1、14 磁场对通电导线的作用力【设计理念】现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在探究实验中得出实验结论，在体验科学探究的过程中培养学生的团队协作能力。【教材分析】地位和作用： 选自第三章第四节的第一课时。安培力的大小和方向是磁场这一章的核心，而本节课探究的安培力的方向即是重点也是难点。本节既是对前面“常见的几种磁场”的扩展，也为后面学习“磁场对运动电荷的作用”做好铺垫。【学情分析】1.从已有知识来看：（1）.学生已经了解了磁场的一般现象，建立了电磁感应强度的概念。（2）.学生已经具有一定实验探
2、究能力，掌握了基本的物理研究方法。（3）.对物理实验有强烈的探究欲望及浓厚的学习兴趣。2.不足之处：（1）学生的实验探究能力还比较薄弱。（2）学生对立体空间的分析能力弱，思维活动不够深入，尤其涉及到应用手来判定立体空间内的各个方向的问题时，许多同学感到无从下手。【教学目标】1、知识能力目标：（1）.掌握安培力概念（2）.知道安培力的方向与电流、磁感应强度的方向都垂直（3）.会用左手定则判断安培力的方向2、过程、方法目标：（1）.探究安培力的方向与哪些因数有关的实验过程中，感受科学探究的一般步骤。（2）.通过探究方案，体会控制变量的研究方法（3）.体验如何从实验现象中总结出规律的科学方法,培养学
3、生总结归纳的能力 3、情感、态度价值观目标：2（1）.通过探究学习使学生体验到探究自然规律的艰辛与喜悦 （2）.培养学生用物理原理和研究方法解决实际问题的意识 【教学重点】根据学生现有的接受能力和对以后知识学习的基础要求，将本节课的重点确定为安培力方向的判定。我认为本节课的教学重点是安培力的方向的判定 【教学难点】运用左手定则，要明确磁场和电流的方向，才能对安培力的方向进行判定，而学生对三个物理量在空间的方向缺乏想像，运用左手定则艰难。因此将左手定则判定安培力的方向确定为本节难点。【教学方法】1. 教法：引导发现法实验探究法教法依据：本节课主要采取的的教学方法有引导发现法和实验探究法。强调学生
4、的合作探究。在思维活动的组织上，逐节深入，整节课环环紧扣。 让学生在课堂上充分探究，感受科学探究的魅力。这样的过程，即是学生获得新知识的过程，也是培养学生能力的过程。在课堂上进行不同形式的巩固训练，通过师生互动使教学具有情趣性和激励性。2. 学法：小组探究 合作交流学法依据 ：把课堂最大限度的还给学生，让学生通过探究总结，去发现知识，探究方法，形成能力。通过实例激发学生强烈的求知欲望，全方面调动学生的学习热情，使他们能够积极主动地进行观察，分析，归纳，充分发挥学生的主体作用。同时通过师生间，学生间的合作交流，培养学生的合作意识和团队精神。【教学手段】采用多媒体教学，利用图片、视频等多媒体素材【
5、课时安排】 （第一课时）【课型】新课授课 3【教学过程】(一)、创设情境，引入新课利用“旋转的液体”实验，设计悬念，激发学生的求知欲望，引入新课教学。许多学生会觉得很奇怪，为什么导电液体放在磁场中不会转动，一通电之后就开始转动，从而引出本节课的主题通电导线在磁场中受到的力（安培力）。设计意图：通过简单的实验现象引入新课，创设学习情境，激发学生的学习兴趣。（二）、实验探究，归纳总结教师活动：安培力是矢量，即有大小又有方向，那么本节课，我们就来探究安培力的方向。教师提问：根据已有的知识，同学们试着猜想一下安培力的方向可能与哪些因素有关呢？学生解说其思考过的内容。学生活动：可能与磁场的方向有关，也可
6、能与电流的方向有关。教师活动：实验是检验真理的唯一标准。同学们能不能试着自己设计实验来验证自己的猜想呢？教师引导学生采用控制变量法来设计实验。实验方案可能是：（1）.让磁场方向向下，电流方向向外，观察发生的现象。（2）.改变电流的方向，观察发生的现象。（3）.改变磁场的方向，观察发生的现象。（4）.同时改变电流方向，磁场方向，观察发生的现象。学生根据探究方案探究实验，完成探究表格。让学生上台展示实验过程。通过实验探究，学生可以从实验现象分析中得出结论：安培力的方向即跟磁场方向垂直，又跟电流方向垂直。设计意图：本问题以实验探究为载体，利用实验得出结论，强化实验在物理研究中的重要性，教师通过让学生
7、自主设计实验进行实验探究并观察实验现象总结规律，训练学生运用实验现象去探究新知识的能力，同时也培养了学生的合作意识和团队精神。与此同时，由于电流方向，磁场方向，安培力方向是在一个三维空间里面，学生的空间想象力比较差，研究起来比较困难，因此设计一个自制道具，请另一位学生用自制道具将三个物理量的方向形象的表示出来，即电流方向，磁场方向以及安培力方向满足一个固定的关系。4设计意图：判断安培力的方向是本节课的难点，这一难点主要在于电流方向，磁场方向和安培力方向处于一个三维空间里，对于这个难点的突破，借用自制道具，将电流方向，磁场方向以及安培力方向的固定关系形象的表示出来，一目了然。接下来就是左手定则的
8、引出：学生不可能一直拿自制道具来判断三者之间的关系，为了能更简便的判定安培力的方向，我们用左手来判断，引出左手定则。由于左手定则的内容比较长，为了方便学生记忆，引导学生总结速记口诀“磁场手心过，四指电流，拇指力”。设计意图：按照学生的认知规律探索新知识的产生，引导学生将知识和形体相结合，从而对新知识有更深的体会，更快的掌握方法。(三)、练习巩固，提高升华在刚学完新知识后，教师出示课堂巩固，引导学生应用刚刚探究出的左手定则解题，即加深学生对知识的理解，又大大激发了学生的学习兴趣。(四)、课堂小结，前后呼应在学习完左手定则后，回归“旋转液体”的实验，学生通过本节课学习的知识来解释我们所看到的现象，起到前后呼应的作用。最后学生自己进行课堂小结，加深对本节课知识的记忆和理解。课堂小结：1. 科学探究的一般步骤：2. 左手定则内容。速记口诀：磁场手心过，四指电流，拇指力。课后作业：1.课后习题 2科学探究合作与交流 猜想与假设设计实验方案提出问题评价与讨论进行实验探究52.预习本节第二部分，安培力的大小。板书设计：探究安培力的方向1.影响因素：磁场的方向；电流的方向2.判断方法：左手定则速记口诀：磁场手心过，四指电流，拇指力。设计意图：板书设计采用图文并茂的形式，与多媒体课件相互对应，呈现教学思路，突出重难点，吸引学生注意力，调动他们的学习热情。
