1、小学生数学学科核心素养培养 计划 为了全面深化课程改革， 2014年 3月，教育部印发关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见，明确提出了“核心素养”的概念。 2016年 2月，中国教育学会发布中国学生发展核心素养（征求意见稿），综合提出了九个核心素养。显然，这对学校教育具有深远的指导意义，学科教学应以发展学生的核心素养为目标。但是，我们还需要从学科层面具体研究有助于学生未来发展的核心素养。因此，对数学教学而言，需要更为细化、更具操作性的数学学科素养的架构。 所谓数学素养，就是在人的先 天生理的基础上，受后天环境、数学教育的影响，通过个体自身的实践和认识活动，所得到的数学知识、技能、能
2、力、观念和品质的素养。它是在长期的数学学习中逐步内化而成的。它包括数学知识技能、数学意识、解决问题能力、数学信息交流、创新意识等。青少年们是全能型人才的后备军，也是祖国的未来，担负着历史赋予的神圣使命。教育青少年们努力学习科学文化知识，打下坚实基础，尤其是从小培养他们的数学素养是他们能否成为全面发展的人的关键之一。 数学课程标准明确提出数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数 学；不同的人在数学上得到不同的发展”这三大理念，强调数学课程的基础性、普及性、和发展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。也就是说，当前我们要在这种理念的指导下实现数学教育的总体目标，
3、全面提高学生的基础知识和基本技能，大力培养学搜索生学习数学的情感态度和数学能力，把新课标理念转化成一个个具体的教学目标，逐一落实在数学教学活动中。 义务教育数学课程标准（ 2011 年版）提出了十个核心概念，有研究者将这十个核心概念认同为数学学科需要发展的十个核心素养。上海市静安区教育学院曹培英老师则提出如图 1所示的模型 ，这个模型基本符合数学学科的实际。当然，数学学习是基于问题或任务的，学习内容的展开基于有问题的情境，学习的目标是解决问题，问题解决过程中自然需要数学的抽象、数学的推理与交流、数学的模型思想、学生问题解决的自我监控等，也就是说，问题解决是落实科学精神、学会学习、实践创新等多个
4、核心素养的载体。因此，笔者更倾向于将抽象能力、推理能力和问题解决能力作为数学核心素养。需要说明的是，这里的问题并不仅仅是实际生活中 的问题，还包括数学学科发展本身的问题；这里的问题解决也不仅仅指分析问题、解决问题，还包括问题的发现与提出。数学教学的目标，在于通过具体知识的学习，形成一定的运算能力、空间想象能力和数据分析观念，并基于这三种能力形成一定的抽象能力、推理能力等更为上位的、内隐的能力，进而综合运用这些能力解决问题。 因此，在学习具体知识的过程中，务必注重以问题为载体，注重学生抽象能力、推理能力和应用能力的发展。 这学期，结合南门小学的实际情况，我们把核心素养的培养主题定为“培养学生解决
5、问题的能力策略”。 我们把主题再新分成小主题 ，通过老师们课前研讨，课时实践，课后讨论小结的方式进行研讨。现安排如下： 第一周：学校召开教研组会议，确定学科核心素养发展主题 第三周：数学教研组内针对核心素养主题研讨具体实施方法和步骤 第五周：针对六年级组教师提出的小主题进行探讨，并对六年级组老师针对这一主题所上的公开课进行交流讨论。 第六周： ，对六年级组老师针对这一主题所上的公开课进行交流 点评。 并针对 五 年级组教师提出的小主题进行探讨 ，并对五年级组老师针对这一主题所上的公开课进行交流讨论。 第七周： 对 五 年级组老师针对这一主题所上的公开课进行交流 点评。 并针 对 三 年级组教师提出的小主题进行探讨 ，并对三年级组老师针对这一主题所上的公开课进行交流讨论。 第八周： 对 三 年级组老师针对这一主题所上的公开课进行交流 点评。 并针对 二 年级组教师提出的小主题进行探讨 ，并对二年级组老师针对这一主题所上的公开课进行交流讨论。 第九周： 对 二 年级组老师针对这一主题所上的公开课进行交流 点评。 并针对 四 年级组教师提出的小主题进行探讨 ，并对四年级组老师针对这一主题所上的公开课进行交流讨论。 第十周： 对 四 年级组老师针对这一主题所上的公开课进行交流 点评。 并针对 一 年级组教师提出的小主题进行探讨 ，并对一年 级组老师针对这一主题所上的公开课进行交流讨论。
