1、 课程名称 学前儿童游戏指导 总课时 51 理论 实践 25 26 课程类别 职业通识通用 课 课程 职业核心能力 课 程 职业 基础 能力课程 职业 拓展 能力课程 实习实训 课 课程 课外素质教育 课 程 所选教材 学前儿童游戏指导，李章琼主编，江苏大学出版社 ,2016 年 6 月第 1 版第 4 次印刷 。 参考资料 学前儿童游戏活动设计，韩文瑛、肖胜强，人民邮电出版社； 学前儿童游戏与指导，霍习霞，华东师范大学出版社， 2014 年 8 月； 学前儿童游戏，雷湘竹，华东师大出版社， 2012 年 05 月出版； 学前儿童游戏活动与指导，么娜，北京师范大学出版社， 2016 年 01
2、月出版。 教材分析 本专业所选择李章琼主编的学前儿童游戏指导一书，涵盖了学前儿童游戏概述、角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏、其他游戏、游戏治疗八个部分。 本章 “学前儿童游戏概述” 是本书的起始章节，包括对学前游戏的概念、特点、性质、分类等几个部分的重要的内容，在本学期的学期中，起着至关重要的基础作用。本章内容以理论知识偏重，介绍了本课程对学前教育专业的重要性和实用性， 并且提出了学习的要求。 掌握本章节的内容，有助于帮助学生理解“为什么学”、“学什么”、“怎么学”三个基本问题，辨析游戏和儿童游戏的基本概念，深入理解“游戏是幼儿园基本活动”这一原则，同时了解本学期知识要点的大概
3、框架，因此在本门课程中，有着十分重要的意义。 课 题 教 案 课程名称 学前儿童游戏指导 专业班级 任课 教师 课题名称 一、 学前儿童游戏概述 行课日期 2017/9/11 教研室审核签字 学习目标： 了解游戏的一般概念，了解一些具有代表性的游戏学说，理解游戏的本质特征，认清游戏乐趣的自足机制，明辨幼儿游戏与成人游戏的区别，深刻理解幼儿游戏的本质特征。熟悉幼儿游戏的基本特征和发展阶段，领会游戏教育的科学涵义。了解游戏在幼儿生活中的地位，理解游戏是幼儿生理发展、认知发展以及社会性发展的根本需要，理解游戏在幼儿身体发展、智力和语言的发展、意志品质和个性的发展以及情感的发展等方面的作用。 学情分析
4、 本门课程是三年制高职学前院校专业的专业核心课程。学生进入大学二年级，已经系统学习过学前心理学和教育学的知识，了解学前儿童 身心发展的特点。因此， 在学习本门课程时，每个章节的理论学习和实训，都应该结合不同年龄段幼儿身心发展规律和特点进行教学和实践。 同时，其他的专业实践课也陆续展开，进入二年级会学习幼儿园活动设计与实施、幼儿园科学教育、幼儿文学、环境创设以及其他艺术类等课程，学生在本门课程的游戏设计和练习时，应充分结合其他学科的知识，融会贯通，学以致用。 最后，鉴于本专业培养的都是幼儿园一线教师 ，在教学过程中，要突出实践的重要性， 教学和考核都应体现对学生实际操作能力的重视。 教学 思路
5、首先通过破冰游戏导入，帮助教师增强对新班级的了解，也让学生体验到游戏的乐趣和作用。然后通过分享、讨论师生儿童时期与现在所玩的游戏，归纳总结游戏的概念，学习学前儿童游戏的性质和特点。接着通过活动图片展示，结合儿童身心发展的规律，带领学生了解学前儿童游戏的分类，以及不同游戏发生的年龄阶段。最后帮助学生重点了解学前儿童游戏的“自主性” ，理解“游戏是幼儿园最进本的活动”这一原则。 学时分配 3 课时 重难点及解决措施： 重点： 1、学前儿童游戏的概念、性质与特点：通过经验分享、课堂讨论的方式，帮助学生理解学前儿童游戏的概念、性质和特点； 2、学前儿童游戏的分类：本章的重中之重，通过幼儿园教学和亲子等
6、实例学习，了解学前儿童游戏的种类。 难点： 1、学前儿童游戏的意义：学生常常只学习游戏活动的开展，对于为什么开展游戏活动不甚了解。通过课前讨论本课程的意义，回顾成长过程中儿时游戏对个人成长的帮助，介绍理论知识，帮助学生了解学前儿童游戏得重要性与必要性。 2、学前儿童游戏与成人游戏的区别： 引导学生结合生活实际，举出不同年龄 段的人玩的不同游戏有哪些，分别分析、讨论和总结各个年龄段游戏的意义，引导学生发现、总结学前儿童游戏与成人游戏的不同之处。 3. 学前儿童游戏的自主性：通过理论学习、案例分析等手段，帮助学生深刻理解学前儿童游戏的自主性要真正做到有儿童自己决定“玩什么”“怎么玩”。同时学会平衡
7、“自主”和“指导”之间的关系。 目标实施设计 教 学 要点 教学方法及资料 实施设计（讲授、讨论、演示、训练、录 像等） 时间分配 1. 课程介绍、导入 2. 幼儿游戏的一般概念 3. 学前儿童游戏和成人游戏的区别； 4. 学前儿童游戏的基本特点； 5. 学前儿童游戏的分类； 6. 学前儿童游戏对幼儿发展的作用 本学期任务简要介绍 (PPT)： 教师自我介绍、课程考核方式 介绍 ； 了解学生的期待和要求 ； 提出教学中对学生的 要求 和需要完成的任务。 破冰游戏 ： 找人游戏 按分好的小组； 每个小组锁定本班一位同学，列出他 /她的 优点 ；由别的小组来猜是谁； 难度要求：争取让别的小组都猜不
8、到，但是答案揭晓的时候要向其他同学说明这位同学的优点。 （通过破冰游戏，帮助老师了解学生， 促进同学关系 融洽。） 1. 课程分析 ： 思考并讨论 为什 要 学 这门课程 ？ 游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动。具有主动自愿的特质，带给儿童极大的乐趣 ，促进幼儿在身体、认识、情感、社会性、创造力等方面的发展，作为幼儿园老师，应该始终坚持“幼儿园以游戏为基本活动”的原则，掌握组织、开展游戏活动的理论和方法。 本学期要 学什么？ 掌握学前儿童游戏的理论，能够在幼儿教育的五大领域，学会设计并组织、指导游戏活动。 我们将 怎么 样去 学？ 大概一半的时候学习理论知识，一半的时间完成
9、游戏活动的设计和带领练习。 15min 25min 5min 15min 2. 探讨学期任务 （章节列表图） 带领学生 浏览本学期 内容大纲 介绍每个部分学时分配 ； （第四章和第七章涉及的内容较多，会多给实训时间。） 根据学时分配初步 介绍 各个部分会要求完成的课堂、课后练习。 3. 第一章 知识点介绍 （框架图） 课堂预习、浏览 本章内容 ； 要求学生尝试列出知识 点导图 ； 呈现知识框架图 ； 介绍本章的知识目标和重点、难点 。 4. 第一节： 概念、性质、和特征 （ 1） 学生 讨论 “什么是游戏” 、 “什么是儿童游戏” ； 根据自己的认识归纳游戏的特征。 （ 2）介绍语言学、教育学
10、中“游戏”的含义。 （ 3） 学习并 掌握游戏的概念 ：强调幼儿游戏“符合幼儿身心发展”、“快乐”、“自主”。 （ 4）了解游戏的性质：愉悦性、主动性、虚构性、有序性；提出根据游戏的概念，学生需要学会辨别分析幼儿活动究竟“是不是真正的游戏活动”。 （ 5）案例分析：某老师组织的“表演了游戏”是否是真正意义上的游戏？ 分析：该老师组织的活动不是孩子们自发开展的，也不由孩子们决定玩什么，用什么材料来玩以及怎么玩，不符合“自主性”的特征；在过程当中缺乏“愉悦性”，不是快乐自主的活动，因此不是真正意义上的游戏。 5. 学前儿童游戏与成人游戏的区别 分享：教师现在年龄阶段玩 的游戏 大学生年龄阶段玩的游
11、戏 回忆儿童时期玩的游戏 通过 比较、讨论、分析、总结 出 儿童游戏和成人游戏的区别 ，归纳知识要点： （ 1）幼儿游戏与成人游戏的不同： 在各自生活中的地位不同：游戏在成人生活中占次要地位，但是是幼儿生活中的绝大部分内容，成人的生活主要是工作，幼儿的工作就是游戏。 游戏的心理状态不同：成人对待游戏是不严肃的，而幼儿游戏与生活的界限很模糊，对待游戏的态度认真严肃。 游戏的内容不同：成人游戏大多是竞技游戏，规则性强；幼儿游戏则简单重复、追逐、假想扮演，规则性不强或多为隐性规则。 游戏的驱动力不同：成人的游戏更多是为了拓展5min 10min 15min 15MIN 人际关系，活动奖励和成就感，功
12、利性强，儿童游戏更多是本能驱动的。 价值功能不同：游戏对学前儿童身心发展有至关重要的作用，对成人来讲此作用不大。 （ 2）学前儿童游戏的基本特点： 自主自愿性 (游戏没有外在强制的目的 ， 是幼儿自主自愿参与、进行的活动 ； 愉悦性 （ 游戏伴随着愉悦的情绪 ） 虚构性 7. 第二节 学前儿童游戏的分类 （ 1）从游 戏社会性的角度分类 美国心理学家 帕顿 偶然的行为 ： 不是游戏 ； 旁观行为 ：有意识观看，不主动参与。 可能是游戏，也可能不是 ； 单独的游戏 （ 1 2 岁） ：独自玩玩具，不注意、不关心、不交流； 平行游戏 （ 2 3 岁） ： 有察觉身边的小朋友，偶尔模仿，少量交流，没
13、有合作，托班和小班晨间自由活动常见。 联合游戏 （ 3 4 岁） ： 表达、交流，但是没有分工和合作。中小班常见。 合作游戏 （ 5 岁 ： 明确的目标、分工、合作。 4 岁以后会出现。例如会扮演角色游戏：医生、护士和病人。 （ 2）以认知发展为依据的游戏分类 以皮亚杰的理论为代表： 练习性（感知运动、机能性）游戏 （ 0-2） 如：反复扔捡的游戏；来回跑的游戏 ； 表现：直接感知，实际动作； 目的：获得感官刺激、愉快体验，或者引起注意。 象征性（假装）游戏 （ 2-7） 象征性游戏 ：用水桶替代小鼓；扮演爸爸、妈妈 建构（结构）游戏 ： 如： 拼图、搭积木、玩沙、木工等 ； 作用：训练动手能
14、力、思维能力。 .有规则游戏 （ 7-12） 如：下棋、猜拳等 ； 作用：增强儿童对规则的意识；提高自我控制和自我调整的能力，为适应社会规则打下基础。 注：中小班常玩 2、 3 类游戏，中班以后会增加规则性游戏。 （ 3） 按发展顺序对假想游戏的分类 （课外拓展） 感觉运动游戏 15min 初期的假想游戏 物体假想游戏 替代性假想游戏 社会戏剧性游戏 角色的知觉； 规则性的比赛 （ 4）按照教育作用（知识 拓展 ） 创造性游戏 ：包括 角色游戏 、 结构游戏 、 表演游戏 规则性游戏 ：包括 智力游戏 、 体育游戏 、 音乐游戏 规则性游戏是指以教师创编、组织为主，以规则为核心的游戏形式。 两
15、类游戏的区别： 强调的是自娱自乐。 有规则游戏的本意是遵守规则的游戏、追求共同目标的比赛，它强调的是整体的相互关联。 两类游戏的联系： 都是幼儿自愿发起的活动 活动的主体都是幼儿 是有别于日常生活的活动 8. 学前儿童游戏对幼儿发展的作用 （ 1）游戏有利于幼儿身体的发展 （ 2）游戏促进幼儿智力的发展 （ 3）游戏激发幼儿的创造力 想象力 （ 4）游戏促进幼儿语言交往的积极性 （ 5）游戏增强幼儿的交往能力和自控能力 （ 6）游戏促进幼儿情感的发展 案例分析：家长质疑幼儿园游戏活动太多，孩子学习到的东西少，班主任应该如何解释？ 解答：幼儿园以游戏为基本活动，可以促进幼儿认知、身体、社会性、语言等方面的发展。 知识拓展： 1、自主游戏与指导； 3min 3min 4min 思考与联系 ： 1.学前儿童游戏与成人游戏的区别有哪些方面？ 2.学前儿童游戏的基本特点有哪些？ 3.学前儿童游戏主要有哪几种类型？ 4.学前儿童游戏对幼儿的发展起到哪些影响和作用？ 教学评价与反思： （对学生完成学习目标和教师授课方法、手段等进行评价和反思）
