1、1第节 日食和月食 1 教材分析 日食和月食是浙教版初中科学七年级下册第四章地球与宇宙的教学内容，本课分为日食和月食两部分。日食部分依循 “日食的现象” “日食的成因” “模拟日食三种类型” “模拟一次日全食过程”步步推进，月食的成因和月食的过程是在日食的基础上开展的。把这两种现象放在一起作为学生学习的主题，有两大目的：一是这两种现 象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食是由于地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；二是培养学生从现象到本质的逻辑 推理能力。而日食的学习为日食的学习打下了基础，因此学好第 1 课时可取得事半功倍的效果。2 学情分析 （1）认知储备：
2、学生通过小学科学课对日食的相关知识有一定程度的了解，部分对科学感兴趣的学生 通过获取网络、报刊、杂志信息，知识储备丰富，甚至能对日食成因作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识， 还清楚光是沿着直线传播的。（2）存在不足：学生对日食现象虽有了解，但对其成因的解释不够完整、严密，甚至是模糊。学生在模拟实验方面应该存在较多问题，如模拟实验时对实验方案的设计不足、对实验过程的操作失误、如何把模拟实验的结果本质化。3 设计思路 我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的生活经验和知识水平来进行教学设计。在设计中，从光与影的基础出发，引领学生自主构建对光源、挡光物
3、体、受光物 体三者因位置关系变化而产生投影变化的认识，并据此认识描绘出日食成因、日食三种类型、一次日全食过程，完成了从现象到本质的理解。在学生自主建构出物体之间挡光、受光与投影之间的关系后，教师再呈现一次完整日全食图片。这一活动既肯定了学生在课堂前半段取得的活动成果，又重新建构了对日食成因及过程的认识，完成了运用本质对现象的解释。本节课想要收到一定成效，关键就在于做好两次模拟实验。教材中使用一大一小两个球来模拟，这固然很好地模拟了太阳和与月球，但从认知效果角度来说，可用一大一小两个圆纸片代替球体，效果更好。4 教学目标 1知识目标知道日食是日、地、月三个天体相对运动形成的天文现象：月球运行到太
4、阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。22过程与方法能用圆纸片做探究挡光物体运动与受光物体表面影子变化的实验。 对模拟实验中的现象进行细致的观察，能用简单的图示和箭头表达规律。 能根据上述实验和发现进行逻辑推理，推测或解释日食的成因、过程。3情感态度与价值观体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到模拟实验在科学研究中的重要性。能够大胆的进行空间想象，表达自己的想法。 意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。意识到天文现象是可以被人们认识的。有意愿和兴趣探索和发现更多的宇宙天体带来的神奇现象。5 教学重难点 重点：正确理解日食的成因、日食的过程难点：用图
5、示的方法自行总结挡光物体运动与受光物体表面影子变化的关系，同时，运用这一发现迁移到日食成因及日食过程。6 教学准备 老师：日食课件、一个涂黑的较小圆纸片、一个白色的大圆纸片（贴于黑板正中间）、日食过程的视频学生：每两位学生发一个涂黑的小圆纸片、一个白色的大圆纸片、一份科学记录单7 教学过程 7.1 第一学时 教学活动 活动 1【导入】一、导入新知 教师活动：1、 公元前 585 年 5 月 28 日，当米底王国与吕底亚王国的士兵们正在交战时，天突然黑了下来，白天顿时变成“黑夜”。交战的双方惊恐万分，以为“上天”怪罪下来，于是马上停战和好。现在你知道这是什么原因吗？2、提问：这是什么现象，你怎么
6、知道这就是日食？有关日食的形成，古代人是怎么认为的？你同意他们的观点吗？33、提问：你认为日食是怎样形成的？这节课我们一起来研究日食。（板书课题“日食”）学生活动：阅读并讨论活动 2【讲授】二、对日食发生的过程和特点作出合理假设 教师活动：1.提问：很多同学都知道日食，但不一定能科学地说出它的成因，要知道日食的成因，我们最好先观察到这种现象。我们一起欣赏一次美丽而又壮观的日全食全景。请大家根据这段视频观察日食发生时有哪些特点？ 2.根据学生的讨论情况小结日食发生过程中的一些特点：（1）挡光的物体是圆形或球形的；（2）挡光的物体是运动着的，运动的方向是自西向东；（3）地球、挡光物体和太阳差不多在
7、一条直线上。（4）推测挡光的物体应该是月球。3提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？学生活动：1 小组讨论2、自由汇报3、总结描述：当月球运动到地球和太阳之间，月球可能挡住了太阳光，就发生了日食。活动 3【活动】三、运用模拟实验理解日食的三种类型 教师活动：提问：怎样用实验的方法来模拟我们的推测？这种实验我们可以称为模拟实验。这个实验我们怎么设计呢？注意思考以下几个问题：（1）用什么材料来模拟地球、月球和太阳?（2）如何做实验?三球的位置应怎样来模拟？（3）在实验中估计会出现哪些现象？4（4）观察到的哪些现象能说明日食发生了?在学生交流讨论的基础上小结：（1）用自己的头部模拟地
8、球，用涂黑圆纸片模拟月球，用白色大纸片代表太阳（2）涂黑纸片在中间，三者大致处于一条直线上（3）如果出现白色大纸片被遮挡，就表明发生了日食教师在学生分组实验时进一步指导：（1）将涂黑小纸片微向上或微向下移（2）将涂黑小纸片稍稍远离头部移动小结：日食的三种类型及它们的形成原因，着重讲解日偏食和日环食。交流：从图 4-28 中还有什么发现？（1、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。2、根据对日食时三个天体的位置分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）学生活动：1、学生两人一组讨论这四个问题，并交流完善。2、学生两人一组展开该模拟实验，并在记录纸上画下观察到
9、的白色大纸片被遮挡后的形状，将遮挡部分用阴影表示。3、学生到黑板上画图，并用自己的语言解释日食三种类型及它们的成因。活动 4【活动】四、对日食全过程进行模拟实验，并归纳日食特点 教师活动：过渡：那么一次日全食有什么特点呢？我们要用模拟实验来模拟日食全过程注意思考以下几个问题：（1）确定三球的位置摆放月球在中间（2）月球绕谁运动？运动方向如何？（3）怎么模拟以上相对运动？根据学生的讨论结果，确定模拟实验的方案，如图 4-30 所示。5提问：日食亏损开始于太阳的哪个边缘？日食复圆结束于太阳的哪个边缘？小结：日食全过程特点东亏西复补充讲解：由于月球绕地球运动的轨道平面和地球绕太阳运动的轨道平面有一个 5的夹角，因此日食不是每个月初一都会发生。学生活动：1、学生分组思考、讨论以上问题。2、小组汇报、全班交流讨论。3、学生两人一组展开该模拟实验，并将观察到的结果画在科学记录纸上（遮掩部分用阴影表示）4、学生到黑板上画图，并用自己语言讲述日食过程活动 5【讲授】五、了解更多的因天体间位置变化而产生的天文现象 教师活动：1、展示金星凌日图片，询问这是什么现象。2、展示太阳系家族示意图，请学生继续推测。3、展示水星凌日图片。4、布置作业：课外时间在网上查看更多日食资料学生活动：1、自由发言2、思考交流3、观看6
