谓之贼，贼义者谓之残。残贼之人。谓之一夫 。闻诛一夫纣矣，未闻弑君也。 ”在孟子看来，国君对臣民不仁，臣民对国君也可不义；国
5、君既“贼仁” ，又“贼义” ，则臣民就可以诛此独夫，这是合情合理的。这一点，比起孔子的“君君、臣臣、父父、子子”来，不能不说是一种进步。4政事以民为归宿。孟子对梁惠王说：“王如施仁政于民，省刑罚，薄税敛，深耕易耨，壮者以暇日修其孝悌忠信，人以事其父兄，出以事其长上。 ”（孟子梁惠王上 ）那么， “地方百里而可以王” 。虽然孟子的主张归根到底是为了巩固统治阶级的权利，但是，在春秋战国时代还是有积极意义的。5 用人以民意为准。孟子说：“惟仁者宜在高位，不仁而在高位，是播其恶于众也。 ”（孟子离娄上 ）又说：“左右皆曰贤，未可也；诸大夫皆曰贤，未可也；国人皆曰贤，然后察之；见贤焉，然后用之。左右皆曰
6、可杀，勿听；诸大夫皆曰可杀，勿听；国人皆曰可杀，然后察之；见可杀焉，然后杀之。 ”（孟子梁惠王下 ）孟子主张选拔某些人，革除某些人，杀掉某些人，光听左右大臣及诸大夫的话不行，应以“国人”的意见为出发点，这种观点也是有积极意义的。6国君应以保民为职分。孟子主张君王应做到“不扰民” ，反复强调“不违农时” “勿夺其时”的重要性；又分析君与民的相互关系， “乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也” 。 （孟子梁惠王下 ）君王只有“与民同乐” ，才可以“王天下” 。7施仁政应使百姓安居乐业。2齐宣王说：“寡人有疾，寡人好勇。 ”孟子认为有小勇，有大勇。
7、 “文王一怒而安天下” ，这是大勇，可以使百姓安居乐业。齐宣王又说：“寡人有疾，寡人好货。 ”孟子说：“王如好货，与百姓同之，于王何有？”齐宣王说：“寡人有疾，寡人好色。 ”孟子称赞周初古公亶父带着他的妻子姜氏到岐山之下。并说：“当是时也，内无怨女，外无旷夫。王 如好色，与百姓同之，于王何有？” （孟子梁惠王下 ）8反对不义的战争。孟子说：“春秋无义战。 ”又说：“得道者多助，失道者寡助。 ”他主张如果进行战争也应“解民倒悬” 。这种思想也是有积极意义的。三、参考译文梁惠王说：“我对于国家，总算尽了心啦。河内遇到饥荒，就把那里的老百姓迁移到河东去，把河东的粮食转移到河内；河东遇到饥荒也是这样。
8、考察邻国的政治，没有像我这样用心的。邻国的百姓没有更减少，我的百姓没有更增多，这是为什么呢？”孟子回答说：“大王喜欢打仗，让我用战争做比喻吧。咚咚地敲响战鼓。两军的兵器已经接触，扔掉盔甲拖着武 器逃跑。有人逃跑了一百步然后停下来有的人逃跑了五十步然后停下来。凭自己只跑了五十步而耻笑别人跑了一百步，那怎么样呢？”梁惠王说：“不行。只不过没有跑上一百步罢了。那也是逃跑啊。 ”孟子说：“大王如果懂得这个道理，就不要指望自己的百姓比邻国多了。“不耽误农业生产的季节，粮食就会吃不完。密网不下到池塘里。鱼鳖之类的水产就会吃不完。按一定的季节人山伐木，木材就会用不完。粮食和水产吃不完。木材用不完，这就使百姓
9、对生养死葬没有什么不满了。百姓对生养死葬没有什么不满，这是王道的开端。“五亩大的住宅场地，种上桑树，五十岁的人就可以穿丝织品了：鸡、猪、狗的畜养，不要耽误它们的繁殖时机，七十岁的人就可以吃肉食了。 百亩大的田地。不要耽误它的生产季节，几口之家就可以不受饥饿了。认真地兴办学校教育，把尊敬父母、敬爱兄长的道理反复讲给百姓听，须发花白的老人就不会背负或头顶重物在路上行走了。七十岁的人能够穿上丝织品、吃上肉食，百姓没有挨饿受冻的，这样还不能统一天下而称王，是不曾有过的事。“贵族家的猪狗吃人所吃的食物，不知道制止；道路上有饿死的人，不知道开仓赈济。百姓死了，就说：这不是我的过错，是因为年岁不好。 这种说
10、法与拿刀把人杀死后，说杀死人的不是我，是兵器有什么不同？大王不要归罪于年成，那么天下的百姓都会来归顺了。 ”【示范教案】寡人之于国也【教学目标】一、知识教育目标1学习本文比喻鲜明，善用排比，对偶，增强文章气势的特点。2了解课文中词类活用的语言现象，及一词多义的准确运用。二、能力训练目标1学习巧用比喻释疑的方法，提高论辩能力。2提高掌握古汉语常识的能力。三、德育渗透目标1理解孟子主张行仁政，重视民心的向背，利民保民的积极思想。2对孟子“仁政”的具体内容进行探讨。【重点、难点、疑点及解决办法】重点：学习孟子善用比喻说理，气势充沛的论辩方法。难点：对孟子“仁政内容的理解。解决办法：1对课文第三部分阐
11、述实行“王道”的七种措施的正确理解。这部分实际上是孟子“仁政”内容的具体化。2对孟子及孟子一 书的了解。【课时安排】课时【学生活动的设计】1课前预习（1）熟读课文。（2）借助字典，正确译文。（3）归纳文意，记下学习的难点。2课内采用专题讨论的方法。3【教学步骤】第一课时一、明确目标1疏通课文，把握文章的主旨及结构。2了解作者，作品及相关知识。二、整体感知1解题本文节选自孟子梁惠王上 ，题目是编者加的。 孟子是先秦儒家学派的著作，记录了孟子的言行，是孟子的弟子编辑的，共七篇。孟子（约前372前289） ，名轲，字子舆，战国时邹（现在山东省邹县）人，古代著名的思想家，教育家。孟子的中心思想是“仁义
12、 。主张行仁政，强调“民贵君轻” ，重视民心的向背。主张“制民之产 （使农民有规定数目的田可耕） ，但同时却主张恢复西周井田制度。在人性问题上，提出“性善”论。曾游说齐宣王、梁惠王，宣传他的政治主张，但始终未被采纳。 孟子的文章很雄辩，感情强烈，辞锋犀利。在宣传主张、论辩事理时，常能分析对方的心理，因势利导，步步深人，层层进逼，以使自己的论辩最后获胜。 孟子还善于运用譬喻来说明道理。常于从容谈论之间引喻对比，意思精列。2文章的主旨及特色本文是记孟子答梁惠王问所讲的几段话，主要内容是阐明王道 政治的。先针对梁惠王的疑问，用比喻说明凶年移民移粟是小恩小惠，然后正面论证只有“行王道、施仁政”才能使天
13、下之民归顺。孟子托言古制，提出“五亩之宅” 、 “百亩之田”的措施和要求，实际上是无法实现的，但主张减轻劳役、发展生产、兴办教育、利民保民，还是反映了孟子“保民而王”的积极思想。全文结构严谨、层次分明，论证严密，说服力强，全文围绕“保民而王”的观点，首段先写梁惠王质疑，为答问作准备。第二段针对疑问，巧用比喻释疑，使惠王明白小思小惠“无望民之多于邻国” 。第三、四段正面论述行“仁政”的措施和好处。末段巧用类比推理的方法，批驳人死罪岁，自然得出“王无罪岁，斯天下之民至焉”的结论。显示了孟子的辩才。全文比喻鲜明，善用排比，对偶，更增强了文章的气势和节奏感。本文学习的知识点掌握本文的通假字：“直”“只
14、” ；“无”“毋” ， “颁”“斑” ；“涂”“途”正确分辨古今异义词，如“寡人” “河” “请” “走” “或” “嘶” 。准确使用一词多义的词。如：“于” 、 “王” ， “以” “食” “之” 。注意词类活用的词。 “鼓” 、 “树” 、 “衣” 、 “谨” 、 “王” 。三、重点、难点的孝习与目标完成过程1预习课文（1）借助字典，通读，通译课文。（2）标出课文结构层次，归纳文意。2导入新课（1）学生复述课文。（2）用课文原话回答以下问题，目的帮助学生理清思路。孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之收”并无本质区别的？孟子对曰：“王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。
15、或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如？”曰：“不可，直不百步耳是亦走也。 ”曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。 ”孟子认为只有实行“仁政” ，才能以“王道”统一天下。他的“仁政”的具体内容是什么？不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时人山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。养生丧死无憾，王道之始也。五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉也。百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝梯之义，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉黎民不饥不寒，然而不王者，未之有
16、也。孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？狗彘食人食而不知检，涂有饿殍而不知发，人死，则曰：“非我也，岁也。 ”是何异于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也”？3介绍作者、作品。4文章梳理问答。（1）本文中心内容是什么？4参考答案本文记载了孟子和梁惠王的一次对话，围绕“民不加多”的问题展开讨论，阐述了孟子“仁政”的具体内容，并在一定程度上揭露了新会的不平等。（2）试概括本文的结构参考答案全文共分三部分第一部分（第1段）梁惠王“察 邻国之政，无如寡人之用心者”但“邻国之民不加少，寡人之民不加多” 。据此提出疑问。第二部分（“孟子对曰”至“则无望民之多于邻国也” ）孟子用设喻的方法，分析“民不加多”的
17、原因。第三部分（第3段5段）阐述了孟子“仁政”的具体内容使民加多的根本措施。四、总结、扩展综至全篇，段落分明，层次井然，三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多” ， “则无望民之多于邻国也” “斯天下之民至焉” ，做为每一部分的画龙点睛之笔，既标明三个部分的联系，又将每段议论的要点点明，成为不可分割的整体。第二课时一、明确目标1学习孟子善用比喻说理，气势充沛的论辩方法。2对孟子“仁政”内容的理解。3分类整理古汉语常识。二、整体感 知孟子善于雄辩，并气势充沛，使其自己“仁政”的观点鲜明，明确，学习时要研究其具体的方法。对于古汉语常识，要注意准确把握，探寻规律。三、重点、难点的学习与目标完成过程1出
18、题讨论式讨论题：（1）为什么说孟子善用比喻说理，他如何做到论辨的气势磅礴？参考答案孟子善用比喻说理的“善用”重要表现在用对方熟悉的事例设喻，启发对方，使对方容易接受。梁惠王喜欢打仗，就用战争做比喻，如用五十步笑百步比喻梁惠王所“尽心于国”不比邻国之政好多少；用“刺人而杀之”归罪于武器的荒唐，说明害民的不是荒年而是统治者的虐政。作品读起来气势磅礴的原因，是多用了排偶句式，在第3段中阐述了“王道之始”的道理。孟子以“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也，斧斤以时入山林，材木不可胜用也” 。三组排偶句，提出了发展生产的三种措施，以及采取这些措施后所产生的效果。连用“不可胜也”的句式，
19、给人以吃不完，用不尽的感觉，大大增强了文章的说服力和感染力。（2）对孟子“仁政内容应如何理解？参考答案集中在文章的第3部分，即第35自然段。这里阐述了孟子实行“王道”的七种措施，是孟子“仁政”的具体内容。不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也。五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣。谨库序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。 ”总之，孟子以为解决 “民不加多”的状况，就要除虐政，施仁政，行王道，使百姓住有房，耕有田，吃饱穿暖用足，接受教育，懂得礼义。2以训练式
20、，完成分类归纳古汉语现象。（1）通假字直不百步耳（直，通“只” ， “不过” 。句意是：只是没有跑百步罢了。 ）则无望民之多于邻国也。 （无，通“毋”不要。句意是：不要期望百姓比邻国的多。 ）颁白者不负戴于道路矣（颁，通“斑 。句意是：头发花白的老人不会在路上背着东西顶着东西了。5）涂有饿殍（涂，同“途” ，道路。句意是：路上有饿死的人。 ）（2）古今异义词寡人之于国也（寡人，古代国君称自己的谦词。今用于形影孤单的人。句意是：我对国家。 ）河内凶（河，黄河。今泛指河流。句意是：河内遇到饥荒。 ）请以战喻（请，请允许我。今常用于对方“请坐” ，让对方坐下；“请指导”让对方做指导。句意是，让我用打
21、仗来作比喻。 ）七十者可以食肉矣（可以， “可”是“可以” ， “以”是凭借。今常连用，表示同意，认可。句意是：七十的人可以凭借它吃到肉。 ）弃甲曳兵而走（走，跑，这里指逃跑。今常指一般的行走。句意是，抛弃铠甲，拖着兵器逃跑。 ）或百步而后上（或，有的人，不定代词。今常用于选择复句中的选择词。句意是，有的人逃跑百步后停止下来。 ）斯天下之民至焉（斯，则，那么。今常用于代词，当“这” “此讲，如“斯文”等。 ）（3）一词多义于则无望民之多于邻国也（比，介词）寡人之于国（对，介词）颁白者不负戴于道路（在，介词）王然而不王者（为王，动词，读wng）梁惠王曰（君王，名词，读wng）以请以战喻（让，介词
22、）可以无饥矣（凭借，介词）以时入山林（按，介词）申之以孝悌之义（把，介词）食狗彘食人（吃，动词）食而不知检（食物，名词）之填然鼓之（没有意义的衬字）王道之始也（取消句子独立性，助词）五亩之宅（“的” ，助词。 ）中之以孝悌之义（代词，代百姓。 ）（4）词类活用填然鼓之（鼓，名词带宾语“之”作动词。敲起鼓。句意是：咚咚地敲着战鼓。 ）树之以桑（树，名词带宾语“之” ，作动词。种植。句意是：在住宅场地上种上桑树。 ）五十者可以衣帛矣（衣，名词带宾语“帛”作动词，穿上。句意是五十的人可以凭借它穿上丝织品的衣服。 ）谨庠序之教（谨，形容词作动词，认真从事。句意是：认真地兴办学校教育。 ）然而不王者（王
23、，名词受副词“不”的修饰作动词，为王，使天下百姓归顺。 ）（5）古汉语句式判断句非我也，岁也。 （也，表判断。句意是，不是我，是年成啊。 ）倒装句未之有也（否定句，宾语前置，应“未有之也” 。句意是，没有听说过这种情况。 ）省略句可以无饥矣。 （“以”后省略宾语“之” 。句意是，可以凭借它没有饥饿了。 ）四、总结、扩展文言文实词是构成文言文的主体，准确地解释文言实词，是学好文章的关键。判断文言实词在具体语境中的含义应做到以下几点：1牢记实词的基本义、引申义、比喻义及课文中例句及文言词法句法。2从字形、字音入手推求字义。3利用文言句法特点判断词义。64利用词的构成方式判断词义。5从具体语境出发，
24、顾及上下文去判断词义。理 解孟子所说的：“民为贵，社稷次之，君为轻。是故得乎丘民而为天子，得乎天子为诸侯，得乎诸侯为大夫。 ”的意思。 （选自孟子尽心下 ）参考答案得到百姓拥护的人才能成为天子，得到天子欢心的人可以成为诸侯，得到诸侯欢心的人可以成为大夫。 可见 “民为贵”的道理。孟子在尖锐复杂的阶级斗争中看到人民的力量，认为社会安定的前提在于百姓的安居乐业。布置作业1背诵全文2辨析下列多义词的不同意思（附答案）数（1）愿令得补黑衣之数 （数目）（2）数口之家，可以无饥矣 （几，若干）（3）扶苏以数谏故，上使外将兵 （读shu，屡次）（4）数罟不入洿池 （读c，密）发（1）百发百中 （发射）（2
25、）发闾左滴戍渔阳九百人 （派遣）（3）涂有饿殍而不知发 （打开）（4）野 芳发而幽香，佳木秀而繁阴 （花开）直（1）中通外直，不蔓不枝 （不弯曲）（2）直不百步耳，是亦走也 （仅）（3）系向牛头充炭直 （价值）兵（1）非我也，兵也 （兵器）（2）穷兵黩武 （战争）（3）必以长安君为质，兵乃出 （军队）（4）草木皆兵 （兵士）胜（1）驴不胜怒，蹄之 （能承受）（2）不违农时，谷不可胜食也 （尽）（3）此所谓战胜于朝廷 （胜利）（4）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝（超过）（5）予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖 （优美的）3给下列句式附上例句，并译成现代汉语。或或或百步而后止，或五十步而后止。有的人逃跑了一百步然后停下来，有的人逃跑了五十步然后停下来。直耳，是也直不百步耳，是亦走也。只是没有跑上一百步罢了，那还是逃跑啊。是何异于是何异于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也？”这种状况和拿刀子刺人，把人杀死后，说“杀死人的不是我，是兵器”有什么不同。附：板书设计寡人之于国也孟子梁惠王提疑：民不加多1分析“民不加多”的原因阐述孟子 答疑： 2使“民加多”的措施结论保民而王7
