1、考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷 33及答案解析(总分：44.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：19，分数：38.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_2.提出统觉学说的学者是（分数：2.00）A.裴斯泰洛齐B.夸美纽斯C.詹姆斯D.赫尔巴特3.儿童建立“客体永久性”的阶段是（分数：2.00）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.采用对偶故事法研究儿童道德认知发展的心理学家是（分数：2.00）A.科尔伯格B.皮亚杰C.班杜拉D.弗洛伊德5.在学习时倾向于将所学内容与其他相关内容进行
2、联系的认知风格是（分数：2.00）A.场独立型认知方式B.深层加工认知方式C.沉思型认知方式D.整体型加工认知方式6.下面不是从学习主体的角度分类确定的学习类型是（分数：2.00）A.人类学习B.机器学习C.网络学习D.动物学习7.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，从条件反射的角度进行解释，这是因为发生了（分数：2.00）A.条件反射的泛化B.条件反射的分化C.高级条件作用D.条件反射的获得8.在连续强化条件下，行为反应的特点是（分数：2.00）A.建立快，消退也快B.建立快，消退慢C.建立慢，消退快D.建立慢，消退也慢9.托尔曼通过“潜伏学习实验”证明强化的作用是（分数：2.00）A.决定学习是否
3、发生B.决定表现是否发生C.决定探究倾向是否产生D.决定行为是否获得10.在加涅总结的信息加工模式中不包含的结构是（分数：2.00）A.信息流程B.中央执行系统C.期望事项D.执行控制11.某学生对于某门课程的学习毫无兴趣，但为了第二天的考试能够及格而熬夜学习，此时这个学生的学习动机类型是（分数：2.00）A.内在动机B.正确的动机C.近景的、直接性动机D.一般动机12.对归因理论做出详细阐述的心理学家是（分数：2.00）A.班杜拉B.德威克C.阿特金森D.维纳13.程序性知识的表征方式是（分数：2.00）A.图式B.命题与命题网络C.表象与表象系统D.产生式与产生式系统14.强调前后学习的情
4、境相似性对迁移效果影响的理论（分数：2.00）A.经验概括说B.共同要素说C.关系转移说D.结构匹配说15.技能形成的基本途径是（分数：2.00）A.讲解B.观察C.示范D.练习16.某学生画出某门课程的知识结构图帮助自己学习，其所用的学习策略属于（分数：2.00）A.注意策略B.复述策略C.组织策略D.精加工策略17.多元智力理论的提出者是（分数：2.00）A.斯皮尔曼B.瑟斯顿C.卡特尔D.加德纳18.主体对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象是_。（分数：2.00）A.服从B.去个性化C.认同D.从众19.个体看到他人很悲伤时也体验到悲伤情绪，这种心理现象属于（
5、分数：2.00）A.自我中心B.移情(empathy)C.情绪唤醒D.移情(transference)二、辨析题(总题数：2，分数：4.00)20.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）_21.学习策略的实质是陈述性知识。（分数：2.00）_三、简答题(总题数：1，分数：2.00)22.简述班杜拉关于观察学习中动机过程的论述。（分数：2.00）_考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷 33答案解析(总分：44.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：19，分数：38.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_解
6、析：2.提出统觉学说的学者是（分数：2.00）A.裴斯泰洛齐B.夸美纽斯C.詹姆斯D.赫尔巴特 解析：解析：赫尔巴特是科学教育心理学诞生之前对教育心理学影响最大的思想家之一。我们在奥苏伯尔的有意义接受学习理论中可清晰地看到统觉学说的影子。因此，答案为 D。3.儿童建立“客体永久性”的阶段是（分数：2.00）A.感知运动阶段 B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段解析：解析：儿童在感知运动阶段末期认知发展的一大成就是主体与客体的分化，表现为儿童能够将眼前消失的物体仍然视为存在，即儿童已建立了“客体永久性”，已能将自己看成是无数客体中的一个。皮亚杰认为这对婴儿的认知发展来说意义重大，称之为
7、儿童完成了“哥白尼式的革命”。因此，答案为 A。4.采用对偶故事法研究儿童道德认知发展的心理学家是（分数：2.00）A.科尔伯格B.皮亚杰 C.班杜拉D.弗洛伊德解析：解析：皮亚杰采用对偶故事法研究儿童道德认知发展，柯尔伯格采用两难故事法研究儿童道德认知发展。因此，答案为 B。5.在学习时倾向于将所学内容与其他相关内容进行联系的认知风格是（分数：2.00）A.场独立型认知方式B.深层加工认知方式 C.沉思型认知方式D.整体型加工认知方式解析：解析：根据学习者对信息加工时的深度可将认知风格分为深层加工和表层加工。深层加工指深刻理解所学的内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意
8、义。表层加工指记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架联系起来。因此，答案为 B。6.下面不是从学习主体的角度分类确定的学习类型是（分数：2.00）A.人类学习B.机器学习C.网络学习 D.动物学习解析：解析：网络学习是学习的途径，不是从学习主体的角度确定的学习类型。7.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，从条件反射的角度进行解释，这是因为发生了（分数：2.00）A.条件反射的泛化 B.条件反射的分化C.高级条件作用D.条件反射的获得解析：解析：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。本题中，“井绳”与“蛇”类似，也能引起条件反射，这是条件反射的泛化。因此，答
9、案为 A。8.在连续强化条件下，行为反应的特点是（分数：2.00）A.建立快，消退也快 B.建立快，消退慢C.建立慢，消退快D.建立慢，消退也慢解析：解析：本题考查的是斯金纳关于强化程式的研究。连续强化条件下，行为建立快，消退也快。间歇强化条件下，行为建立慢，消退也慢。9.托尔曼通过“潜伏学习实验”证明强化的作用是（分数：2.00）A.决定学习是否发生B.决定表现是否发生 C.决定探究倾向是否产生D.决定行为是否获得解析：解析：潜伏学习实验证明不给予强化学习也会发生，强化决定的是个体能否将学习的结果表现出来。10.在加涅总结的信息加工模式中不包含的结构是（分数：2.00）A.信息流程B.中央执
10、行系统 C.期望事项D.执行控制解析：解析：加涅总结的信息加工模式中包括信息流程、期望事项和执行控制。信息流程描述了个体对于信息的加工过程。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习动机。执行控制负责调节个体的信息加工过程。11.某学生对于某门课程的学习毫无兴趣，但为了第二天的考试能够及格而熬夜学习，此时这个学生的学习动机类型是（分数：2.00）A.内在动机B.正确的动机C.近景的、直接性动机 D.一般动机解析：解析：高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，即学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定、较持久地努力掌握知识经验的动机。近景的、直接性
11、动机是影响学生近期学习活动的动机。12.对归因理论做出详细阐述的心理学家是（分数：2.00）A.班杜拉B.德威克C.阿特金森D.维纳 解析：解析：班杜拉在 1977年最初提出了自我效能感的概念及相关理论。德威克提出了成就目标理论。阿特金森提出了成就动机理论。维纳对行为结果的归因进行了系统探讨。13.程序性知识的表征方式是（分数：2.00）A.图式B.命题与命题网络C.表象与表象系统D.产生式与产生式系统 解析：解析：认知心理学家认为程序性知识的表征方式是产生式与产生式系统。14.强调前后学习的情境相似性对迁移效果影响的理论（分数：2.00）A.经验概括说B.共同要素说 C.关系转移说D.结构匹
12、配说解析：解析：桑代克提出的共同要素说强调只有两个训练机能之间有相同要素时，才可能有迁移。15.技能形成的基本途径是（分数：2.00）A.讲解B.观察C.示范D.练习 解析：解析：技能形成需要讲解、观察、示范等教学方法，但练习是其基本途径。其他条件可以缺失，但练习这一条件是必要条件。16.某学生画出某门课程的知识结构图帮助自己学习，其所用的学习策略属于（分数：2.00）A.注意策略B.复述策略C.组织策略 D.精加工策略解析：解析：组织策略是指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之形成某种结构以达到有效保持之目的的一种学习策略。17.多元智力理论的提出者是（分数：2.00）A.斯皮尔曼B.瑟斯
13、顿C.卡特尔D.加德纳 解析：解析：美国心理学家霍华德加德纳(HowardGardner)提出多元智力理论，认为人类至少存在八种智能，这八种智能既独立，又相互依赖、相互补充，共同产生人类的智力行为。因此本题选 D。18.主体对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象是_。（分数：2.00）A.服从B.去个性化C.认同 D.从众解析：解析：社会规范的学习包括社会规范的遵从、认同和信奉(内化)三种水平。其中，社会规范的遵从包括从众与服从两种类型。题中所涉及的现象属于从众。服从现象指的是主体对于某种行为本身的必要性缺乏认识甚至抵触时，由于某种权威的命令或现实的压力，仍然遵从这种
14、行为的现象。19.个体看到他人很悲伤时也体验到悲伤情绪，这种心理现象属于（分数：2.00）A.自我中心B.移情(empathy)C.情绪唤醒D.移情(transference) 解析：解析：移情(empathy)是个体由真实或臆想的他人情绪、情感状态引起的并与之一致的情绪、情感体验，是一种替代性的情绪、情感反应。“empathy”也被翻译成同理心、共情等。移情(tmnsference)是精神分析的一个用语，是来访者对分析者产生的一种强烈的情感，是来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感投射到咨询者身上的过程。因此本题选 B。二、辨析题(总题数：2，分数：4.00)20.辨析题首先判断正误，然
15、后说明理由。（分数：2.00）_解析：21.学习策略的实质是陈述性知识。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：这种表述是错误的。 学习策略是一切提高学习效率和效果的方法。学习策略的教学目标是使学生能够在学习过程中灵活地运用。因此学习策略不是陈述性知识而是程序性知识。 程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序和从事这种活动的技能。)解析：解析：本题考查的是技能的形成、学习策略及其教学的知识。认识到学习策略的实质才能找到适合于学习策略教学的教学策略。三、简答题(总题数：1，分数：2.00)22.简述班杜拉
16、关于观察学习中动机过程的论述。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：班杜拉把观察学习分为四个过程，分别是注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。 他认为动机过程与三种强化类型有关： (1)直接强化。班杜拉认为如果按照榜样行为去行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为，属于外部强化，也叫直接强化。 (2)替代强化。观察到榜样行为的后果，同样影响观察者的行为表现，属于替代强化。 (3)自我强化。人们倾向于做出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西，这是一种自我强化。)解析：解析：本题考查的是社会学习理论的内容。斯金纳认为使用强化原理解释人类的学习，强调个体的学习的发生必须依赖亲历亲为以及在此过程中获得的强化。班杜拉认为强化不是决定学习发生的关键因素，强化是决定学习的结果是否表现出来的决定因素，并且他认为强化除了斯金纳论述的直接强化外，还存在替代强化和自我强化。
