八年级语文下册第三单元教案新人教版.doc

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资源描述

1、19 桃花源记知识与技能1积累一些常见的文言词语。2熟读并背诵全文。过程与方法把握本文虚景实写、实中有虚的写作手法,要求学生运用想象探究故事中的某些细节,培养其想象力和探究能力,逐步提高对文学作品的鉴赏能力。情感、态度与价值观1肯定陶渊明对理想社会的大胆追求,激发学生向着更高更远的理想勇往直前。2引导学生感受桃花源优美的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活,民主平等、其乐融融的人际关系。重点理解积累一些文言实词。理解文章的叙事线索。难点理解文章故事曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法。1自主探究式学习。2诵读法。多媒体课件、投影仪。2 课时同学们,晋朝有个文学家名叫陶渊明,在他生活的年代,

2、人民饱受战争频繁、颠沛流离之苦。于是,这位颇具正义感的文学家在他的桃花源记中描写了一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而又美好的地方。现在让我们一起跟着他到这个世外桃源去看看。陶渊明生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。当时社会动乱不安,他有志不得施展。他做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。此后,忧愤、饥寒、劳累、羸疾一起折磨着他,直到六十三岁去世。后人称他为靖节先生。他所作的诗文,内容大多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发了他热爱田园生活,乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知

3、命、消极遁世的因素。他的作品一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神地表现它的形象。写作风格简洁含蓄而富有韵味,对后代2作家有较大的影响。1陶渊明生活的时代正值晋宋易代之际,东晋王朝极端腐败,统治集团生活荒淫,内部互相倾轧,军阀连年混战,赋税徭役繁重,人民生活日益苦难。陶渊明对现实社会异常不满,但他又无法改变,只好借助创作来抒写情怀,描绘一个美好的境界,来寄托自己的政治理想与美好情趣。2关于陶渊明的桃花源诗 。桃花源记是桃花源诗的小序,诗和序的内容是一致的,序又可以看成是对诗的说明。序用客观记叙的方法,有人物、环境和故事情节。诗则直接表达作者对桃花

4、源这个理想社会的向往,以记叙为主,兼有抒情和议论。1学生快速默读课文一遍,教师提出学习目标,注意朗读要求。2指导朗读:要求:(1)读准字音,停顿分明,不读破句。(2)带着感情,声音洪亮,读出韵律。(具体是:第 1 自然段读出平缓的语气,第 2 自然段读出探险及释然、惊讶的语气,第 3 自然段读出热情和惊叹的语气,第 4、5 自然段读出感慨的语气。)3学生找出文中自己认为很难翻译的句子,教师点拨,其他学生解答。问题探讨:1渔人是怎么发现桃花源的?(用文中原句回答)“缘溪行,忘路之远近。忽逢桃花林”“复前行,欲穷其林。 ”“林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,从口入。初极狭,才通人。

5、复行数十步,豁然开朗。 ”2作者怎样描写桃花林的自然景色的?(用文中原句回答)“夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。 ”3作者怎样描写桃花源的生活环境的?(用文中原句回答)“土地平旷,屋舍俨然,有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。 ”4作者怎样描写桃花源人的热情好客的?(用文中原句回答)“便要还家,设酒杀鸡作食。村中闻有此人,咸来问讯。 ”“余人各复延至其家,皆出酒食。 ”5桃源人见渔人为什么“乃大惊”?写出桃源人对陌生人的惊异,显示桃源与世隔绝的久远。6渔人“一一为具言所闻” ,桃源人为什么“皆叹惋”?为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋

6、。7此中人语云:“不足为外人道也。 ”的原因是什么?不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。8渔人出桃源时, “处处志之” ,为什么再往时, “寻向所志,遂迷,不复得路”?3作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。1文章是以什么为线索来安排材料的?说出文中表现渔人行踪的词语。2据此线索,课文可以划分为几个层次?1请用简洁的语言复述课文的主要内容。文章以什么为线索?分为哪几个部分来叙述?(展示课件)全文以渔人的行踪为线索,按渔人的行踪的不同地点分五部分:发现桃花源进入桃花源访问桃花源离开桃花源再寻桃花源2其中重点是写哪些部分?主要描写了桃

7、花源的什么?第二、三两部分。描写了桃花源优美的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活,民主平等、其乐融融的人际关系。(请两位同学分别朗读这两个自然段)3文中的桃花源是个什么样的地方?桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索,把发现桃源的经过、在桃源的所见所闻所历、离开桃源后再寻桃源的情形都贯串起来。故事曲折回环,虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了广大人民渴盼能有一个和平环境的愿望。桃花源记桃 林 之 奇入 山 洞 之 奇人 们 之 奇结 局 之 奇 )层层设疑,悬念迭生。为了把桃花源写成一个似有若无的仙境,作者

8、采用了层层设疑的写法。因此,开头虽然交代了故事发生的时间和地点,但并未确切指出年代和地名;主人公也只说他是个渔人,不署姓名。接着写桃花林奇景,似为人间所有,又似为人间所无,又不说出它的确切地点。写桃花林的通道更为奇特,洞口小而“仿佛若有光” ,路“极狭”而可“通人” ,正是“洞天福地”的景象。待到渔人进入桃花源后,眼前出现的又是一幅活生生的人间生活的图景。可是,后来渔人出而复寻,本已做好的标记却又全部消失,桃花源似乎又成了一个虚无缥缈的世界,无迹可寻。最后再虚写一笔,说高士刘子骥“欣然规往” ,给好奇的读者带来一点希望,但刘子骥又“未果”而“病终” 。这样一来,桃花源就真的成为“千古之谜”了。

9、这种层层设疑的写法,表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情,也能激发读者的兴趣。4桃花源记 发 现 进 入 桃 花 源 景 色 奇 丽 芳 草 鲜 美 落 英 缤 纷访 问 桃 花 源 环 境 优 美 土 地 平 旷 屋 舍 俨 然风 俗 淳 朴 阡 陌 交 通 鸡 犬 相 闻安 居 乐 业 黄 发 垂 髫 怡 然 自 乐 )离 开 桃 花 源 欲 再 探 访 便 扶 向 路 处 处 志 之再 寻 桃 花 源似 有 似 无 寻 向 所 志 不 复 得 路如 真 似 幻 欣 然 规 往 未 果 病 终 ) )桃花源记是一篇非常优美的文章,即使文言基础不太好的学生读起来也不会有多大困难。

10、对于文言文课文,理解文章字句的意思还是首位。为了让学生在感受文章语言美、意境美的同时又能识记理解文章的字句,我还是使用一贯的方法:多读,多思考。本课的教学中,我一方面注意了文言文基础的夯实:字词的读音、词语的理解、朗读停顿等,成为教学的一个重点,以避免学生学习文言文头重脚轻的现象。另一方面,在内容的理解、主题的挖掘、语言的特色理解等方面,也都做了较精到的启发引导,从而使学生能够在文中汲取更多的营养。10 小石潭记知识与技能能正确朗读课文,疏通文意,提高阅读文言文的能力。过程与方法学习对景物入微地观察并抓住特点写景,借景抒情的写法,提高欣赏品位和审美情趣。情感、态度与价值观理解作者在贬谪期间孤独

11、悲凉的心境。重点学习对景物入微地观察并抓住特点写景,借景抒情的写法,提高欣赏品位和审美情趣。难点理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境,以及寄托于山水间的情感。朗读法、品读法、讨论法、关联法。课文朗读磁带、多媒体课件。2 课时柳宗元生活在政治腐败、阶级矛盾尖锐、社会危机四伏的中唐时期。唐顺宗时,代表中小地主阶级利益的以王叔文为首的革新派执政,他们在政治上作了一系列的改革,史称5“永贞革新” 。当时柳宗元 33 岁,任礼部员外郎,也积极参与了这一革新运动。但是在保守势力的疯狂反扑下,顺宗退位,革新变法随之失败。宪宗即位后,对革新派进行了残酷的迫害,革新派人物相继遭到残杀和贬谪。柳宗元被贬为永州司马。当

12、时,柳宗元政治地位下降,又身居荒僻落后的地区,因此他的心中非常抑郁,写下了小石潭记 。通过精细、生动的景物描写,表现了他忧伤、凄苦的心情。柳宗元(773819 年),字子厚,河东(现在山西永济西)人,唐代文学家。世称“柳河东” 。因官终柳州刺史,又称“柳柳州” 。与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称为“韩柳” ,“唐宋八大家”之一。他的散文题材广泛,内容深刻,语言简练,在文学史上具有重要地位。著有柳河东集 。1课文题解小石潭记是柳宗元永州八记中的第四篇。 “记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。2写作背景公元 805 年,柳

13、宗元与刘禹锡等人参加主张革新的王叔文集团,柳宗元任礼部员外郎,为革新派主要成员之一。这次革新仅 146 天,即遭宦官和旧官僚的联合反对而惨败。王叔文被杀,柳宗元被贬为永州司马。他在永州历时 10 年,由于对政治和人民生活的深切体验,他的思想和创作有了很大发展,写了许多优秀散文和诗歌。著名的捕蛇者说 永州八记三戒等,均为这一时期所作。1教师播放课文朗读磁带,学生初步感知文章的整体内容。2学生自由朗读课文,理清文章的脉络。发现小潭(闻声见形)潭中景物(水、石、树、鱼)小潭源流(溪身岸势)潭中氛围(气氛、感受)。3教师介绍文章的背景知识。1重要词语的解释。水尤清冽(清冽:清凉)皆若空游无所依(依:依

14、托,依靠)日光下澈(下澈:向下直射入水底)斗折蛇行(斗:像北斗星一样;蛇:像蛇一样)岸势犬牙差互(犬牙差互:像狗的牙齿那样交错不齐)四面竹树环合(环合:环绕合抱)2一词多义。(1)以:全石以为底:用。卷石底以出:用法相当于“而” 。以其境过清:因为。6(2)为:全石以为底:做。为坻,为屿:成为。(3)而:潭西南而望:连接状语与谓语,连词。乃记之而去:连接两个动词,连词。隶而从者:连接两个动词,连词。(4)见:下见小潭:显现,呈现。明灭可见:看见。(5)可:潭中鱼可百许头:大约。明灭可见:可以。(6)清:下见小潭,水尤清冽:清澈。以其境过清:凄清。(7)差:参差披拂:长短不齐。其岸势犬牙差互:交

15、错。3词类活用。(1)从小丘西行百二十步:西,向西,名词作状语,表示动作的方向。(2)下见小潭:下,向下,名词作状语,表示方向。(3)斗折蛇行:斗,像北斗七星一样。蛇,名词作状语,像蛇一样。(4)心乐之:乐,动词的意动用法,以为乐。(5)日光下澈:下,名词作状语,向下。(6)犬牙差互:犬牙,名词作状语,像狗的牙齿一样。(7)凄神寒骨:凄,形容词的使动用法,使凄凉。寒,形容词的使动用法,使寒冷。4重要句子的翻译。(1)伐竹取道,下见小潭,水尤清冽。砍倒竹子,开辟出一条道路(走过去),发现下面有一个小水潭,潭水格外清凉。(2)日光下澈,影布石上。佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽。阳光直射到水底,鱼儿的

16、影子映在水底的石头上。静静地一动不动,忽然间向远处游走,来来往往轻快敏捷。(3)潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。向小石潭西南方望去,溪水像北斗星那样曲折,像长蛇那样蜿蜒前行,时隐时现。(4)坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。我坐在小石潭边上,四面被竹子树木环绕合抱着,寂静寥落,空无一人,使人感到心情凄凉,寒气透骨,幽静深远,弥漫着忧伤的气息。5学生结合注释和老师讲解的内容,翻译全文。6作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。隔着茂密的竹林,听到了水声,好像身上佩带的珮环碰撞发出的清脆声音,我的心情也高兴起来。7小石潭的全貌是怎样的?7一整块石头作为潭底,靠近岸边,有一圈从潭底周

17、围突出水面的石头,成为坻、屿、岩各种不同的形状。8游鱼和潭水有什么特点?潭中的鱼大约有一百来条,都好像在空中游动,没有什么依靠似的。阳光直照到水底,鱼的影子印在石上,静止不动;忽然向远处游走了,速度很快。9作者是怎样描写潭上景物的?潭的四面被竹子和树木环绕着,寂静寥落,空无一人,使得心情凄凉,寒气透骨,感到深沉的悲哀。10课文是按游览的顺序来写,条理十分清楚,请说说本文写作思路。发现小潭潭中景物小潭源流潭中氛围上节课,我们疏通了文章的内容,理清了文章的思路,随着作者来到了小石潭边。作者给我们描绘的小石潭是什么样的呢?贬谪于此的作者,面对小石潭又是怎样的一种心境呢?带着这些问题,我们继续深入课文

18、。1第 1 自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过,用了哪些准确的动词?有什么作用?写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔” “闻” “伐” “取” “见”等动词,写出了发现小石潭的经过,同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人” “其境过清”埋下伏笔。2本段写景用了什么写法?用的是先闻其声,后见其形,移步换景的写法。作者不是停留在一点上看,而是向前走去,引导我们看到不同的景物,很像一部山水风光影片。发现小潭篁竹水声小潭青树翠蔓隔闻伐取见移步换景的写法3第 2 自然段写了哪些景物,用的是什么写法?描写了潭水、游鱼;用的是类似特写镜头的写法。4潭水有什么

19、特点?作者是怎样描写的?清澈。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物,用静止和活动的画面来写,不做一点抽象的说明,整段话没有一个字写到水,只是描绘出一幅画面,但又无处不在写水:鱼儿在水里游,就像在空中游动没有依靠一样。这就写出了水的清,清到仿佛透明的程度。太阳光照下来,鱼儿的影子都落在潭底的石头上了,这就更显出了水的清澈。这里虽然没有正面写水,可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘,逼真地写出了水清。就像画家在画风的时候,用树枝飘向一边表示风一样,是一种形象化的表现手法。这种描写景物的方法叫侧面描写。5我们再看看,作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?作者采用动、静

20、相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动, “佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿,这是静止的画8面,忽然,一些鱼飞快地窜往远处,一会儿游到这儿,一会儿游到那儿,非常活跃,这是活动的画面。这些鱼儿,又好像跟游人有着同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。6第 3 自然段描写小潭源流,依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?抓住溪身的曲折、蜿蜒,岸势的参差不齐来写的,运用了比喻的修辞手法。写小溪,就溪身说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者形容它像蛇行那样曲折,这是动态的

21、。这里用了两个比喻,一静一动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征。7如何理解小溪的“明灭可见”?因为小溪是那样曲折,所以望过去一段看得见,一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影,所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭,非常精确地写出了作者所看到的景物特征。8第 4 自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受,描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静,这种幽静甚至浸透到人的心灵里去,把景物跟心情结合起来,写出一种境界。在这种境界里,透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映,我们可以从中体会到封建社会中被迫

22、害的进步文人的痛苦心情。9文章前面写“心乐之” ,后面又写“悄怆幽邃” ,一乐一忧似难相容,该如何理解这一矛盾?乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。10人(作者)与自然(游鱼、小石潭)的关系。这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者在描绘自然景物时,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感,寓情于景,情景交融。11游鱼和潭水有什么关系?写鱼的数量、形态(静、动)可以看得清,看是写鱼,实是写水的澄澈透明。游鱼与潭水相

23、互映衬的写法,收到了很好的艺术效果。12游鱼跟人有什么关系?写游鱼“似与游者相乐”实是写人看到游鱼而乐,从中我们可以联想到作者的欢悦心情。文中由情入景、由景及情的写法是这篇散文的一个突出特色,值得我们揣摩。13朗读课文,体会文章中写景的优美文字。(1)“近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。 ”坻、屿、嵁、岩,形状各异,写出了潭的奇特可爱。(2)“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。 ”三句描写潭边景物。 “蒙络摇缀”观察入微,刻画精确。(3)“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。 ”特写游鱼,游鱼空游无依,实则旁衬水清。(4)“日光下澈,影布石上。佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。 ”写

24、鱼的情态。 “佁然” “俶尔” “翕忽”写得惟妙惟肖。 “乐”字写鱼,也是写人的心境。(5)“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。 ”9明、灭,描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态,写得真切、形象。(6)“其岸势犬牙差互,不可知其源。 ”笔意飘渺,引人遐想, “其岸” “其源”补述出“望”的对象。(7)“坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。以其境过清,不可久居,乃记之而去。 ”“凄” “寒” “悄怆” ,写出了作者独特的感受。14作者是如何运用多种技巧细致描写事物的?(1)先声夺人:如第 1 自然段,写小石潭的出现,采用了先声夺人的手法,如“隔篁竹,闻水声” ,用“鸣珮环”的比喻形容

25、水声悦耳,用“心乐之”的主观感受引起读者的兴趣,然后写“伐竹取道,下见小潭” ,就十分令人神往。(2)抓特点,用比喻:写潭的构造形态,紧紧抓住特点来写,先挑出“全石以为底” ,从而照应了“水尤清冽”一语,然后用比喻“为坻,为屿,为嵁,为岩” ,写石底卷出水面的形状,给读者以鲜明印象。(3)正面描写:写岸上景物,则采用了正面描写的方法, “青” “翠”写颜色, “蒙络摇缀”写形貌,“参差披拂”写动态,寥寥数语,写得宛如图画。(4)正面、侧面相呼应:第 2 自然段写潭中的游鱼,文字不多,却极其精彩。 “皆若空游无所依”一句,既正面写出游鱼的自由自在,又侧面表现了潭水的清澈透明。(5)对比描写:为了

26、突出鱼的生动活泼,作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝,往来翕忽”两种情态加以对比,静动相对,尤能显出鱼的活泼。(6)拟人:“似与游人相乐” ,采用了拟人的修辞手法,更把游鱼的神态写活了。15文章结尾部分感情基调为何与前不同?为何让人有低沉之感?柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的,被贬永州之后,他的忧愤之情更难以排遣,这种特定的思想感情,自然要反映、渗透在他的作品之中。因此,小石潭那竹树环合的境界,别人身临其境也许会感幽美宜人、流连忘返,而对他来说则是“凄神寒骨,悄怆幽邃” ,认为不可久居。 小石潭记结尾部分的感情基调的低沉,原因就在这里。第一部分(第 1 自然段):写小石潭的出现、

27、潭的结构特点及周围景物。第二部分(第 2 自然段):写潭中游鱼。第三部分(第 3 自然段):写潭水的源流。第四部分(第 45 自然段):写潭中的气氛及作者游览感受,交代同游者。1描绘景物的手法。在第 1 自然段,作者采用的是“移步换景”的写法,在移动变换中引导我们看到不同的景物,很像一部山水风光影片,具有极强的动态的画面感。在第 2 自然段作者描写潭水、游鱼,采用了“定点特写”的写法。这是这篇游记当中写得最精彩的部分。2善于运用比喻,善于抓住景物的特征。10柳宗元十分善于观察各种山水的形态,抓住各种不同山水的特色,假如说山水也有个性的话,他就能够抓住山水的个性把它生动地刻画出来。如:第 3 自

28、然段“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。其岸势犬牙差互,不可知其源。 ”在潭上,向西南面望过去,看见通到潭里来的小溪像北斗七星那样曲折,像蛇在游动,一段亮,一段暗。小溪两岸像狗的牙齿那样参差不齐,望不到小溪的源头。这里写小溪,就溪身说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者形容它像蛇行那样曲折,这是动态的。用了这两个比喻,一静一动来描写小溪。再望过去,又用了一个比喻,说溪身的两岸像狗的牙齿那样参差不齐。正因为比喻用得好,所以才能够很精练地刻画出事物的形象来。3情景交融。柳宗元的山水游记之所以写得好,还因为他不像一般人游山玩水那样,浮光掠影,只得到一点浮泛的印象。他是把自己的性格

29、、遭遇都写到山水中去,对山水确实有深切的观察体会,确实深有所感。这样才能够创造出新的境界,写出情景相生的游记来。小 石 潭 记发 现 小 石 潭 : 隔 、 闻 、 伐 、 取 、 见 水 清石 怪树 青 移 步换 景潭 中 景 物 潭 水 : 清 冽 侧 面 描 写游 鱼 : 活 泼 特 写 镜 头 )小 潭 源 流 溪 水 斗 折 蛇 行岸 势 犬 牙 差 互 形 象 比 喻潭 中 氛 围 气 势 静感 受 凄 寓 情 于 景记 同 游 者 孤 凄 悲 凉 , 痛 苦 心 情在课堂上,任何时候都不能忘记,学生是学习的主体,是学习的主人,教师不能过多干预。这堂课,我改变了以往教师讲解学生听的

30、方式,在学习形式上我设计了“诵读式感悟” “亮点探究式欣赏”和“ 独立式仿写” 。充分调动学生的积极性,让学生的思维活跃起来,在互相交流中轻松学习,学有所得。在这堂课中,令人惊喜的是,学生对学文言文有了兴趣,尤其是在相互讨论、切磋、共同探究中,学生的自主学习和自主探究精神得到了充分的展示。11 核舟记知识与技能积累一些文言词语、句式。过程与方法1学习掌握本文说明和描绘相结合的笔法。2理清文章的整体思路,探明主体部分的说明顺序。情感、态度与价值观了解我国古代艺人高超的雕刻技艺,激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。重点了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。难点理解文章说明语言的简洁、周密、生动。1

31、1发现法、探究法、点评法。有关核舟的图片。2 课时12同学们,在我国古代,有这样一艘小船,船上有 5 个人,8 扇窗,船篷、船桨、炉子、水壶、书籍、画卷、念珠各一件,还刻有对联、题名和篆字图章,一共有 34 个字。而这艘内容如此丰富的小船,竟然是由一枚核桃雕刻而成的,你们说神奇不神奇?这就是微雕艺术。 核舟记就是介绍这件工艺美术品的文章,属于介绍事物的说明文,选自虞初新志。文中详细地记述了王叔远这位民间微雕艺术家的精湛技艺。魏学洢(约 1596 一约 1625 年),字子敬,明末浙江嘉善(今浙江嘉兴)人,散文家。他好学善文,一生没做官。其父魏大中曾任吏部官史,因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党头子魏

32、忠贤,被捕入狱,遭暗害。魏学洢扶柩还乡,悲愤而死。著有茅檐集 。结合书下注释理解文意。1认真读书下注释,自己理解。2分小组翻译。3各组代表分段翻译。4教师重点讲解。1重点词语的理解。(1)径寸之木(径:直径)(2)罔不因势象形(罔不:无不、全都。因:顺着、就着。象:模仿)(3)尝贻余核舟一(贻:赠)(4)八分有奇(奇:零数、余数)(5)清风徐来,水波不兴(徐:慢慢地。兴:起)(6)如有所语(语:说话)(7)其两膝相比者(比:靠近)(8)绝类弥勒(类:像)(9)矫首昂视(矫:举)(10)其船背稍夷(夷:平)(11)钩画了了(了了:清楚明白)2通假字。舟首尾长约八分有奇(“有”同“又” ,用来连接

33、整数和零数)左手倚一衡木(“衡”同“横” ,横着)虞山王毅叔远甫刻(“甫”通“父” ,男子美称,多附于字之后)3古今异义。高可二黍许(古义:大约。今义:可能、可是)曾不盈寸(古义:竟然。今义:曾经)13雕栏相望焉(古义:对着。今义:向远处看)神情与苏、黄不属(古义:类似。今义:属于)舟首尾长约八分有奇古义:零数、余数。今义:单的,不成对的(跟“偶”相对)4一词多义。奇 明 有 奇 巧 人 ( 形 容 词 , 奇 妙 , 读 q)舟 首 尾 长 约 八 分 有 奇 ( 名 词 , 零 数 , 读 j) )为 为 宫 室 ( 动 词 , 雕 刻 )中 轩 敞 者 为 舱 ( 动 词 , 表 判 断

34、 , 是 ) )端 东 坡 右 手 执 卷 端 ( 名 词 , 一 头 )其 人 视 端 容 寂 ( 形 容 词 , 正 ) )可 高 可 二 黍 许 ( 副 词 , 大 约 )珠 可 历 历 数 也 ( 动 词 , 可 以 , 能 够 ) )5词类活用。中轩敞者为舱,箬篷覆之(名词作状语,表示动作行为所用的工具,是“用箬篷”的意思)石青糁之(“石青” ,名词作状语,是“用石青”的意思;“糁” ,原意是煮熟的米粒,这里作动词,是用颜料涂的意思)中峨冠而多髯者为东坡(名词作动词,是“戴着高高的帽子”的意思)居右者椎髻仰面(名词作动词,是“梳着椎形发髻”的意思)6重点句子翻译。(1)罔不因势象形,

35、各具情态。全都是就着(材料原来的)样子刻成(各种事物的)形象,各有各的神情姿态。(2)其两膝相比者,各隐卷底衣褶中。他们的相互靠近两膝,各自隐藏在手卷下边的衣褶里。(3)其人视端容寂,若听茶声然。那人眼睛正视着(茶炉),神色平静,好像在听茶水烧开了没有的样子。7这是一篇说明文,是作者在全面而又精细的观察基础上写成的,作者是抓住哪一特征来写的?(找出文中的一个词)“奇巧”一词,指材料微小,工艺精细,题材生动,构思巧妙。8作者是以什么顺序来说明“核舟”的?可分几部分?“总分总”结构。分三部分。上节课我们通读了课文,大致了解了作者和写作背景,这堂课让我们进一步理解课文。1课文如此细致地介绍核舟这件雕

36、刻品的艺术形象,说明了什么?说明雕刻家构思的巧妙,赞美他的高超技艺,也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。2题目“核舟记”的“记”是不是记叙?这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面14而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物,活灵活现,使人能领会神奇的雕刻艺术。3课文分说部分不是按从头到尾的顺序,而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序描述“核舟”上的景物。作者从船的中部写起,有什么好处?先写船中间的船舱部分,叙述它的窗子数量、位置,特别点明右窗扇上刻的是苏轼的后赤壁赋中“山高月小,水落石出”两句,左扇刻的是赤壁赋中“清风徐来,水波不兴”两句,和第 l 自然段末句的“

37、大苏泛赤壁”相照应,突出了雕刻的主题。4请三个同学在黑板上画出苏东坡、黄鲁直以及佛印三人所处位置示意图,并用自己的话描述他们各自的神态。图略。船头坐着三个人,中间那个头戴着高帽、长满络腮胡子的是苏东坡。佛印和尚在右边,黄鲁直在左边。苏、黄两人在一起共看一卷书画横幅,东坡右手拿着画幅的一头,左手抚着鲁直的脊背。鲁直左手拿着画幅的另一头,右手指着画幅,好像在谈论什么似的。东坡露出了右脚,鲁直露出了左脚,身子都略微倾侧着。他们另外两只膝盖靠在一起,隐藏在画幅下边的衣褶中。佛印和尚的模样很像弥勒佛,敞开胸怀,露出两个乳头,抬头仰望上空,他那神态跟苏、黄两人不相类似。他的右腿直伸着,右臂支撑在船舷上,而

38、他的左膝竖起,挂着念珠的左臂就靠在左膝上:那些念珠简直可以一粒粒清清楚楚地数出来。5展示核舟船尾部分,请学生用自己的话描述两舟子的动作和神情。船尾横放着一支船桨,桨的左右各有一个船夫。右边的船夫梳着椎形发髻,仰着脸,左手靠在一根横木上,右手扳着右脚趾,好像在拉长声音喊着。左边的船夫右手握着蒲葵扇,左手抚着炉子,炉子上有只水壶,那船夫眼睛正视着茶炉,神色平静,好像在听茶水烧开了没有的样子。课文介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺,反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。小小的一枚核桃,不仅被精雕成小船,而且舟外令人赞叹地安置了如此多的内容,这充分证明了我们的民族是一个富有智慧的民族。第一部分(第 1 自然段)

39、:总述王叔远的雕刻技艺之高超,引出“核舟”主题大苏泛赤壁。第二部分(第 25 自然段):详细具体地介绍“核舟”的内外形状、结构布局和人物情态特点(空间顺序)。第三部分(第 6 自然段):对“核舟”总结、评价。1结构精致。文章的结构是说明文中最常见的总分总的结构形式。它以“核舟”各部分的空间位置和物、人的主次为说明顺序,有详有略地对“核舟”进行了具体、细致的描述和说明。再加上准确、简练、极富表现力的语言,充分展示出这件明代巧夺天工的艺术珍品的特点,同时表达了作者对“核舟”和它的制作者的热情赞美和高度评价。2顺序独特。文章写核舟的正面是按照“中间(船舱)船头船尾”的顺序。这样写的好处是:苏、黄、佛

40、印三位泛舟者所在的船头是核舟的主体部分,而船舱就是背景部分,先写背景,不仅可以引人入胜,还可以使读者初步领略这个环境中的特殊氛围。船尾那两个舟子显然是用来烘托船头三位游者的,所以最后写,这样显得主次分明。15本文的显著特点是:作者在完整而深刻地理解雕刻艺术构思的基础上,合理安排材料,运用简练生动的文字再现了“核舟”的形象。掌握这个特点,是成功实施教学的关键。本堂课我运用自主创新课堂模式进行教学。我注重有效指导和学生间的相互指导,引导学生自主学习、自主探究、自主拓展。同时,我根据大纲对文言文提出的要求,对文言实词和虚词的理解让学生进行整理分类,有助于学生发现规律,掌握文言语言积累的方法,为今后更

41、好地进行自主学习文言文打下良好的基础。12 诗经二首知识与技能1积累与诗经有关的知识及赋、比、兴的艺术手法。2培养学生比较阅读的思维模式。过程与方法1在反复朗读的过程中,引导学生学会把握诗的节奏与语感。2采用比较阅读鉴赏的方式,对两首诗进行解读。情感、态度与价值观正确地认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。重点1掌握诗经中的赋、比、兴的艺术手法。2运用比较朗读的方式,对课文进行赏析。难点品味诗的语言,体会诗歌的意境美、节奏美。反复诵读法、引导点拨法、比较阅读法。多媒体课件、配乐朗读音频。2 课时16我国是有着五千多年文明的泱泱大国,在这个国度里有数不尽的文人墨客、读不完的诗词曲赋。今天,我们

42、将在璀璨如星的诗的长河中,撷来一颗遥远但又明亮的星斗诗经 ,一同欣赏那雍容典雅、古老质朴的独特魅力。论语曰:“不学诗,无以言。 ”可见诗经的重要性。下面请同学们谈一谈你所掌握的有关诗经方面的知识。诗经是我国最早的一部诗歌总集。收录了自西周初年到春秋中期五百多年间产生的诗歌作品 305 篇,当时称为诗 ,又称“诗三百” 。到了汉代,被尊为儒家经典,才定名为诗经 。 诗经按体裁分为“风” “雅” “颂”三类。 诗经由于内容丰富,在思想和艺术上有高度成就,在中国以至世界文化史都有重要地位。1文学知识。诗经大约成书于春秋中期,起初叫做诗 ,孔子曾多次提到这个名称,如:“诗三百,一言以蔽之,曰:思无邪。

43、 ”(论语为政)“诵诗三百,授之以政,不达;使于四方,不能专对。虽多,亦奚以为?”(论语子路)司马迁用的也是这个名称,如:“诗三百篇,大抵贤圣发愤之所为作也。 ”(史记太史公自序)后来改称诗经 ,是由于汉武帝以诗 书 礼 易 春秋为五经的缘故。2背景知识。关雎是风之始也,也是诗经第一篇。古人把它冠于三百篇之首,说明对它评价很高。 史记外戚世家曾经记述说:“易基乾坤, 诗始关雎 。 书美厘降夫妇之际,人道之大伦也。 ”孔子说:“关雎乐而不淫,哀而不伤。 ”其声、情、文、义俱佳,足以为风之始,三百篇之冠。3 诗经二首诗意散译。关雎关关雎鸠,在河之洲。关关鸣叫的雎鸠鸟儿,在水中的绿洲和鸣歌唱。窈窕淑

44、女,君子好逑。那婀娜窈窕的少女,是少年心中美好的配偶。参差荇菜,左右流之。参差不齐的荇菜,左右捞啊,捞荇菜。窈窕淑女,寤寐求之。那婀娜窈窕的少女,是少年梦里美好的追求。求之不得,寤寐思服。窈窕的少女难以追求,梦醒倩影仍在心头。悠哉悠哉,辗转反侧。思悠悠,思悠悠,唉!辗转反侧睡不着。参差荇菜,左右采之。参差不齐的荇菜,左右采啊,采荇菜。窈窕淑女,琴瑟友之。那美丽窈窕的少女,弹琴鼓瑟对她表示亲近。参差荇菜,左右芼之。参差不齐的荇菜,左右摘啊,摘荇菜。17窈窕淑女,钟鼓乐之。那美丽窈窕的少女,敲钟击鼓使她快乐。蒹葭蒹葭苍苍,白露为霜。浩荡的芦苇,莽莽苍苍,晶莹的露珠,化作白霜。所谓伊人,在水一方。我

45、所爱的人儿,在河水的那一方。溯洄从之,道阻且长。若要逆流而上去寻她,道路艰险而且漫长。溯游从之,宛在水中央。若要顺流而下去找她,飘然宛在水中央。蒹葭萋萋,白露未晞。摇曳起伏的芦苇密而繁,芦苇上的露珠呀,还闪着银光。所谓伊人,在水之湄。我所心爱的人儿,在水那边高高的岸上。溯洄从之,道阻且跻。若要逆流而上去寻她,十里山川千里冈。溯游从之,宛在水中坻。若要顺流而下去找她,飘然宛在水中滩。蒹葭采采,白露未已。茂盛鲜明的芦苇,苍苍莽莽,岸边的露水尚未干爽。所谓伊人,在水之涘。我所心爱的人儿,在那遥远的水边。溯洄从之,道阻且右。若要逆流而上去寻她,向右迂曲,道路漫长。溯游从之,宛在水中沚。若要顺流而下去找

46、她,飘然宛在水中洲。关雎1学生听录音配乐朗读,正音。2学生自由朗读课文,教师作诵读指导。教师提示:第一章雎鸠和鸣于河之洲上,比喻淑女是君子的好配偶。这一章的佳处,在于舒缓平正之音,并以音调领起全篇,形成全诗的基调。以“窈窕淑女,君子好逑”统摄全章。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心,写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促,与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”曰“乐” ,用字有轻重、深浅不同,应读出兴奋和快乐之情。3教师范读,为感悟理解课文创设氛围。4学生结合注释,译读全诗。教师提示:诗歌重在想象、联想,对于字面意思不必字字落实,可以疏其大意而不求甚解,但重点字词、

47、关键字词要落实。5学生齐读,放录音。再听一次,感受诗歌的韵律和节奏。蒹葭1多媒体显示画面,让学生感受画面之美。18金秋之季,拂晓之时,芦花泛白。清露为霜,瑟瑟秋风,苇丛起伏,茫茫秋水。清澈澄明,水上烟波万顷;空中雾霭迷蒙,弯曲的河道、水中的小洲,宛然在目。此时,一位痴情的恋者,踯躅水畔,他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方,但一水盈盈,河道阻隔。 “伊人”可望而不可即,于是他徘徊往复,心醉神迷,内心痛苦不可言状。2教师播放示范朗读磁带,学生听读入境,体味感情。3学生自由朗读全诗。教师提醒学生注意把握感情分寸,读出凄迷之景、惆怅之情。4放录音,学生复听一次,纠正自己朗读中的错误,教

48、师可同时出示投影,检查字词掌握情况。5学生结合注释,译读全诗。教师提示:诗歌重在吟诵、品味。在译诗时,要运用联想、想象,在头脑中浮现此情此景。关雎1教师提问:这首诗讲了一个什么故事?请同学们用自己的语言来描述。(1)写了一个男子对一位美丽少女的相思之情,想追而不得。(2)他日思夜想,辗转反侧,夜不能寐。(3)他做梦梦见弹琴奏瑟,迎娶这位姑娘。2浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景,请找出文中写景的句子。并发挥想象,用自己的语言描绘出来。清清的河水,水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲,绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜,随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。美丽的姑娘啊,要得到你的爱情,不也跟采摘荇莱一样,要想尽办法去接近!3作为一首爱情诗,它是如何抒发相思之情的?请具体分析。第一章四句写一个青年小伙子,见到河洲上一对水鸟的相亲相爱,听到它们一唱一和地鸣叫,自然引起自己的无限情思,何况他心目中正有着一位所爱的人呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘,能够成为自己理想的配偶。第二、三章八句写他日夜相思,须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。第四、五章八句突然出现了“琴瑟友之” “钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不只是个戏剧性的

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