1、敏特智能英语教学研讨会材料 之一 1 “利用敏特技术提高学习英语的兴趣”的阶段总结 昆明第 24 中学 （按：昆明第 24 中学是昆明市最早在英语教学中引入“敏特智能英语记忆引擎”的学校之一，在前无借鉴的情况下，从五华区教育局、学校领导到教学老师，根据敏特智能英语的教和学的特点，本着对学生负责的态度，认真进行实践。 2004 年中、高考结束。学校将这一过程和结果向同行们汇报并征批评。） 一、实施 步骤 1、 筹备阶段 敏特记忆引擎运用在英语教学中，对于我校来说是学校教育中的一种新尝试且无所借鉴，加之， 我校英语教学质量方面的问题，学校领导高度重视。 在前期准 备期间，首先选择了初一年级七班为试
2、点班级，实验效果较好。 实验班级 人数 时间 初一上单词 量 教师 初一（ 7） 56 2003.10.1-10.7 339 程 榕 其次由科研信息室的领导和相关工作人员 ,将现行市面上流行的各类英语单词记忆软件 ,进行了充分的对比和论证 ,进而认识到敏特记忆引擎是一个优秀的、便于管理监督的 ,网络单词记忆系统。科研信息室向学校提交了论证报告 , 提出：敏特记忆引擎属于一种智能记忆专家系统，对 人脑的记忆力以及对 单词、语法 学习过程 有 优化管理能力 ， 为学校提高教学效果提供了新的途径。 认为 学校可以开展此实验课题。 为此 ,学校认真对待此实验课题 ,并确定了实验年级 ,成立了课题领导小
3、组 ,实验指导小组、配合组（班主任、 计算机教师 ）、明确分工和实验流程。由于我校严格认真的管理，该 系统 具有的优势 ,得到了较好的发挥 , 实验年级 (高三 )的英语学习成绩有了提高。 1）课题领导小组： 2）实验指导小组： 姓 名 性 别 年 龄 学历 职称 职 务 研 究 专 长 高 红 男 37 硕士 中教英语高级 校 长 教 育 管 理 郝晓莉 女 38 学士 中教历史高级 科研信息处主任 教 育 管 理 彭 力 男 35 研究生班进修 中教数学高级 科研信息处副主任 教 育 管 理 姓 名 性 别 年 龄 学历 职称 职 务 研 究 专 长 余跃海 男 37 学士 中教英语高级
4、教 研 组 长 学科教学与行动研究 程 榕 女 40 研究生班进修 中教英语高级 初一年级备课组长 英语教学研究 赵云菊 女 30 学士 中教英语一级 初二年级备课组长 英语教学研究 朱泄柳 女 28 学士 中教英语二级 教师 英语教学研究 敏特智能英语教学研讨会材料 之一 2 3）配合组（班主任、 计算机教师 ） 2、周详计划，有的放矢 1）实验时间： 2003.11 -2004.4，后期部分学生自由学习 2）实验年级（后期初三加入） 实验班级 人数 时间 单词 英语教师 高三（ 1） 39 2003.11-至今 高中 朱泄柳 高三（ 2） 54 朱泄柳 高三（ 3） 65 高 红 3） 敏
5、特记忆引擎学生上机时间安排 * 班级 时间 7:30 7:55 14:00 14:25 18:00-18:30 人数 高三（ 1） 星期 4、 5 5 次 38 人 高三（ 2） 星期 3、 5 5 次 54 人 高三（ 3） 星期 2、 4、 6 5 次 65 人 班级 时间 18:45-19:15 初三（ 2） 5 次 174 人 初三（ 3） 5 次 初三（ 4） 5 次 初三（ 5） 5 次 初三（ 6） 5 次 58 人 初三（ 1） 5 次 54 人 *遇高三统测试 高三（ 3）（ 1）由下午调至中午（周一 -周四 4 天），初三（ 1）（ 6）由中午调至下午（ 4 天） 18:0
6、0-18:30（每隔一周一次）。 姓 名 班级 班级人 数 备注 郝晓莉 高三（ 1） 39 班主任 朱泄柳 高三（ 2） 54 班主任 彭力 高三（ 3） 65 班主任 赵云菊 初二（ 5）（ 6） 51、 54 班主任 程 榕 初一（ 7） 56 班主任 曹向德 计算机教师 敏特智能英语教学研讨会材料 之一 3 4）教师严格管理监督 管理要求： 1、三定：定人（ 4 人一组）、定机、定查（组长检查、教师查）。 2、三配合：科任教师配合（专业指导）、班主任配合（保证出勤、纪律）。计算机教师 配合（保证机房正常运转）。 严格检查： 1、显示器、桌面、键盘、机箱的损坏；椅子、地面的卫生。 2、监
7、督学生的学习方法、学习效率以及专心程度，做到随时调控学生的不良学习行为。 5）借助软 件抓质量 在实施本课题的过程中，我们不流于形式，而是将质量的提升落实在实施过程中。我们主要从以下几方面提升质量： 1、及时监控：二级完中部分学生的特点是缺乏主动、自觉的学习习惯 , 需要学校教师的监控和引导 ,使学生认知能力得到充分发挥。而敏特记忆引擎有较好的数据管理和监控功能 ,以及学校的网络监控软件， 成为了教师监控、帮助学生记忆单词的有效助手 . 加之 , 敏特记忆引擎在单词记忆方面是基于母语习得规律及记忆遗忘规律设计的 ,提高了学生的记忆效率。 2、定期检测：抓学前测试、效果测试、学后测试。对后进生监
8、督强化训练 (后期增加单独学习 )。 3、效果反馈：通过数据收集整理，分析学习效果（敏特单词测试成绩、学生自我评估成绩、学习进度统计、月考测试成绩对比等），英语教师适时指导监督帮助学生获得进步。 二、努力实践、初见成效 1）高三学生英语成绩逐步提高：主要反映在听力水平提高、阅读速度加快，考试成绩逐步提升并趋于稳定。 2）参加五华区“敏特杯”英语单词大赛：高中获特等奖 1 人、一等奖 2 人、三等奖 1 人；初中 4 人获三等奖。 3）经验交流两次，接待昆明外语学会活动 1 次。 敏特智能英语教学研讨会材料 之一 4 4）在其他年级推广：开展为研究性学习学科活动。 5）带来了英语 教研组活动的思
9、考：是否能给英语课堂教学带来一次变革。 6）英语成绩统计： 班级情况： 时间 班级 2003.11 2004.1 2004.2 2003.3（对比见附表） 高三（ 1） 60.52 67.16 67.06 60.65 高三（ 2） 74.25 84.68 88.66 72.60 高三（ 3） 61.845 73.58 76.23 72.62 备注 省外高考模拟 省统测 1 统测 省统测 时间 班级 2003.4 2004.5 高考 高三（ 1） 63.41 60.79 65.89 高三 （ 2） 83.62 76.47 81.98 高三（ 3） 72.89 66.35 70.74 备注 市统测
10、 市统测 从实验起点 2003 年 11 月至最后高考对比分析。 2003.11 高考 变化 高考超省 高三（ 1） 60.52 65.89 +5.37 +7.15 高三（ 2） 74.25 81.98 +7.73 +23.24 高三（ 3） 61.845 70.74 +8.895 +6.67 附： 24 中过去班级最好成绩（ 2003 年高考）理科 77.867 分超省 +15.927，文科 71.397 超超省 +14.456。教师：李莉。 个案情况 学生：侯磊高考总分 600 分，考取南开大学。 学生 学习 mintel 总课程进度一览表 学生姓名 : 侯 磊 帐号 :s0301 密码
11、:0210elva 班级 :km24z-g3b3 修改学生信息 课程名 总单词数 总学习时间 学会的单词 看过的单词 上次使用时间 上次学习所花 时间 速度 学前测试 效果测试 学后测试 测试记录 刷新课程 高中英语词汇 (一上 ) 183 0:19 17 183 2004-01-11 19 53 未作测试 未作测试 未作测试 测试记录 刷新课程 高中英语词汇 (一下 ) 201 0:36 45 201 2004-01-11 27 74 未作测试 未作测试 未作测试 测试记录 刷新课程 高中英语词汇 (二上 ) 263 0:54 93 263 2004-03-19 14 103 100.0 1
12、00.0 未作测试 测试记录 刷新课程 高中英语词汇 (二下 ) 301 1:21 130 301 2004-03-19 40 95 100.0 96.0 未作测试 测试记录 刷新课程 敏特智能英语教学研讨会材料 之一 5 高中英语词汇 (三年级 ) 456 1:53 128 456 2004-03-19 35 67 100.0 100.0 未作测试 测试记录 刷新课程 高中英语总词汇 1404 1:3 15 1404 2004-04-05 14 14 100.0 100.0 100.0 测试记录 刷新课程 高中英语短语 484 1:49 148 484 2004-01-12 19 80 未作
13、测试 未作测试 未作测试 测试记录 刷新课程 高考附加词汇 728 12:9 728 728 2004-03-11 15 59 100.0 96.0 未作测试 测试记录 刷新课程 英语基本语法 305 0:32 53 121 2004-03-26 3 99 未作测试 96.0 未作测试 测试记录 刷新课程 大学四级英语词汇 2026 17:22 1236 1946 2004-05-21 28 71 未作测试 96.0 未作测试 测试记录 刷新课程 大学英语六级词汇 50 0:1 7 7 2004-01-09 1 259 未作测试 未作测试 未作测试 测试记录 刷新课程 该生英语成绩变化情况：
14、2003.11 2004.1 2004.2 2004.3 2004.4 2004.5 高考 变化 成绩 77 分 103 分 119 分 122 分 116 分 112 分 115 分 附表 1： 2003 年 3 月省统测： 3 班。 语文 数学 英语 理综 总分 物理 化学 生物 入学录取线 学校 平均分 平均分 平均分 平均分 平均分 平均分 平均分 平均分 5 中 83.78 63.53 61.38 99.97 308.66 23.03 48.53 28.25 474 13 中 85.85 51.28 71.96 94.98 304.05 28.7 32.69 33.41 514 24
15、 中 3 班 88.62 63.65 72.62 106.48 331.37 34.32 39.44 32.71 473 22 中 85 37.76 48.61 94.8 266.2 36.35 30.76 27.7 456 29 中 72.77 33.93 45.89 75.43 228.02 23.02 27.2 25.57 469 30 中 84.63 52.58 62.24 94.87 294.34 29.79 33.83 31.24 493 五华一中 80.18 43.74 51.28 81.74 256.95 27.67 22.46 31.62 478 五华实验 80.35 48.
16、9 61.56 83.36 276.2 27.94 29.75 27.66 509 五华区 82.64 52.59 60.7 91.7 285.1 28.97 32.76 29.97 一级 15 所 100.97 76.04 82.09 132.58 391.68 45.81 50.31 36.43 比五华区 5.98 11.06079 11.91905 14.77619 46.26508 5.34746 6.684444 2.744286 附表 2： 2003 年 3 月省统测： 2 班。 语文 数学 英语 文综 总分 政治 历史 地理 入学录取线 学校 平均分 平均分 平均分 平均分 平均
17、分 平均分 平均分 平均分 5 中 79.86 40.88 62.19 105.76 288.69 37.98 36.9 30.71 474 13 中 85.68 46.24 67.61 132.39 331.92 44.9 45.92 41.56 514 24 中 2 班 95.43 61.66 72.60 153.15 382.85 50.49 55.43 47.23 473 22 中 81.8 34.83 45.1 130.16 291.94 47.58 38.69 43.89 456 29 中 84 31 48 131 294 48 44 39 469 敏特智能英语教学研讨会材料 之一
18、 6 30 中 79.7 28.93 57.42 114.23 295.57 44.4 37.44 32.38 493 五华一中 84.95 43.65 60.11 141.86 330.58 50.42 49.42 42.1 478 五华实 验 86.06 48.88 62.86 144.18 340.55 48.78 51.54 44.1 509 五华区 84.62 43.42 59.62 131.31 317.99 46.45 44.97 39.91 一级 15 所 100.97 66.83 82.09 171.48 409.16 58.93 55.79 56.76 比五华区 10.81
19、 18.24 12.98 21.84 64.86 4.04 10.46 7.32 附表 3： 2003 年 3 月省统测： 1 班。 语文 数学 英语 文综 总分 政治 历史 地理 入学录取线 学校 平均分 平均分 平均分 平均分 平均分 平均分 平均分 平均分 5 中 79.86 40.88 62.19 105.76 288.69 37.98 36.9 30.71 474 13 中 85.68 46.24 67.61 132.39 331.92 44.9 45.92 41.56 514 24 中 1 班 89.00 59.50 60.65 136.53 345.68 48.62 45.97
20、41.94 473 22 中 81.8 34.83 45.1 130.16 291.94 47.58 38.69 43.89 456 29 中 84 31 48 131 294 48 44 39 469 30 中 79.7 28.93 57.42 114.23 295.57 44.4 37.44 32.38 493 五华一中 84.95 43.65 60.11 141.86 330.58 50.42 49.42 42.1 478 五华实验 86.06 48.88 62.86 144.18 340.55 48.78 51.54 44.1 509 五华区 84.62 43.42 59.62 131
21、.31 317.99 46.45 44.97 39.91 一级 15 所 100.97 66.83 82.09 171.48 409.16 58.93 55.79 56.76 比五华区 4.38 16.08 1.03 5.22 27.69 2.17 1.00 2.03 三、一些认识 （一）、对学生的意义 1.操作简单 : 新使用者能 在几分钟之内 快速 掌握。 2.快速增加词汇量 : 敏特智能教 程根据每一学生的记忆特征优化记忆 过程 ,让学生得益于个性化记忆 过程。 学生能在快速增加词汇量的同时 ,确保以前学过的单词不被 忘却 。 3.形成终生记忆 : 新学的单词会反复出现直到其成为学 生
22、大脑永久记忆为止 。 该系统能在学 生即 将忘却一个单词之际 ,适时出现该词供学 生 复习 ,让学生在不知不觉中形成对词汇的终身记忆 。 4.多层面理解记忆单词 : 敏特教程不仅让学生学习单词语义 ,同时强化对单词的拼写 、 听力和阅读 。 因此 ,敏特教程从词汇入手 ,整体提高学生的语言应用能力 。 5.激发学习兴趣 : 敏特教程的友好使用界面 ， 让 学 生 易于接受 並進行操作 。而明显的学习效果更给学生带来愉快的成就感 ， 激发学 生 的主观能动性 ， 使 记单词不再枯燥让人头痛 ，增加了学习的趣味性。 6.纯正的美语发音。 （二）、对教师的意义 1.作为教学系统 ,敏特 智能英语为教
23、师 提供 了 评估工具 ,让教师为不同程度敏特智能英语教学研讨会材料 之一 7 的学生选择相应的学习教程 。 2.敏特智能 英语 教程为教师提供 了 自动化的学习进度监测 功能， 以 观察 学生的 学习进度和难点 ，为合理安排教学计划提供了帮助。 3.纯正的美语发音，可以帮助教师纠正学生的发音错误。 4.教师可以看到每个学生学过的新词，并且可以按照对这个学生的难 度排列这些词。教师可以有针对性地帮助每个学生。对于一些普遍的难点重点，可以在课堂上统一讲解。 5.学生只需一两周就能记完一学期的词汇、短语和语法。教师上课可以有侧重点地训练学生的听、说、读、写。 （三）、对学校的意义 1.大幅度提高学
24、校学生的学习成绩。 2.用最小的预算来提高学校的知名度。 3.提高学生计算机水平。 4.提高学校的升学率。 5.对学校其他学科的教学（如：历史、地理等）具有借鉴意义。 四、对敏特记忆引擎的几点感想 一、符合母语学习的特点 人类学习母语的过程： 1、初级阶段：首先在婴儿时期，婴儿 是在倾“听”大自然的一切音、响，进而发展到“说” -“认”字 -学会了“写”简单的文章、表达简单的情感、解决简单的生活问题。人类在一种自然中慢慢的掌握了“文字”。 这恰好反映了人类学习母语的认知规律：在学习中自然的把母语分解为“音”、“形”、“义”三部分进行学习，降低了难度。 从我们过去上中学的经验来看：当时的教材设计
25、也好、教师的教法也好，应该说“音”、“形”、“义”一次到位、一次性掌握，增大了学生的学习负担，没有提高云南英语教学水平。 2、高级阶段：当我们开始表达复杂思想和情感的时候，我们就需 要更丰富的词汇，词汇量基本上决定了某人的语言水平的高低。 所以要学好外语，要重视两点： （ 1）学习方法要效仿母语的认知规律。（ 敏特记忆引擎做到了这点） （ 2）词汇量要大。 二、 市面流行的 三种单词记忆软件对比 共同点： 大家知道“认识”单词是最基本的能力，进而做到听懂、会说、会写。这三种软件都是为了实现上述 4 种能力。 1、三种软件以不同的方式从“音”、“形”、“义” 3 方面实现单词记忆的目的。都符合语
26、言的学习规律。 敏特智能英语教学研讨会材料 之一 8 2、词都放在了句子之中学习，体现了语言的鲜活性。 不同点： 1、敏特机在学习中更加遵循了母 语学习的认知规律，操作简便。 在“学习单词”即认识这一环节的流程是“听” -“形” -“义”形成了母语式的学习方式，且操作简便。 “金山单词”和“洪恩全能单词”在这一方面体现的方式“音”、“形”、“义”一次到位，无“思”、“考”，操作过于复杂。（演示）。 2、在学习中都按“艾宾浩斯遗忘曲线”设计单词记忆方式，但对学习的要求不一样。（主要反映在自觉、不自觉的要求高低上。） 敏特机：敏特记忆引擎根据学习者的记忆规律，以“分、秒”为单位，由敏特记忆引擎及时
27、驱动学习者对单词的记忆，确保所学的内容不会被遗忘，体现 了个性化设计 -以人为本。 “金山单词”和“洪恩全能单词”：要求学习者自身必须具备科学的记忆方法和较强的自觉性，以“天”为单位，人为控制生词的再现。这就要求学习者高度的求知欲和自觉性，有两类人群可以做到：作为“以英语为谋生手段的人”、“求知欲强的人”（演示）。 3、以“自动化”作为掌握单词的标准 有一位英语教师讲过 ,学英语过关的标志是（通俗的说法）：“能用英语吵架”，换句话说就是对英语词汇的反应速度要自动化，以“自动化”作为掌握单词的标准。 敏特机：在“学习单词”这一环节中，要求学习者 3 5 秒必须对一 个单词作出反应，在“测试”这一
28、环节要求 6 秒反应一个单词（略长了一点），在“自我评估”中要求 3-4 秒。也可以利用快捷键人为改变“听写练习”的效率。从而达到“自动化”的要求。 “金山单词”和“洪恩全能单词”则没有这一功能，它们通过其他方式来检验，但是它们都没有时间的限制，违背了自动化原则。（演示） 4、科学的时间序列 学习时间的疏密影响人的记忆效率，过长过短都不好。 敏特机：要求每天必须坚持 30 40 分钟的学习时间，最少 15 分钟，而且使用者会发现每过 15 分钟，他就会放段音乐，舒缓、调节学习者的大脑，学习者如感到 效率还高，也可去掉这段音乐继续学习。 “金山单词”和“洪恩全能单词”要求人为确定，“洪恩全能单词
29、”是以天为单位进行“闹钟”提示。 总之，敏特记忆引擎，（ 1）使学习者学习英语的方式从人脑管理上升到记忆引擎驱动（ 2）使人机信息互换从单向驱动上升到智能化互动。 三、学校认真自觉的管理是提高学习成绩的必要条件 敏特智能英语教学研讨会材料 之一 9 大家知道再好的科学发明，没有一套认真的管理机制也是无法推广见效的。我们学校首先是学校领导重视，成立领导小组；其次教研室的支持，统筹时间、技术支持、教师使用培训、帐户管理、数据收集；再次基层认真，班主任与科任教 师到位管理，借助 敏特的数据库 适时监控学生的学习行为，做好学前、学后测试，把握学习情况。 四、 词汇是英语的基础 词汇是英语的基础，没有词
30、汇就没有一切。词语是语言中的 “砖瓦 ”，词汇量的多少以及对常用词的活用能力，很大程度上决定了我们理解和表达的优劣。我们的词汇学习，大部分是通过学习教科书上的课文学得的，教科书上的词汇是我们必须掌握的最基本的词汇，要求看得懂、拼得出、用得对；对高考考纲中规定常用词，应掌握它们的拼写形式、基本词义、常见搭配，尤其是在语境中的运用。有同学认为高考不单独考单词拼写就没有必要准确记忆单词 的拼写形式，这是非常错误的。单词记忆不准确就会直接影响书面表达，也影响阅读理解的速度和准确度，对于考纲中规定的词必须准确记忆。并且，仅掌握考纲词汇还不够，还应不断扩大词汇量。 扩大词汇量一是增强构词法的知识，了解常见
31、的合成词、派生词和词的转化；二是有意识地积累大纲外的常用词，这往往通过课外阅读或课外学习来实现。近几年试题中都有一定比例的生词，在我们做题目时，往往会有这样的感觉：当你做错题目时，不是因为这个题目的语法不懂，而是因为在这个题目中有那么一个或两个词的词意的模糊或理解不确切，而造成对整个句子的理解不 透所致。考生应该意识到，为背生词所花的时间是值得的。因为词语复习不仅是针对考题中的词汇选择这一项，而且涉及语法、完形填空、阅读和写作等各个方面，所以千万不可忽视。 完形填空 这个题型更注重考察词汇和短语的辨析。观察 2003年的试卷，侧重考察词汇和短语的题目有 36、 37、 39、 40、 42、
32、47等题。以 39题为例， D选项“ fitness”有合适、适当、健康的意思，显然不对，但有很多考生因为不清楚这个词的意思，反而受到干扰错选。再以 47题为例，给出的四个选项分别是紧张、好奇、粗心和目瞪口呆，根据上下文的意思，这里 选择 D是最合适的。要正确得到答案，就要求考生必须明确这四个选项的意思，特别是“ speechless”不常用，但“ speech” 是很常用的，加了一个后缀，考生应该根据自己构词法相关知识推测出词义来。 阅读理解 阅读理解是高考的重头戏，而词汇则是阅读理解的基础，一篇同样的文章，一个词汇量大的人做起来得心应手，而另一个词汇量不够，但是理解能力即使再好的人也会觉得
33、困难。提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要，打个比方：造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。 考生的 英语水平的高低主要就看他们的理解能力和表达能力。试卷中完形填空和语篇阅读理解两项测试的就是理解能力，而作文则是检验表达能力。这三项试题占了整篇试卷的大部分。理解能力相当程度上决定于词汇量的多少，这里所说的词汇量不光指记忆词汇册上所有的词，更要注意多义和多用途词的确切理解；表达能力相当程度上决定于对常用词的活用能力，包括与之有关的结构。为此，要加强常用词，尤其是动词用法的掌握，力求做到正确使用，搭配合理。 谈谈写作 敏特智能英语教学研讨会材料
34、之一 10 词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。目前， 高三毕业要求掌握的英语词汇量为 2900个，以后将逐年增加，要求学生掌握的词汇量将达到 3500个，从而符合新课程英语教学的要求。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。常常出现以下问题：拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确； 某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量 “造词 ”，让人看了啼笑皆非。显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。 从以上的分析可见，高考的不同题型中均有大量试题
35、与词汇直接相关。词汇量不足将会直接影响考试成绩。教育部颁布的新课程标准的出台，对中学生扩大英语词汇量已提出了明确要求，即需掌握 3000个至 3500个词汇。现在的高考阅读就是以 3000个至 3500个词汇量为标准的。但由于高三下学期时间短，许多学校对中英合编的高三下册教材弃之不用，转而投向高三复习。结果考生从初中到高中教材中掌握的词汇仅有 2000个左右，本来就少的词汇又做了减法。所以，笔者建议应把高三下学期教材过一遍。当然，只靠教材来扩大词汇还远远不够，考生还要通过阅读大量课外读物来学习词汇，充分利用词典来了解和掌握词汇，在高考前 背诵一些大学英语三级或者四级的词汇也是大有裨益的。 总之，敏特记忆引擎在英语教学中的运用作为在学校教育中的一种尝试，已经获得了一定的成果，在对英语单词的学习上，通过 对英语单词库进行个性化整合，使得使用者得到了一定提高，并形成母语式的终生记忆痕迹。我校将继续使用下去，希望借助 此等类的研究实践 提高教学效率和学生的记忆力，进一步提高学校的知名度。
