1、考研心理学统考心理学专业基础综合（心理测量的基本理论）-试卷2 及答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：20，分数：40.00)1.单项选择题（分数：2.00）_2.如果某测验的信度系数为 08，那么该测验中真分数造成的变异占( )（分数：2.00）A.0.8B.0.2C.0.64D.0.363.考查测验对某一理论概念或特质测量程度的效度是( )（分数：2.00）A.同时效度B.构思效度C.预测效度D.内容效度4.用 1 代表男，用 2 代表女，等等，这样的量表通常叫( )量表（分数：2.00）A.命名B.顺序C.等距D.等比5.测验史上，第一次对个体差异进行测
2、量的人是( )（分数：2.00）A.比纳B.高尔登C.卡特尔D.铁钦纳6.系统误差影响测量的( )（分数：2.00）A.准确性B.一致性C.准确性和一致性D.信度7.同质性信度主要代表测验内部( )间的一致性（分数：2.00）A.两半测验B.所有题目C.题目与分测验D.分测验8.一项新测验与现存的经常引用的同类测验的相关，是( )的证据（分数：2.00）A.内容效度B.实证效度C.预测效度D.构想效度9.假如你是一所全国重点高中的校长，你有 500 名最有才华的学生。当他们毕业时，你发现他们高考的数学成绩和在校的各门功课总的平均成绩(CPA)只有 013 的相关，解释这个相关的最好理由是( )
3、（分数：2.00）A.预测源的全距限制(这个样本的高考分数很高)B.预测源的信度低(高考是不可靠的，削弱了相关)C.抽样误差变异(实际得到相关低只是一种偶然性)D.效标不可靠10.专家判断法就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目恰当地代表了所测内容，则测验具有内容效度。因此，内容效度有时又称( )（分数：2.00）A.构想效度B.效标效度C.区分效度D.逻辑效度11.某份语文试卷满分为 150 分，现要分析试卷中作文题(满分为 50 分)的区分度，应采用( )（分数：2.00）A.等级相关法B.积差相关法C.点二列相关法D.列联
4、相关法12.难度是指项目的难易程度，用 P 代表。P 值越( )，难度越低（分数：2.00）A.大B.小C.低D.接近 013.项目分析中划分高分组或低分组时，一般是选取总分最高和总分最低的( )（分数：2.00）A.0.1B.0.27C.0.33D.0.3714.( )是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体或者是该群体的一个样本（分数：2.00）A.团体B.常模团体C.受测人群D.样本15.发展常模就是( )（分数：2.00）A.常模B.个人的分数C.团体的分数D.年龄量表16.当原始分数不是正态分布时，也可以使之正态化。这一转换过程是( )（分数：2.00）A.线性的B.非线性的C.直接
5、的D.间接的17.标准九分数是一种标准分数系统，其量表是个 9 级的分数量表。它是以( )为平均数，以( )为标准差的一个量表（分数：2.00）A.5；2B.6；3C.8；5D.10；718.对一个测验来说，通常( )（分数：2.00）A.只有一个常模团体B.有数个常模团体C.必须有一个以上的常模团体D.常模团体越多越好19.测验编排的一般原则应排除( )（分数：2.00）A.难度逐步上升，先易后难B.将同类型的测题组合在一起C.答案混合排列D.依各种类型测题本身的特点编排题目与选项20.初测用的测验并非正式测验，初编题目的数量根据要求应( )最终所需要的数量（分数：2.00）A.少于B.等于
6、C.多于D.有时多于，有时少于二、多选题(总题数：9，分数：18.00)21.在编制测验前，首先要明确测量的对象，也就是该测验编成后要用于哪些团体。只有对受测者的( )等心中有数，编制测验时才能有的放矢（分数：2.00）A.年龄B.受教育程度C.社会经济水平D.阅读水平22.测题常见的排列方式有( )（分数：2.00）A.并列直进式B.公共汽车式C.混合螺旋式D.专列式23.编制操作测验的原则有( )（分数：2.00）A.明确所要测量的目标，并将其操作化B.尽量选择真实性程度较高的项目C.指导语要简明扼要D.确定评分标准24.审定试题时，要注意题目的( )（分数：2.00）A.范围应与测验计划
7、的双向细目表相一致B.数量要比最后所需的数目多一倍至几倍C.难度必须符合测验目的的需要D.说明必须清楚明白25.不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论，要做到( )（分数：2.00）A.考虑个人在测验前的经历B.考虑测验情境C.有常模和信度、效度资料D.不直接比较来自不同测验的分数26.任何测量都应该具备的要素是( )（分数：2.00）A.量表B.参照点C.等级D.单位27.下列情况中，( )是系统误差（分数：2.00）A.在测验分数公布之后，发现制订的标准答案出了错误B.读卡机选择题的程序中少编进了最后一道小题C.阅卷老师身体不适D.有几张数学考卷中，小数点印刷不清28.信
8、度系数在解释个人分数的意义时的作用是( )（分数：2.00）A.估计误差分数的范围B.估计真实分数的范围C.了解实得分数再测时可能的变化情形D.了解误差分数的大小29.发展常模包括( )（分数：2.00）A.百分等级B.发展顺序量表C.智力年龄D.年级当量考研心理学统考心理学专业基础综合（心理测量的基本理论）-试卷2 答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：20，分数：40.00)1.单项选择题（分数：2.00）_解析：2.如果某测验的信度系数为 08，那么该测验中真分数造成的变异占( )（分数：2.00）A.0.8 B.0.2C.0.64D.0.36解析：解析：
9、信度系数可以解释为总的方差中有多少比例是由真实分数的方差决定的，也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。3.考查测验对某一理论概念或特质测量程度的效度是( )（分数：2.00）A.同时效度B.构思效度 C.预测效度D.内容效度解析：解析：构想效度是指测验能够测量到理论上的构想和特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想及解释的程度如何。4.用 1 代表男，用 2 代表女，等等，这样的量表通常叫( )量表（分数：2.00）A.命名 B.顺序C.等距D.等比解析：解析：本题旨在考查考生对描述统计中命名量表的理解和掌握情况。命名量表中的数表示的是分类，其没有大小的概念
10、。故本题正确答案是 A。5.测验史上，第一次对个体差异进行测量的人是( )（分数：2.00）A.比纳B.高尔登 C.卡特尔D.铁钦纳解析：解析：英国生物学家和心理学家高尔登是倡导测验运动的主要人物。为了研究差异的遗传性，他设计了测量差异的方法，测量内容包括身高、体重、胖瘦等身体素质及视听觉的敏锐度、肌肉力量和反应时等感觉运动功能。他这虽然不是正式的心理测验，但可视为心理测验的开端。高尔登也是评定量表和问卷法应用的先驱，另一个重要贡献是他还为心理测验奠定了统计学基础。6.系统误差影响测量的( )（分数：2.00）A.准确性 B.一致性C.准确性和一致性D.信度解析：解析：随机误差因为误差没有方向
11、性，有时大有时小，所以既影响测验的准确性，又影响测验的一致性。系统误差对每次测量影响的方向是一致的，因此只影响准确性。信度测量的是随机误差的影响，效度就是测量系统误差的影响。7.同质性信度主要代表测验内部( )间的一致性（分数：2.00）A.两半测验B.所有题目 C.题目与分测验D.分测验解析：解析：内部一致性信度包括分半信度和同质性信度。分半信度指的是将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。同质性信度是指测验内部所有题目间的一致性程度。8.一项新测验与现存的经常引用的同类测验的相关，是( )的证据（分数：2.00）A.内容效度B.实证效度C.预测效度D.构想效度
12、解析：解析：构想效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。估计构想效度有测验内方法和测验之间求相关的方法。其中一种就是相容效度法，指考查新编测验与某个已知的能有效测量相同特质的旧测验之间的相关。若二者相关较高，则说明新测验有较高的效度。9.假如你是一所全国重点高中的校长，你有 500 名最有才华的学生。当他们毕业时，你发现他们高考的数学成绩和在校的各门功课总的平均成绩(CPA)只有 013 的相关，解释这个相关的最好理由是( )（分数：2.00）A.预测源的全距限制(这个样本的高考分数很高) B.预测源的信度低(高考是
13、不可靠的，削弱了相关)C.抽样误差变异(实际得到相关低只是一种偶然性)D.效标不可靠解析：解析：信度估计受到样本团体分数分布的影响，任何相关关系都受到团体中分数分布的影响。当分布范围增大时，其信度估计就较高；当分布范围减小时，相关系数随之下降，信度值则较低。本例中 500名样本都是最有才华的学生，分数很高，分布范围很窄，使得信度降低。10.专家判断法就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目恰当地代表了所测内容，则测验具有内容效度。因此，内容效度有时又称( )（分数：2.00）A.构想效度B.效标效度C.区分效度D.逻辑效度 解析：
14、11.某份语文试卷满分为 150 分，现要分析试卷中作文题(满分为 50 分)的区分度，应采用( )（分数：2.00）A.等级相关法B.积差相关法 C.点二列相关法D.列联相关法解析：解析：可以用项目分数和总分的相关程度估计区分度。当总分和项目分数二者都为连续变量时，就可以用积差相关法。12.难度是指项目的难易程度，用 P 代表。P 值越( )，难度越低（分数：2.00）A.大 B.小C.低D.接近 0解析：解析：难度的指标通常以通过率表示，用 P 代表。即以答对或通过该题的人数百分比来表示。通过的人数越多，即 P 值越大，难度越低；通过的人越少，P 值越小，难度越高。P 值大小与难度高低成反
15、比。因此，也有人称其为易度。13.项目分析中划分高分组或低分组时，一般是选取总分最高和总分最低的( )（分数：2.00）A.0.1B.0.27 C.0.33D.0.37解析：14.( )是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体或者是该群体的一个样本（分数：2.00）A.团体B.常模团体 C.受测人群D.样本解析：解析：常模团体是由具有某些共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。它是心理测量中作为参照标准的被试团体。15.发展常模就是( )（分数：2.00）A.常模B.个人的分数C.团体的分数D.年龄量表 解析：解析：人的许多心理特质如智力、技能等是随着时间以有规律的方式发展的。所
16、以可将个人的成绩与各种发展水平的人的平均表现相比较。根据这种平均表现所制成的量表就是发展常模，亦称年龄量表。16.当原始分数不是正态分布时，也可以使之正态化。这一转换过程是( )（分数：2.00）A.线性的B.非线性的 C.直接的D.间接的解析：解析：当原始分数是正态分布时，在 Z 分数的基础上，进行线形变换，导出多种标准分数形式。当原始分数不是正态分布时，为了使来自不同分布的分数进行比较，可将非正态分布的分数强制性地转换成正态分布，这就是非线性转换。17.标准九分数是一种标准分数系统，其量表是个 9 级的分数量表。它是以( )为平均数，以( )为标准差的一个量表（分数：2.00）A.5；2
17、B.6；3C.8；5D.10；7解析：18.对一个测验来说，通常( )（分数：2.00）A.只有一个常模团体B.有数个常模团体 C.必须有一个以上的常模团体D.常模团体越多越好解析：19.测验编排的一般原则应排除( )（分数：2.00）A.难度逐步上升，先易后难B.将同类型的测题组合在一起C.答案混合排列 D.依各种类型测题本身的特点编排题目与选项解析：20.初测用的测验并非正式测验，初编题目的数量根据要求应( )最终所需要的数量（分数：2.00）A.少于B.等于C.多于 D.有时多于，有时少于解析：二、多选题(总题数：9，分数：18.00)21.在编制测验前，首先要明确测量的对象，也就是该测
18、验编成后要用于哪些团体。只有对受测者的( )等心中有数，编制测验时才能有的放矢（分数：2.00）A.年龄 B.受教育程度 C.社会经济水平 D.阅读水平 解析：22.测题常见的排列方式有( )（分数：2.00）A.并列直进式 B.公共汽车式C.混合螺旋式 D.专列式解析：解析：两种常见的试题排列方式； 并列直进式。整个测验按试题材料的性质归为若干分测验，在同一分测验中的试题依其难度由易到难排列。 混合螺旋式。先将各类试题依难度分成若干不同层次，再将不同性质的试题加以组合，作交叉式排列，难度渐次上升。23.编制操作测验的原则有( )（分数：2.00）A.明确所要测量的目标，并将其操作化 B.尽量
19、选择真实性程度较高的项目 C.指导语要简明扼要 D.确定评分标准 解析：24.审定试题时，要注意题目的( )（分数：2.00）A.范围应与测验计划的双向细目表相一致 B.数量要比最后所需的数目多一倍至几倍 C.难度必须符合测验目的的需要 D.说明必须清楚明白 解析：25.不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论，要做到( )（分数：2.00）A.考虑个人在测验前的经历 B.考虑测验情境 C.有常模和信度、效度资料 D.不直接比较来自不同测验的分数解析：26.任何测量都应该具备的要素是( )（分数：2.00）A.量表B.参照点 C.等级D.单位 解析：解析：测量有两个要素：一是参
20、照点，二是单位。对任何事物确定出一个量都要有一个计算的起始点，这个点就是参照点。参照点可以分为两种，一种是绝对的零点，另一种是相对参照点。心理测验中所用的参照点都是相对的，因而测量的结果常常不能以“倍数”的方式解释。理想的单位的条件：有明确的意义和有相等的价值。27.下列情况中，( )是系统误差（分数：2.00）A.在测验分数公布之后，发现制订的标准答案出了错误 B.读卡机选择题的程序中少编进了最后一道小题 C.阅卷老师身体不适D.有几张数学考卷中，小数点印刷不清解析：28.信度系数在解释个人分数的意义时的作用是( )（分数：2.00）A.估计误差分数的范围 B.估计真实分数的范围 C.了解实得分数再测时可能的变化情形 D.了解误差分数的大小 解析：29.发展常模包括( )（分数：2.00）A.百分等级B.发展顺序量表 C.智力年龄 D.年级当量 解析：解析：发展常模亦称年龄量表主要包括以下三类： 发展顺序量表：告诉人们多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常，相应能力或行为早于某年龄出现，说明发育超前，否则即为发育滞后。 智力年龄或心理年龄，在比内一西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。 年级当量：实际上就是年级量表，测验结果说明被试属哪一年级的水平，在教育成就测验中最常用。
