1、 1 第一单元 一、知识结构 第 1 课春 （一）文学常识 作者朱自清，字佩弦，散文家、诗人、学者 (称谓 )，著名的散文有背影荷塘月色。 （二）文章主题： 作者通过描绘大地回春、万物复苏、生机勃勃、草木花争荣的景象，赞美了春的创造力，激励人们珍惜大好时光、辛勤劳作、奋发向上，抒发作者对春天的喜爱和赞美之情。 （三）结构： 1、盼春 ：段 表达方式是抒情，表达作者急切盼望春到来的心情。运用了拟人的修辞，赋予春天人的感情，它好像懂得人们的期盼，使人倍感亲切。奠定了全文清新愉悦的抒情基调。 2、绘春 ： 段 段 段春回大地、万物复苏 (宏观勾勒 ,绘春的总轮廓。 ) 段 春草图。段 春花图。段 春
2、风图。段 春雨图。段 迎春图。描写具体，绘春 3、段 赞春 ：新（新生）、美（美丽）、力（活力） （四）多个角度多种手法描绘景物。 春草图 颜色，质地，长势，侧面烘托（人在草地上的活动） 春花图 颜色，味道，虚实（虚：联想到春华秋实）、动静、高低 春风图 触觉，味道，听觉（从触觉写春风的柔和，从嗅觉写春风的芳香，从听觉写春风的悦耳，这就把本来无形、无味、无色的春风写得有形有味、有情有感。） 春雨 图 从静景写到动景，从物写到人，从近写到远。近景写春雨的滋润，用远景烘托春雨之夜的静谧。其中“静默”：运用拟人的修辞，传达出春雨中安静和平的气氛，着力渲染了春雨沐浴的温馨。 迎春图 侧面烘托 3.课文
3、结尾的三个比喻各自成段，它们的顺序能颠倒吗？如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么影响？ 不能颠倒。从刚刚落地的娃娃到小姑娘，再到健壮的青年，形象地点明了春的成长过程。三个比喻各自成段，更能强调春的不同的生长过程，抒发作者强烈地赞美春天的真挚感情。 五、知识延伸 有关 “春 ”的诗句 1. 碧玉妆成一树高 ， 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。（唐 贺知章咏柳） 2. 胜日寻芳泗水滨， 无边光景一时新。 等闲识得东风面， 万紫千红总是春。（宋 朱熹春日） 3. 黄四娘家花满蹊， 千朵万朵压枝低。 留连戏蝶时时舞， 自在娇莺恰恰啼。（ 唐 杜甫江畔独步寻花 ） 第 2 课济
4、南的冬天 （一）文学常识 作者 老舍，原名舒庆春，字舍予，现代著名作家，北京市政府曾授予他“人民艺术家”荣誉称号。代表作有长篇小说骆驼祥子四世同堂等，话剧龙须沟茶馆等。 （二）文章思想内容 文章先与 北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，写了澄清碧绿的水 .处处渗透对济南冬天的喜爱、赞美。 （三） 重点问题 1、 文章标题是“济南的冬天”，文末一句是“这就是冬天的济南”，为何“济南”与“冬天”位置互换？ 2 答：因为二者的侧重点不同：标题写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方
5、的冬天；后者则突出在冬天这个特定季节里，济南特有的韵致，这是在具体描绘了冬天里济南山水的绚丽后所做的总结，这样的结尾，既和开头“ 济南真得算个宝地”相呼应，又点了题。抒发了作者的喜爱、赞美之情，给人以回味的余地。（文末一句的作用） 2、 修辞运用 （ 1）“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。 “睡着”、“唤醒”运用拟人，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。 （ 2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。” “卧”字写村庄，写雪，赋予其生命和情感，传神地写出了村庄和雪的状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。 （
6、3）“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神， 水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢 !” “不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且一词不可去掉，“况且表示进一步申述，追加新的理由，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。 （ 4）“这一圈小山特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里 ” 本体：一圈小山（小山围城的地理环境） 喻体：小摇篮 “山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。” 本体：顶雪的矮松 喻体：日本看护妇 一、文学常识 老舍，原名 舒庆春，字舍予，北京人，满族。现代著名作家，人民艺术家。代表作骆驼祥子
7、。 二、日积月累 镶 (xin) 发髻（ j） 安适 宽敞 空灵 济 (j)南 水藻 (zo) 澄 (chn)清 显露 (l) 露 (lu)马脚 响晴 响亮 三、文章思想内容 本文抓住 “温晴 ”这一文眼构思，角度独特，描绘出济南冬天特有的魅力，表达了作者对济南的热爱之情。 第 1 段：济南的天气 温晴 第 2-4 段：济南的山：鸟瞰全城、济南全景 、一城山色、雪后斜阳 第 5 段：济南的水：城外远山、卧雪眠房、岸边垂柳、绿萍水藻 第 6 段：总束全文，既点题，又深化题意。 四、重点问题 “济南的冬天 ”与 “冬天的济南 ”有什么不同？ “冬天的济南 ”落在 “济南 ”这个地方，重在景象； “
8、济南的冬天 ”，落在 “冬天 ”这个时令，重在感觉（精神）。文章取题为 “济南的冬天 ”，表明作者是从感觉（精神）的角度去写的，而不是从景物的角度去写的。 五、有关 “冬 ”的诗句 1.千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 唐 柳宗元江雪 2.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 （唐 岑参白雪歌送武判官归京） 第 3 课雨的四季 （一）文学常识 3 本文作者：刘湛秋，男，当代著名诗人，翻译家，评论家，曾被誉为“抒情诗之王”。 （二）文章思想内容 作者抓住多种景物及特征，调动多种感官，运用比喻、拟人等修辞为我们展现了四幅美丽的画面，字里行间我们感受到作者对雨深深的喜爱之情。 （三）重点
9、内容 春雨 美丽、温柔、娇媚 夏雨 热烈、粗犷 秋雨 沉静、端庄、成熟 冬雨（雪） 自然、平静、纯洁 第 4 课古代诗歌四首 观沧海 1.文学常识 这首诗是一首乐府诗。 作者 曹操 (155 220)，字孟德，东汉沛国谯县人。汉献帝时官至丞相，后被封为魏王。曹操是汉末的政治家、军事家，也是重要作家。 2.重点内容 诗中对景物作总写的句子是： 水何澹澹，山岛竦峙 。 详细写诗人见到的景象的句子是： 树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。 描写诗人想象中的景象的句子是： 日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里 。 本诗的主要表达方式是描写，但是也有两句诗是叙事的，这两句叙事诗是： 东临碣石，以观
10、沧海。 本诗中最能反映作者博大襟怀的诗句是 ：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若 出其里 。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 1.文学常识 李白，字太白，号青莲居士，唐朝诗人，有“诗仙”之称，最伟大的浪漫主义诗人。享年 61 岁， 2.重点内容 （ 1）表现对远方朋友的慰问，表现挂念友人命运之情无时不在，并有此心明月可以作证的诗句： 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 （ 2）本诗表达悲凉气氛的句子： 杨花落尽子规啼 （ 3）正面写诗人的愁绪，表达对友人的深切同情的诗句是：“ 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 ” . （ 4）第一句选取了杨花与子规两个意象，有什么作用？ 答： 杨花与子规两个意象的作用是
11、：点 明时令，点明主旨，营造基调气氛。杨花象征离别与漂泊，子规啼声悲哀。 “杨花”飘飞给人以漂泊之感，“子规”悲啼使人顿生离别之恨，通过特定的景物为全诗渲染了一种愁苦、凄凉的气氛。 （ 5）第二联用了什么表现手法，表达了诗人怎样的思想感情？ 第二联把明月人格化，表达了诗人对朋友的思念与同情。 （ 6）作者为什么要把“愁心”寄与“明月” ? 因为月照中天，千里可共，作者寄情于月，朋友见月如见作者。 （ 7）人们对这首诗后两句尤为赞赏，请你说说其妙处。 答：诗人将月亮人格化，无知无情的明月成了善解人意的知心人，意境新颖，令人 回味无穷。 次北固山下 1.文学常识 4 选自全唐诗。王湾，洛阳（现在河
12、南洛阳）人。唐代诗人。体裁：五律诗，写景抒情诗。 2.重点内容 （ 1）重点句子赏析 首联： 客路青山外，行舟绿水前 。 赏析：写行途所见之美。“客路”“行舟”体现人已在江南，神弛故里漂泊羁旅之情，已流露于字里行间。 首联写出了诗人怎样的思想感情？ （ 先写“客路” ,后写“行舟” ,写出了人在他乡、神驰故里的漂泊羁旅之情。） 颔联：潮平两岸阔，风正一帆悬。 画面描述：涨潮时江水漫无际崖，水面变得辽阔无边。晓风徐徐，波涛不惊，一叶白 帆顺风飘荡。 赏析 “阔”“正”“悬”四字炼得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”一语，又是为颈联中“江春”一语作铺垫。“阔”写出了
13、涨潮时长江的气势，水面变得辽阔了。“悬”反 映了一帆风顺，行船平稳。 “平”“阔”写出了涨潮时长江的气势，水面变得辽阔了。“悬”反映了一帆风 顺，行船平稳。采用了衬托的手法，描绘了洪水浩瀚、轻风和顺的传神景象。表现出诗人胸襟的开阔和心情的舒坦。 颔联： “潮平两岸阔”有的版本作“潮平两岸失” ,你觉得“阔”与“失”哪个更好？“风正一帆悬”能否改为“风正数帆悬” ?为什么？ （ a、“阔”字更好，它给人以视野十分开阔的强烈感受，且读起来与“悬”字对应，声调也更响亮。 *或“失”更好。它生动描摹了江岸因春潮高涨而与水面平齐，似乎消失了的主观视觉形象。 b、不能改，诗人意在以“一帆悬”之小景衬“两岸
14、阔”之大景，改了就没有这种效果了） 颈联 ： 海日生残夜，江春入旧年。 画面描述：夜将尽未尽的时候，一轮红日已从海上升起；旧年尚未逝去，江上已显露春意。 赏析： 日生残夜”“ 春入旧年”都表示时序的交替，而且匆匆不可待，让“客路” 的诗人顿生思乡之情。把“日”和“春”作为新生的美好事物的象征，并用“生” 和“入”字使之拟人化，寓情于景，景中含理，给人以乐观、积极、 向上的力量。此句与“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”有异曲同工之妙。 两句抓信海上日出的瞬息变化和江上春气回转的微妙的特征，用“生”“入”把大自然拟人化，显得生动有趣。把“日”和 “春”作为新生事物的象征， 给人以积极向上的力量。同
15、时蕴含哲理：新事物诞生于旧事物，旧事物中蕴含着新事物。 颈联历来为人们所欣赏，请选择一个角度作简要分析。 答： A“生”“入”用拟人 的手法，生动形象，富有生机。 B“残”“旧”反映了时序的交替，蕴涵自然理趣。 C“日”“春”作为新生的美好事物的象征，透露出积极、乐观、向上的感情。 尾联 ： 乡书何处达？归雁洛阳边。 赏析：运用了设问的修辞手法，抒写了作者客游他乡的羁旅之思。 （ 2）典故哲理 “海日生残夜，江春入旧年” 在描写景物、节令之中，蕴涵着一种自然理趣的诗句。 （ 3） 诗中情感 诗中诗人借景抒情，细致地描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色，表达了诗人对祖国山河的热爱，流露出诗人乡愁乡思
16、的真挚情怀，也表 达了诗人思念故乡，思念亲人的思想感情。这是一首羁旅行役诗（类型） （ 4） 写作手法 ：写景抒情。 天净沙 秋思 5 1.文学常识 这是一首小令，作者马致远，号东篱，大都人。元代著名戏曲作家、散曲家。与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。 2.重点内容 诗中最能表现游子的思乡之情的句子是： 夕阳西下，断肠人在天涯。 描写景物的氛围是萧条、冷落、凄凉的句子是： 枯藤老树昏鸦；古道西风瘦马。 点明主旨，直接道出天涯游子之悲的句子是： 夕阳西下，断肠人在天涯。 【知识结构】 第 5 课秋天的怀念 一、文 学常识 秋天的怀念作者是当代作家史铁生，这是一篇叙事散文（体裁）。 二、文
17、章主旨 本文讲述了虽重病缠身，仍体贴入微的照顾瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去，在临终前还在挂念儿女的母亲的故事。歌颂了伟大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念。 三、内容理解 1、文章反复写“看花”的原因有哪些？ （ 1）“看花”是本文的中心事件，也是本文的线索。 （母亲央我看花 我答应看花 母亲去世不能陪我看花 我和妹妹看花） （ 2）“看花”是母爱的集中体现。 （ 3）“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。 （ 4）母亲生前爱花，反复写看花表达对母亲的怀念。 2、叙述方式：插叙 例句：母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。 （ 1）内容：补充交代母亲爱花，爱
18、生活，为了儿子放弃自己的兴趣、放弃对生活的享受，表现出母亲的无私。 （ 2）结构：为下文母亲央我看花及我用看花的方式缅怀母亲做铺垫。 例句：后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 （ 1）内容：补充交代母亲病情的严重。 在重病的情况下，她仍无微不至、不厌其烦的关心我，开导我，更表现出母亲的坚强和隐忍。 （ 2）结 构：为下文母亲离世做铺垫。 例句：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿” （ 1）内容：补充交代无亲临终前仍牵挂自己的儿女，为儿女操劳，表现母爱的无私伟大。 （ 2）结构：为下文我懂得母亲没说完的话做铺垫。 插叙的作用 ： 内
19、容：补充交代，使内容更内容充实丰富、中心鲜明。使文章波澜起伏。塑造人物形象 结构：与上文照应；为下文铺垫。 3. 例句赏析：“每当这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着 我。” （ 1）“悄悄”， “偷偷”，“眼边红红的”等词表现了母亲怎样的情感？ 母亲“悄悄地出去”，是因为母亲充分体谅“我”痛苦心情，所以在“我”发脾气时，悄悄地躲出去，给“我”空间，让我尽情发泄心中的痛苦。 “悄悄地进来”是因为母亲仍不放心“我”，看到“我”恢复沉寂后，为了尽可能不惊扰“我”，又悄悄地回来了。 两个“悄悄”突出母亲的细心体贴、善解人意。
20、“偷偷的”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现出母亲的慈爱和细心。 6 “眼边红红”的表现了母亲为了不让孩子担心，再徒增感伤，强忍着内心的悲伤，表现出母爱 的细腻、无私与伟大。 体现了母亲全心全意为“我”着想，悉心呵护“我”。 4.例句赏析：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” (1)这句中“扑”一字用得好，请说说你的理解。 答：“扑”字写出动作速度快、幅度的大的特点，想象地表现母亲不顾一切，竭力制止儿子的自虐行为，不忍心孩子再受伤害，表现出母亲的慈爱。 （ 2）当“我”喊着活着没劲时，母亲“忍住哭声”说出娘儿俩好好儿活的话，此时母亲心里很苦，但她为
21、什么要“忍住哭声”呢？ 答：母亲怕自己的哭泣引得儿子更痛苦、绝望，为了安 慰、鼓励儿子，所以忍住哭声，体现了伟大的母爱和坚忍的个性。 5.“母亲进来了，挡在窗前”句中“挡”写有意的动作还是无意的行为？ 答：母亲这是有意的动作，怕我看到落叶凋零的萧条景象，而触景伤情，产生伤感痛苦，表现出母亲对时刻为孩子着想，母爱的细腻。 6.为什么母亲对于“跑”、“踩”之类的词语比“我”还敏感？ 答：因为母亲不想让双腿瘫痪的“我”听到这些词而回想往事，引来更多的伤心。母亲的敏感足以体现她对“我”细致入微的关爱。 四、景物描写 解析文中两处景物描写的作用。 1、窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落 。 （ 1）点明季节秋
22、天。 （ 2）落叶渲染出秋天萧瑟的气氛 （ 3）烘托我孤独、痛苦、绝望的心境。 2、黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中开得烂漫。 （ 1）写出菊花蓬勃的生命力。 （ 2）秋风中绽放的菊花象征着我已从痛苦绝望中走出来，变得了乐观坚强。 3、文中最后写到“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”这段描写是否多余？请谈谈你的看法 。 答：不多余。作者在结尾浓墨重彩地描写这些菊花，既表现了作者已经懂得了母亲“好好儿活”的嘱托， 要活出生命的多姿多彩；也暗示了作者对母亲的深深怀念，带着感激与自责。 第 6 课散步 一、文学常识 散步
23、作者是当代作家莫怀戚，这是一篇叙事散文（体裁）。 二、 文章主旨 散步通过选取祖孙三代一家四口人在田野散步这个生活侧面，生动的展示了这一家人互敬互爱、和睦相处的深厚感情和生活情趣，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。 三、 内容理解 1.课文写了那几个人物？主人公是谁？ 文中描绘的就是一家四口外出散步的事，而四口人又是以“我”为纽带组建起来的。 2.理清故事情节。 （ 1）散步的时间：初春 （ 2）散步的地点：田野 （ 3）散步的人物：我、母亲、妻子、儿子 （ 3）散步中发生了什么：分歧 母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。 7 （ 4）谁来解决分歧：我 （ 5）为什么我来解决：我
24、的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外边，她总是听我的。 （ 6）我要如何解决：我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。” （ 7）最后是如何选择的：最后，我们走了小路，在不好走的地方，我背着母亲，妻子背着儿子，稳稳地走了过去。 （ 8）为什么选择了小路 ：母亲改变了主意。 3.“我的母亲又熬过了一个严冬”，这一句中的“熬”字能否删去？为什么？ 不能删去。因为母亲的现状是“老了”“身体不好”，母亲从寒冷的冬天挺过来，是很不容易的。“熬”字有忍受、艰苦支持的意思，写出了“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情
25、。 4.文章第六段的“分歧”有什么作用？ “分歧”在这里是大词小勇，大有深意，为下文体现一家人的和睦、互敬互爱买下伏笔，使文章更加生动。 5.如何理解“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”一句的含义及作用？ “我”和妻子人到中年，站在人生的中点上，肩负 着承前启后的责任：对上，肩负着赡养老人的义务；对下，肩负着培养教育子女的重任。形象地表明了“我”对生活的使命感。 6.文中的“我”为什么感到责任的重大？ 人到中年的“我”是家庭的主干，母亲听“我”的，儿子听“我”的，妻子听“我”的，现在祖孙发生分歧，一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情，破坏家庭的和睦，破坏家中这份浓浓的亲情。 第 7 课
26、散文诗二首 金色花 一、文学常识 金色花作者是印度文学家泰戈尔， 1913 年获诺贝尔文学奖。代表作飞鸟集、吉檀迦利。 二、 文体知识 散文诗：是兼有诗与散文 特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。 三、 诗歌主旨 金色花以“假如我变成了一朵金色花”生发想象，描绘儿童与母亲嬉戏的画面，表达儿童对母亲的爱，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。 四、理解诗歌内容 1.“我对母亲的爱”是怎么表达出来的呢？为什么选“金色花”而不是别的意向呢？ 借助“金色花”这个意象来表达的。因为金色花是印度的圣树，是非常美好和圣洁的，这和母子之间的感情很相似。 2.“金色花”是怎样
27、爱母亲的呢？（简要概括几个生活场景 ） 悄悄地开放花瓣儿，看着妈妈工作；在妈 妈要经过的小庭院为妈妈散发香气；将花的影子投在妈妈读着的书页上，突然变成孩子缠着妈妈讲故事。 3 诗歌中的孩子是一个怎样的孩子？ 天真、快乐、幸福、可爱但也调皮的孩子。 4.“我暗暗地在哪里匿笑，却一声儿不响”表现了孩子的什么特点？ 写出了孩子调皮、快乐、天真、活泼的特点，说明沐浴在母爱中的孩子是快乐幸福的。 5.诗歌第八段表现了母亲怎样的心情？如何理解“坏孩子”的含义？ 体现了母亲一天见不到孩子，内心焦虑，突然见到孩子又惊又喜的心情。“坏孩子”是母亲疼爱孩子的特殊表达方式，也是母亲对孩子“失踪”的嗔怪 。 荷叶 母
28、亲 一、文学常识 8 荷叶 母亲作者是现代诗人冰心，原名谢婉莹。代表作繁星、春水。 二、诗歌主旨 这首诗借雨中勇敢慈怜的荷叶为红莲遮风挡雨的情景，让作者联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而表达讴歌母爱这一主题。 三、理解诗歌内容 1.为何将“荷叶”和“母亲”并列作为文章的标题？ 因为荷叶像母亲，借“荷叶”这个意象表达母爱。 2.“心中的雨点”指什么？如何理解结尾一段话的内涵？ “心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。这段话将母亲比作荷叶，将自己比作荷叶，意在说明只有母亲才 是保护自己渡过人生路上坎坷和磨难的人。“除了你”强调母爱的伟大，表达作者对母爱的依恋和赞美。 3.荷叶 母亲写了风雨
29、中几次看红莲？写出每一次的环境情况、红莲表现和作者心境变化的词语。 答：四次写看红莲。 一写看红莲：环境：繁杂的雨声，浓阴的天。 红莲：开满、亭亭。 心情：烦闷。 二写看红莲：环境：雷声作了，雨越下越大。 红莲：左右欹斜，无依无靠。 心情：不适意 三写看红莲：环境：雨肆意的下着。 红莲：在大荷叶的覆盖下不动摇。 心情：不宁的心绪散尽，感动。 四写看红莲：环境：雨势并不减退，勇敢慈怜的荷叶 上聚了些水珠。 红莲：不动摇。 心情：深深受了感动。 第 8 课世说新语二则 一、文学常识 咏雪、陈太丘与友期行选自世说新语。 世说新语是由刘义庆组织一批文人编写的，是六朝志人小说的代表作。 二、文章主旨 咏
30、雪讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族咏雪一事，表现了谢道韫的出众才华和聪明机智，同时也透露出一中家庭生活的雅趣和文化的传承。 陈太丘与友期行讲的是七岁儿童陈元方的故事，表现了小小年纪的陈元方明白事理、落落大方；同时从另一个侧面告诫人们做事要讲诚信，为人要方正。 三、理解文章内容 1.“ 寒雪”“内集”“欣然”“大笑乐”等词有什么作用？ “寒雪”“内集”“欣然”“大笑乐”营造了一中温馨、融洽、欢快、热闹的家庭氛围，同时交代了咏雪的背景。 2.“公大笑乐”该如何理解？你认为他大笑的内涵有哪些？谢太傅到底认为谁回答的更好？ 既有享受天伦之乐的愉快，也有自己中途命题获得成功的得意；有对兄子的略含贬义的笑，
31、更有对兄女的赞许之笑。文章虽然没有明确交代谢太傅的评价，但从文末补充谢道韫的身份可以看出，作者分明是暗示读者，谢太傅更赞赏谢道韫的才气。意在言外，耐人寻味。 3.如何理解作者在文章结尾交 代谢道韫身份这种写法？ 这样写，使读者在不知道她是谁的时候先领略了她的才华，已经暗示了她是一个不平凡的人。这是一种未见其人先知其才的写作技巧，使谢道韫这个人物形象和她的才华展现得尤其突出，表明作者非常赞赏她的才气。 4. 把雪比作盐，比作柳絮，你认为哪一个更好呢？ “撒盐空中”一喻好，雪的颜色和下落之态跟盐比较接近，而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得更高更远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后
32、达于神似，形似是基础。 “柳絮因风起”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，有深刻的意蕴。而“撒盐 ”一喻所缺乏的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一，“柳絮”一喻就好在有意象。 5.“友人便怒曰：非人哉！与人期行，相委而去。”从神态、语言描写品析这句话。 一个“怒”字，使“友人”不守信用而且无理的神态毕现。“非人哉”更表现了“友人”的粗野、毫无羞耻之心的特点。这也为陈元方的反驳之语提供了依据。 9 6. “君”“尊君”“家君”的称谓有什么不同？ “君”是有礼貌地称呼对方，犹今之“您”。 “尊君”是对别人父亲的一种尊称。 “家君”是对人称自己的父亲。 7. 元方指出了父亲友人的哪
33、两个错误 ？ “日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼” 8. “友人惭，下车引之”表现了什么？ “惭”字写出了“友人”已意识到了自己的错误，并对自己的言行感到后悔，尽显人物羞愧的神情。“引”字则表明了友人想对元方表示自己的友好，以示悔意。 9. 陈元方是一个怎样的人？ 从元方对友人的批评话语中，我们可以看出元方有着良好的家庭教养，表现了他懂礼识义的品质。元方对粗俗的友人“入门不顾”流露出小孩子性格直率，好恶情感易外露的特点，体现了他正直不阿的性格特征。 10. 在友人“惭”“下车引之”时，元方却“入门不顾”是 否失礼？ 元方年仅七岁，我们不应对其求全责备；一个失信于人，不知自责且对子骂父的人
34、，其品行的低劣可见一斑，对这样的人就应该断然拒之于千里之外。 人非圣贤，孰能无过？知错能改仍不失为有识之人。怎么能因他人的一时之错便彻底否定这个人呢？原谅一个知错能改的人，不正表现了一个人胸襟宽广，有涵养吗？所以我觉得元方最后的举动略显失礼。 四、文言知识 1. 通假字： 尊君在不？ “不”通“否”，放在句末表疑问，相当于“吗”。 2.古今异义： （ 1）儿女 ： 古：子侄辈 今：子女 （ 2）去 古：离开 今：到什么 地方去 （ 3）文义 古：诗文 今：文章意思 3.一词多义 1、顾 ： 元方入门不顾：回头看（相顾一笑瞻前顾后） 相顾惊疑（顾野有麦场）：看 2、信 则是无信信：讲信用 与朋友
35、交而不信乎：真诚、诚实 4.敬辞与谦辞 尊君：对别人父亲的尊称 家君：对自己父亲的谦称 5.其它关键词 (1)寒雪日内集 集：聚会 (2)白雪纷纷何所似 似：像 (3)俄而雪骤 俄而：不久，一会儿。 骤：急速（暴风骤雨） (5)陈太丘与友期行 期：约定 (4)未若柳絮因风起 10 因：趁着、随着 未若：比不上。 (6)相委而去（太丘舍去） 舍、 委：丢下、舍弃。去：离开 (7)下车引之 引：拉 （ 8）乃至：（友人）才到。乃：才。 （ 9）公欣然曰 欣然：高兴的样子 （ 10）差可拟 差：差不多 拟：相比 6.重点句子翻译： （ 1）陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去。 陈太丘跟一位朋
36、友约定一同出门，约好正午时碰头。正午已过，不见那朋友来，太丘丢下他先离开了。 （ 2）君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。 您跟家父约好正午（一同出发），您正午不到，就是不讲信用；对着人家儿子骂他的父 亲，就是失礼。 (3)友人惭，下车引之，元方入门不顾。 那人感到惭愧，便从车里下来，想拉元方（表示歉意），元方连头也不回地走进了自家的大门。 （ 4）俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？” 忽然间，雪下得紧了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢 ?” （ 5）兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。” 他哥哥的长子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多。” (6)未若柳絮因风起。 不如
37、比作柳絮随风吹飞舞。 8世说新语两则 一、生字读音。 陈寔 (sh) 在不 (fu) 谢道韫 (yn) 无奕女 (y) 王凝之 (nng) 二、句读停顿： 与儿女讲论文义 白雪纷纷何所似 撒盐空中差可拟 未若柳絮因风起 陈太丘与友期行 君与家君期日中 元方入门不顾 三、特殊用法的文言词语 （一） 通假字 尊君在不 不通否 ,句末语气词 ,相当于吗 ? （二）古今异义 1与 儿女 讲论文义：古义：对子侄这一代晚辈的统称。今义：指儿子和女儿。 2陈太丘与友 期 行：古义：约定，动词。 今义：日期，名词。 3太丘舍 去 ： 古义：离去、离开 今义：前往。 4下车 引 之： 古义： 拉。 今义：引用。
38、 5元方入门不 顾 ： 古义：回头。 今义：照顾或顾客。 （三）一词多义 1、而 俄 而 雪骤：与“俄”构成副词性词组“俄而”，表时间短促，可译为“不久”等。 相委 而 去：连词，表顺承，可译为“就”“然后”等。 2、之： 左将军王凝 之 妻也（人名） 下车引 之 （代词，他，代元方） （四）解释下列词语 君：对对方的尊称，您 尊君 ： 对别人父亲的尊称 家君：对人称自己的父亲，谦词 11 陈太丘与友期 相 委 而 去 委 ：丢下 去：离开 下车 引之 引：拉 之 ：代词，他 乃至 乃： 才 则是无信 则 ：就 咏雪 谢太傅寒雪日 内集 内集：家庭聚会 俄而 雪骤： 俄而：不久 公 欣然 曰：
39、“白雪纷纷何所 似 ？：欣然 ：高兴地 似：像 兄子胡儿曰：“撒盐空中 差 可 拟 。” 差： 差不多 拟 ：相比 兄女 曰：“ 未若 柳絮 因 风起。”未若： 不如 因：凭借 即 公大兄无奕女 即 ：就 五、句子翻译 【特殊句式及难译易错句】 1、太丘舍去，去后乃至。（省略句） 太丘不在等候就离开了，太丘离开后朋友才到。 2、与人期行，相委而去。（省略句） 跟别人约定一起出行，丢下别人自己就走了。 3、友人惭，下车引之，元方入门不顾。 朋友很惭愧，下车拉元方，元方进入大门不回头看。 4 与儿女讲论文义 跟子侄辈一起谈论诗文。 5 兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”（倒装句） 哥哥的儿子胡儿说：
40、跟把盐撒在空中差不多可以相 比 。 6 兄女曰：“未若柳絮因风起。” 哥哥的女儿说：不如把它比作柳絮乘风而起。 六、内容理解： 1、“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭氛围？ 点拨：融洽欢快轻松。 2、撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好？同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。 点拨： (1)“撒盐”一喻好，雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近；而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得很高很远，跟雪的飘舞方式不同。 （ 2）“柳絮”一喻好，不仅讲究形似更是神似，它给人以春天即将到来的感觉，有深刻的意蕴。 3文章最后写道： “即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”你以为作者写上这
41、一句的用意何在？ 答：补充谢道韫的身份，这是一个有力的暗示，表明作者赞赏道韫的才气。 4、陈太丘与友人期一文给我们的启示 是： 做人要诚实守信，重视礼仪。 七、人物形象： 1、 文中对谢道韫的评价如何？ 点拨：聪明有才学。 2、 从文中的描述中可以看出陈太丘的朋友是个什么样的人？ 点拨： 课文中，友人与陈太丘“期日中”，结果“不至”，可以看出他言而无信，不守信用；到来之后，问元方“尊君在不？”表现得较为有礼；当得知陈太丘已先行离去，不反省自己的过失，反而怒责太 丘，粗野蛮横，十分无礼，可以看出他是一个缺乏修养、没有礼貌的人；在元方一番义正严辞的批评后，他“惭”“下车引之”又表现得较为诚恳，有知
42、错勇改的神。 3、元方的性格特点如何？ 点拨： 阅读元方对友人的批评话语，我们可以看出元方有着良好的家庭教养，表现了他懂礼识义的品质。元方对粗俗的友人“入门不顾”流露了小孩子性格直率，好恶情感易外露的特点，体现了他正直不阿的性格特征。 12 4、在友人“惭”“下车引之”时，元方却“入门不顾”是否失礼？ 点拨： 这是一个开放性的问题，可以肯定，也可以否定。认为元方并非无礼的理由是：元方 年仅七岁，我们不应对其求全责备；一个失信于人，不知自责且当子骂父的人，其品行的低劣可见一斑，对这样的人就应该断然拒之千里之外。认为元方确实有失礼仪的理由是：人非圣贤，孰能无过？知错能改仍不失为有识之人，怎么能因人
43、的一时之错便彻底否定一个人呢？原谅一个知错能改的人，不正表现了一个人胸襟宽广，有涵养吗？ 5 主题归纳 （多角度思考） 元方：明事理、懂礼识仪； 友人： 不守信用、不懂礼貌、知错能改 启示 :告诫人们办事要讲诚信，为人要方正。 6： （ 1）除“柳絮”一喻外，你还能写出一两个形容飞雪的 比喻词 吗？能否再写出几句 咏雪的 诗句 吗？ 词： 鹅毛、鸭绒、扬花、梨花、花絮、飞花 ， 句： 白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。 韩愈春雪 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 岑参白雪歌送武判官归京 （ 2）你知道哪些有关诚信的的词语或名言？你还知道哪些类似的故事？ 词语： 一言九鼎，君子一言，驷马难追 名言
44、：言必行，行必果 金诚所至，金石为开 故事：司马光砸缸 曹冲称象 王冕四岁画画 曹植七岁做诗 第三单元 一、知识结构 第 9 课从百草园到三味书屋 （一）文学常识 作者鲁迅，原名周树人 ，字豫才，文学家、思想家、革命家， 1918 年首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，奠定了新文学运动的基石。代表作有呐喊彷徨故事新编，散文诗集有野草和杂文集坟等。 文章思想内容 （二）文章主题： 作者通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆表现了儿童热爱自然，天真幼稚的欢乐心理。 （三）结构： 本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到如下信息。 文题出现两处地名“百草园”和“
45、三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从到”的词语把它们 联系在一起，由此，可以发现，课文大致分为两部分，反映了作者从童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。 请你根据题目“从到”给文章划分结构。 第一部分（ 18）：回忆百草园的有趣生活。可分为四层： 一层（ 1）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。 二层（ 2）：写热天百草园充满无限乐趣。 三层（ 36）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。 四层（ 7、 8）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 第二部分（ 924）：回忆在三味书屋读书的经历。可分为五层： 一层（ 9）：是过渡段，告别百草园去书 塾读书。 二
46、层（ 10、 11）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。 三层（ 1216）：写不准提课外的问题。 13 四层（ 1720）：写不准去后园玩。 五层（ 2124）：写师生读书的可笑情景和“我”趁先生读书入神时画画儿。 （四）品味亮点词语。 1.“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”找出这句话中使用的动词，并分析其作用。 “扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等表示动作的词，写出捕 鸟时的动作和紧张心情，也流露出作者回忆时的愉快心情。 2.下面两句话中加点的字能否改为括
47、号内的字？为什么？ （ 1）肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。 不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情态。 （ 2）轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。 不能。“窜”字写出了叫天子的速度快，又来得突然，“飞”字则无法表达出这种意思 （五）感悟精彩句子 1.从修辞手法的角度分析“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句在文段中的表达作用。 运用拟人手法，形象生动地写出了油蛉、 蟋蟀们的声音非常悦耳。 2.作者写百草园这个乐园内容丰富、趣味无穷。若请你来赏析第段，你认为有哪些精彩之处？请找出一处说说你的理由。 （ 1）第段的形容词用得精彩，如用“
48、碧绿”“紫红”，既准确地描写了这些植物的颜色，又给人以明艳美丽、充满生气的感觉。 （ 2）层次井然，条理分明，先用两句“不必说也不必说”从整体上勾勒出作者对百草园的印象；“单是就”从局部强调了“泥墙角一带”，这是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼生 动。 （六）分析主体形象 。 你怎样看待三味书屋里的教书先生？ 对三味书屋里那位先生的评价，不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的。然而他对学生的提问拒绝回答还面带怒色，则表明了他落后的封建教育思想。这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规矩而不用，反映
