1、小学阶段如何进行整本书阅读 摘 要： “读整本的书 ”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，整本书阅读能够扩大阅读空间。通过版本指导，序目指导，参考书籍指导，阅读方法指导，讨论交流等方式，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。对整本书阅读效果和阅读过程进行质性评价，保证整本书阅读的有效进行，为学生开拓更为广阔的阅读空间。 关键词：叶圣陶；读整本的书；小学；整本书阅读 一、整本书阅读的提出 1941年，叶圣陶在论中学国文课程标准的修订中对 “ 读整本的书 ” 提到： “ 把整本书作主体，把单篇短章作辅佐 ” ，这是叶老第一次明确提出要读整本书。 1949年
2、，中学语文科课程标准中，做了这样的表述：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。但是，叶老的读整本的书的思想在当时并没有引起足够的重视，也没有在实践中得到检验。 因为历史条件的限制，叶老只对初中、高中阶段提出了读整本的书的要求，并未提及小学。历史走到今天，阅读已经成为世界范围讨论的主题，阅读也已经从婴幼儿阶段开始了。 小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能，而且成为必须要做的事情。 2001年 7月出版的语文课程标准（实验稿）在教学建议部分，做了这样的表述： “ 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
3、 ” 可见，读整本的书的意义已经被重视。这句话在现实中没有得到足够的重视，一是因为没有认识到其理论价值，二是没有关注到其实践价值。 下面将结合叶圣陶的 “读整本的书 ”的阅读思想，就小学阶段开展整本书阅读的有关问题进行探讨。 二、整本书阅读的意义 叶老认为 “国文教学的目标，在 养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。 ”而他一贯重视的是 “教是为了达到不需要教。 ”所以，他的整个语文教育思想都是以养成习惯，培植能力，训练技能为目标，最终通过教师指导（教给方法）使学生自己能够学习。 （一）读整本的书对语文教学，对学生的阅读能力究竟起什么作用呢？ “学生并不读整本的书，除了作
4、为国文教材的一些单篇短章，以及各科的教本之外，很少和书本接触。 ”“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？ ”从叶老的这些话可以看出，叶老重视读整本书是与他的语文教学的目标一脉 相承的，读整本的书能够养成读书习惯，培养语文能力。 1.扩大阅读空间。 “教材全是单篇短章 ”，只读课本上的文字， “老是局促在小规模的氛围之中，魄力也就不大了 ”。读整本书的时候就会无从下手，难以把握。没有足够的阅读空间，也就没有自己学习尝试的机会。学生没有整本书阅读的实践，难以养成良好的阅读习惯，也就不可能自己学会阅读。叶老是这样说的， “单凭一部国文教本，是说不上反复历练的。所以必须在国文教
5、本以外再看其他的书，越多越好。 ”读整本的书 “可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道 ”， “遇见其他的书，也就 不望而却步了 ”。 2.应用阅读方法。 叶老重视方法应用。 “应用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书，这才是反复的历练。 ”“记叙、说明、抒情、议论几种文体 ”“在整本书中一样具备，而且往往就具备在一本书之中，所以要研讨各体的理论，整本的书完全适用 ”“学生在某一时期专读某一本书，心志可以专一，讨究可以彻底 ”“读整本的书，不但可以练习精读，同时又可以练习速读 ”。 这样看来，在课内获得的精读的方法，可以在整本书阅读的过程中有意、无意地得到运用，有利于学生获得个性化
6、的阅读体验，积累更多的阅读经验，以便形成更好的 习惯。 3.养成阅读习惯。 “最讨厌的是读过一篇，读下一篇，得准备另一副的心思，心思时常转换，印入就难深入 ”只读课本上的单篇短章对于培养习惯似乎还缺少力度。那怎样会效果好些呢？ “如此看来，改用整本书作为教材，对于养成读书习惯，似乎切实有效得多 ”。 “科内教材既以含有文学趣味为标准，即日常生活的必需知识之获得，当然更有赖于以外的书籍。此等书籍，但须泛览，不必精读。然足以补充，可为参考，功用很大。又从分量讲，科内教材有定量，虽足使儿童感兴趣，尚不能厌足。唯有取兴趣相类的书籍供给儿童，使他们有取之不尽的乐趣 。国文教授的收效必大。 ”学生的习惯养
7、成除了有必要的时间、实践以外，仍然要依赖学生的阅读兴趣，尤其是小学阶段。整本书阅读能够激发阅读兴趣，能够给学生带来阅读的成就感，对学生阅读习惯的养成有着特殊的作用。 （二）在理解了叶老的思想的基础上，整本书阅读还应有怎样的意义？ 叶老在他的作品中不厌其烦地谈到方法、能力、技能、习惯，因此，历来的研究者多据此把叶老归为彻底的工具论者。其实叶老也多次谈到关注学生心灵。他是这样说的： “须认定国文是发展儿童的心灵的学科。 ”“所以欲求成功的教师，当从为儿童特设的境遇里，发展儿童的心灵，务使他们情绪丰富，思想绵密 ”“教授国文不以教授形式为目的，这不过是附带的目的；宜为学童开发心灵，使他们视学习语文如
8、游泳于趣味之海里。 ”这些话出自叶老在 1922年 1月 20日发表的小学国文教授的诸问题一文。在这篇文章中类似的呼吁还有很多，可见叶老对儿童心灵的关注程度。后来，叶老多呼吁习惯养成等，应该是语文教学没有实效的现状使然。叶老一直力图解决教学的现实问题，没有基本的语文学习能力，怎么能空谈发展心灵？ 在叶老 “发展儿童的心灵 ”的基础上，可以看出整本书阅读对于学生还具有更深刻的意义。 1.发展语言。 语言是表情达意的工具。一个人生活在群体里，要与他人交流，还要能通过与外界的交流获得自己需要的信息。基本的听说能力，基本的阅读和写作能力，就成了一个人立足于社会，立足于人群不可缺少的本领。小学阶段是发展
9、语言的重要阶段。学生随着年龄的增长，逐渐从口语表达向书面语表达过渡。学生在语文学习的过程中，通过 “听说读写书 ”等语文实践，逐渐形成语言表达的能力，养成良好的语言表达习惯。 整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。整本书阅读让学生有机会碰到自己想要的语言形式， 学生会不自觉得模仿自己喜欢的表达方式。有一个有趣的现象，就是学生在某一个阶段读某位作家的作品，他们的日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜移默化受到的感染。学生接触到大量的经典作品，就会发展学生的语言。这种发展是持续的，是在将来的学习道路上不会遗落的，是能够为学生一生成长提供营养的。
10、 2.锻炼思维。 语言是交流的媒介，更是思维的凭借。除了语言本身表达思维以外，语言还能够发展人的思维。阅读是获取知识的过程，但是阅读获取的知识只是阅读的副产品。在阅读中思考，在思考的过程中获得自己的思想才是阅读 的主产品。阅读是发展学生思维的重要方式。学生通过大量阅读，获得大量信息，并且与自身对照，通过反思，使自己的思想不断成熟。这在当下阅读教学中的师生多数是 “日用而不知 ”的。读书笔记等表达的练习，让学生有时间整理自己的思想，在表达中不断提高思考的频率。通过表达，让自己的思想更加清晰，同时也养成思考的习惯。 整本书阅读提供了思维得以深入的可能性，单是学生感兴趣的情节的猜测、人物命运的捉摸等
11、，就足以锻炼学生的思维了。整本书阅读为学生提供了足够的思考空间，让学生的思维更加广阔和深入。不同作者类似作品之间的比较，同一作者不同作品的比较，不同作品中某类人物的比较，如比较童话作品中的 “王子 ”“公主 ”，比较不同作品中的 “智慧老人 ”。对整本书的阅读讨论，学生能通过与他人观点的比照，做出新的思考和判断，使思维更加深入。 3.强健精神。 整本书负载着文化，在阅读的过程中，学生自然就会受到文化的熏染。学生品味的语言越多，接受的 文化越丰富，受到的影响也就越大。学生发展了语言，发展了思维，就开阔了视野，能够与古代的先贤对话，就会获得精神的愉悦。而这种愉悦又能使他对民族文化和民族性格有更多的
12、体悟，文化的因子就会进入学生的血脉之中。学生拥有独特的价值观念，就能形成独特的文化人格，就不会迷失在社会中。精神的强健带来的是对世界的洞察，是对人生的了悟。 4.提升境界。 前面提到，学生在接受语言，发展语言的过程中能够获得智慧，获得人生的经验，学生在学习语言的过程中也能够以古鉴今，能够推己及人。也就是说在整本书阅读的过程中，必然包含智育和德育 的因素，并且是始终伴随语言学习过程，须臾不可分的。不管就语言所承载的内容而言，还是语言本身，都具有不可抗拒的美的因素。语言承载的美与语言本身的美被学生分享，被学生接受的时候，学生的审美水平就会不断提升。 “智育使人智慧，智育与美育在一起，使人大智大慧。
13、德育使人醒悟，德育与美育在一起，使人大彻大悟。 ”一本书往往能把智育、德育、美育完美地结合在一起，学生在学习语言的过程中，就有可能大智大慧，大彻大悟，这岂不是人生的最高境界。 学生在获得语言的过程中，发现自己，获得自己。可以说，学生发展语言的过程，就是获得新的生 命的过程。学生为了人生境界的提升，为了生命的完美而进行阅读。换言之，整本书阅读要能够提升学生的人生境界，能够使学生具有更完美的人生。 三、整本书的选择 叶老提出 “学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，一种是文化价值。 ”整本书阅读作为学校语文课程实施的一部分，可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识
14、的，一是能够锻炼学生阅读能力的，一是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。这是选择整本书的总体原则。虽然能够分出三个角度，但选择的书往往兼而有之，根据需要确定读的方向就是了。 （一）书的来源。 书从哪里来？ “只要你存心要读，究竟还不至于无书可读。学校图书室中不是多少有一些书吗？图书馆固然不是各地都有，可是民众教育馆不是普遍设立了吗？藏书的人不是随处可以遇见吗？各就自己所好，各就各科学习上的需要，各就解决某项问题的需要，从这些处所借书来读，这是应该而且必须做的。 ”叶老似乎早就看到有些老师或学生会有无书可读的疑问。现在与叶老说这话的年代已经隔了半个多世纪。条件好了，书是可以借来的，当然也能够买来
15、。书的来源不应该成为阻碍整本书阅读的借口，就像叶老所言，只要你有心要读就会有书可读，关键 问题是能否有读的信念。 （二）质的甄别。 时间是有限的，所以选择的书的质量也决定了阅读的质量。 “养成阅读能力在乎多阅读，在乎阅读得其法；阅读的材料却不必要是名作，只要内容形式都没有毛病的就行。 ”凡是内容形式没有毛病的书籍都可以用来进行整本书阅读。 “所取教材必能不但适应学生的一般兴趣，并且切合教育的中心意义 ”“我以为在现今时代，关于补充用、参考用的书籍，只有教师们努力创作。坊间原堆满着满架的书，但大部分是非儿童本位、非语体文的，因此难得采用。 ”叶老提出要语文教师创作适合儿童阅读的书，他自己也是这样
16、做的 。现在的教师虽然不必为儿童去创作，但从另一个角度说明了，要选择适于儿童阅读的书，要选择儿童喜欢读的书。培养了阅读兴趣，形成了一定的阅读习惯以后，可以选择对学生而言有点儿难度的书。 当然不能只选择文学类的书，也不能只局限于一个国家的书。还应该有传记类、历史类、自然科学类。无论怎样选择，要符合儿童的年龄特点，符合儿童阅读的普遍规律。就小学阶段而言，整本书的主体应该是经典的中外儿童文学作品，包括儿歌、童谣、散文、小说等，其他类作为补充。 （三）量的确定。 “略读同一的教材是无弊的，只要教师能够忠于职务，能够 深知学生。 ”叶老指出，一个班的学生要阅读相同的一本书，也就是师生同读一本书，这样才有
17、利于进行阅读指导。 究竟一个学期可以读多少本书比较合适呢？ “一个学期中间，为求精详周到起见，略读书籍的数量不宜太多，大约有二三种就可以了。 ”叶老所说的一学期二三种，这应该是同读一本书的量，至于学生课下自由阅读的书是不在此内的。 还有一个年段问题，不同年段阅读数量不能强求统一。一二年级适合阅读图画书，或标准拼音的文字书，因为低年级自己的能力有限，更多的时候是老师大声给学生朗读，所以数量反而会更多一些，一学期阅读的图画书可能 有十几本。其他年级阅读是学生自己阅读，因为三四年级为了培养良好的习惯，为了交给方法，可能阅读的速度会慢一些，选的书也会少一些。五六年级如果经过了前几年的培养，可以读得更多
18、一些，范围也更广一些，交流的空间更大。 四、整本书阅读的指导 “在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。 ”可见在叶老心中阅读指导是很有必要的，在现实中也是非常需要的。 “我们可并不是说 指导 就是由教师一个人这样从头到尾讲下去。 指导 得在讨论里。 ”指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。 （一）整本书阅读指导的原则。 1.注重阅读方法的应用和获得。 “多读多作固属重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。对于这个 怎样 ，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。 ”“一目十行地囫囵吞枣地读下去，至多只能增进一些知识和经验，并不能领会写作的技术。 ”从叶老的阐释中，可以看出，只有整
19、本书阅读这么回事还远远不够，关键是要通过整本书阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。要通过阅读领会表达的妙处。 “学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。学生了解不透彻领会不深的地方，才需要教师给以指点和引导，但是也不宜讲得很多很琐碎。教师要善于引 导学生自己多动脑筋。 ”重视方法的获得，但是这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。 2.注重学生的自主阅读。 阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。学生对阅读方法的
20、运用，可以根据自己的阅读经验。 “阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分。 ”在阅读的过程中 “让学生们多思考，多讨论，多练习 ”，保证学生有足够的时间，能够根据自己经验读到自己的收获。 3.注重个别指导。 因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。 “对于资质较差，学习能力较低的学生的个别指导，尤须有丰富的同情与热诚。 ”对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。以兴趣引领他们
21、，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提 高阅读能力。 （二）整本书阅读指导的内容。 “书籍的性质不一，因而略读指导的方法也不能一概而论。 ”就一般说，应该指导的有以下几项。 1.版本指导。 进行版本指导，就能使学生 “将来读书不但知道求好书，并且能够抉择好本子，那是受用无穷的。 ”版本指导，有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。 “哪种本子校勘最精审，哪些本子是作者的最后修订稿，都得给他们说明，使他们遇到那些本子的时候，可以取来复按，对比。 ”教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。
22、 “这方面的指导，宜运用校勘家、目录家的知识，而以国文教学的观点来范围它。 ”在小学阶段虽然版本指导不必高深，但是对语文教学有益的部分还是要指导的，比如：有些著作是翻译过来，哪个翻译家翻译得比较好；有些是文言文注解的，哪些人注解得好；台湾翻译的作品与大陆翻译的作品的区别；修订版与初版的区别。版本之间的比较，对于语文教学的功用是使学生能够知道产生不同的原因，通过比较阅读，推敲出这样写比那样写的好处，提高作品的鉴赏能力。 2.序目指导。 “读书看序文是一种好习惯 ”“目录表示本书的眉目，也具有提要的性质。所以也须养成学生先看目录的习惯。 ”利用目录进行检索，找到自己想看的内容。利用目录可以整合自己
23、想看的内容。如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。 “教师指导，要教学生先看序文，要审查序文的重要程度，与以相当的提示，使他们知道注意之点与需要注意力的多少。 ”序文的提示了书的主要内容，有利于了解梗概。如果是自序的话，能够清晰体现了作者的写作意图 ，顺着序文可以探究作者的思维线路；如果是他人作序，对书的内容有一些评价，提示读者注意书的价值，同时也有利于阅读时注意重要部分，可以得出自己的判断与序文作者进行比对，得出自己的结论。 3.参考书籍指导。 “参考书籍，包括关于文字的音义，典故成语的来历等所谓工具书
24、，以及与所读书有关的必须借彼而后明此的那些书籍。 ”参考书籍的作用一是帮助理解，而是帮助比对借鉴，帮助阅读向更深更广的程度进行。 通过参考别的书籍， “从小的方面说，阅读一书而求其彻底了解，从大的方面说，做一种专门研究，要从古今人许多经验中得到一种新 发现，一种系统的知识，都必须广博地翻检参考书籍。 ”参考别人的，可以彻底理解当下要了解的这本书，同时通过比较获得阅读经验，为将来阅读打下基础。 4.阅读方法指导。 “阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。唯有这样阅读，才能发掘文章的意蕴，没有
25、一点含胡。也唯有这样阅读，才能够养成用字造句的好习惯，下笔不至有误失。 ”在叶老看来，所谓的阅读方法并不是真正的方法。真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、 归纳、揣摩、体会的过程。对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意，学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入。 “不论短篇与书本，性质相近的，就该用同一读法去读。 ”教师可以有意识引领学生用相同方法读类似的书，或者让学生自己阅读相近的书获得这样的体验。但
26、是，阅读方法又不是拘泥一种的。 “文字各式各样，阅读方法字也不能一律。多读些文字 ，练习到的方法就多些。 ”“阅读方法又因阅读材料而不同。就分量说，单篇与整部的书应当有异，单篇宜作精细的剖析，整部的书却在得其大概。 ”方法的多样性在于读物的多样性，整本书阅读在于突出一两种方法，精细的地方由学生自己去发现，面面俱到也难有什么深刻印象了。 （三）整本书阅读指导的过程。 按照叶老的阅读教学过程理论，整本书阅读指导也要大体经历 “预习 讨论 练习 ”的过程。 对整本书阅读指导而言， “包括阅读以前对于教材的阅读方法的提示，阅读以后对于阅读结果的报告和讨论。 ”这是很明晰的指导过程，有读前和读后的指 导
27、，其实在阅读过程中也可以有指导。对此，叶老还作了更为细致的说明： “略读教材若是整本的书，每一堂略读课内令学生报告并讨论阅读那本书某一部分的实际经验；待全书读毕，然后令作关于全书的总报告与总讨论。至于实际阅读，当然在课外。 ” 1.阅读前提示方法。 阅读指导从阅读前就已经开始了， “文字浅显明白的，不妨少点工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精细得解说，周到的剖析，达到透彻了解的地步，才歇。 ”“就读的方面说，若不参考，分析，比较，演绎，归纳，涵泳，体味，哪里会 真知 读？哪里会 真能 读？ ”“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话 也就是言外之意，不能读得太快，得仔
28、细吟味；这就更需要咬文嚼字的功夫。 ”这都是教师应该让学生知道的。 2.阅读中进行指导。 学生在课外自由阅读，教师可以限定大致的进度，等到读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，可以看到学生读的进度，可以通过讨论提示一些方法，让学生有更深的感悟，有利于下面读得更好更深入。阶段汇报以后，学生根据获得的经验再读。 3.阅读后组织讨论。 等全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。 “成本的书分量多 ，不便在教室里精细讨论，所以教学生根据精读的经验，自己去读。略读的 略 字表示学生所受教师的指导简略一点的意思，并不是说马马虎虎地读。 ”要重视学生的自读与自悟，讨论是交流收获，交流经验。
29、 除此之外， “文字最好能读熟 ”“文字又最好能复习 ”，交流讨论以后，可以形成文字材料，也可以指导学生再读，读出更多的感受，这样不但能把一本书读通读透，而且可以防止学生浅尝辄止，有利于培养良好的阅读习惯。 （四）整本书阅读讨论示例。 讨论是整本书阅读指导中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣 。组织小学生进行整本书的阅读讨论，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。整本书阅读，关键是整体，它同一篇课文的教学有很多不同。一本书留给学生什么印象，从这本书中能感受到什么是很重要的。在读书交流的时候，教师始终要有整体观念，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。在
30、强调整体感知的同时，教师应该注意引导学生逐步深入阅读。整本书阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。试以三本书为例，谈谈小学各个年段在指导学生整本书的阅读时应该注意哪些方面。 1.低年级 低年级可以从阅读图画书开始。在阅读你看上去好像很好吃（北京少年儿童出版社）这本书的时候，因为书中情节变化往往出人意料，所以很多关键地方教师都可以停下来，让学生想象下一步会发生什么。通过学生想象和书中故事情节的对比，让学生感受到这个故事的温馨与感人。尤其是书的最后小甲龙跑到山顶的部分，让学生想象，接下来会发生什么，然后出示下一个画面。相信学生一下子会被感动，因为
31、他们想不到小甲龙竟然找到了父母。一年级的孩子对父母有着强烈的情感依赖，当他们看到这样的场面的时候，一定能把小甲龙想象成自己。其实，整个故事孩子都可 能会把自己想象成小甲龙。这样的处理是让学生联系生活，感受故事中的温情。 通过这本读物，还可以锻炼学生的观察能力。图画书之所以给孩子带来无尽的乐趣，关键是能带来视觉冲击和无穷的想象。但是，想象要以看懂图画内容为基础。所以，教师在用图画书讲故事的时候，一定要让学生充分地看画面。图画语言是学生天生的语言，他们很容易看懂，甚至很容易发现细节。这本书中有一页是小甲龙在霸王龙的怀里睡着了，图画上的霸王龙背上有几个洞，当然这是它保护小甲龙时被吉兰泰龙咬的。如果学
32、生观察不到这个细微之处，教师就要提醒： “霸王龙的背上是什么 ？ ”让学生通过图画想起前面的内容，能更深的体会此时霸王龙的情感。看懂图画能促使学生走进情境之中，感受到作者无法用语言描述的情感。 图画书的阅读，阅读画面要重于阅读语言，让学生受到心灵的震撼、情绪的渲染、思维的历练，是阅读图画书的主要目的。 2.中年级 以亲爱的汉修先生（新蕾出版社）为例谈中年级的阅读。 在班级读书交流的时候，教师可首先设计这样的问题： “书的作者是谁？哪国人？ ”引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流。对作者的基本了解也是了解故事背景的一种方法，有利于理解书中的一些内容。 然后 提问： “这本书中有哪些人物？你
33、最喜欢谁？说出你的理由。 ”通过学生汇报，梳理出文章中的主要人物。通过说喜欢谁，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。让学生说理由，就是通过书中的某些情节证明自己的观点，让学生把感受最深的地方说出来。 进行交流： “书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的 ”学生会选择不同内容从不同的角度进行汇报，这样可以丰富每一个学生读书的感受。 通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的 更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。 接下来就是探究细节，教师可以抓住几个重点段落进行设计。比如， “电话铃响了。
34、妈妈正在洗头，她叫我去接。是爸爸打来的。我的胃忽然变得很沉重，好像要垂到地上了。我每次听到他的声音就有这种感觉。 ”胃沉重怎么和听电话联系在一起呢？这个问题需要学生联系前面的一系列内容才能弄清楚。这样的思考锻炼了学生联系上下文把握整体的能力。同时，这里又是表现主人公对爸爸复杂矛盾情感的重要情节，在这里引导学生深入阅读和讨论，学生能够更深刻的理解主人公的内心世界。 这本书的结尾是这样写的： “我 觉得悲伤，同时也感到很欣慰。 ”作者为什么这样结束这本书呢？通过这样的追问，让学生从整本书的角度思考作者成长的心路历程。 最后提出的问题可以是： “这本书和其他书比较，有什么不同？ ”又回到一个整体，要
35、求学生跳出书本。每一本书都有其独特之处，而这本书的独特之处更鲜明，是用书信和日记穿插的形式来写的，还有很多关于写作方法的介绍。让学生注意整本书的特点，是对语言表现形式的一种关注。 3.高年级 整本书阅读讨论需要经历很多个阶段，有时可以按照章节进行深入细致的阅读，有时候可以按照人物进行阅读，然后再回归整体进行交流和讨论。 例如，开展草房子（江苏少年儿童出版社）的读书交流，适于在通读整本书的基础上，按照人物进行交流。可以将一个人物或两个相近的人物放在一起进行交流。比如 “秃鹤 ”和 “细马 ”这两个人物有很多相似之处。让学生先说出对这两个人的印象，根据文章内容谈谈他们名字的由来，然后根据自己推测，
36、看看作者为什么给这两个人起这样的名字。通过这样的探讨，可以使学生感受到人物的性格，同时了解作者给人物命名有 时隐含了作者的情感因素。最后，围绕 “两个人身上哪里最让你感动 ”进行交流，理解 “尊严 ”和 “责任 ”的含义。 除此之外，还可以利用文中的空白处进行阅读交流。草房子这本书中每章节的每个部分只用 “一、二、三 ”来划分，让学生给每一部分命名，锻炼学生概括的能力，同时有利于对情节的整体把握。 开展整本书阅读，教师一定要和学生同读，并且要不只一遍的读，这样才能引领学生深入阅读。在开展阅读以前，教师可以写读书推荐，激发学生的兴趣，在读书过程中，教师可以和学生一起写书评、写心得。在交流之前，让
37、学生通过做书签，写读书感受， 写书评等形式，把理解的内容条理化，在交流时就不会泛泛而谈。读书交流要从整本书开始，又从整本书结束，保证书的内容在学生头脑中有一个完整的印象。 开展阅读和交流，始终要注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，教给学生读书方法，培养学生阅读能力。通过交流读书感受，让学生的阅读成为习惯。要尽量避免阅读的功利性，注重潜移默化、熏陶感染。否则，就是加重学生负担，就会破坏学生的阅读胃口。不管面临什么样的书，教师本身都应该有能力进行阅读指导，这就需要教师首先投入到阅读中来。 五、整本书阅读的评价 “为学生的利益而 考查，依据考查再打算增进学生的利益，那才是教育家的存心。 ”教
38、师所有工作的重点都应该指向学生，把教育教学思想变为学生的实际能力。对学生整本书阅读的情况应该进行评价，以使阅读更有效果。此种评价以考查学生阅读进展的质性评价为主，少作所读书籍的量化评价。 （一）对阅读结果的评价。 1.考查阅读的速度。 “处于事务纷繁的现代，读书迟缓，实际上很吃亏；略读既以训练读书为目标，自当要求他们速度，读得快，算是成绩好，不然就差。不用说，阅读必须以精细正确为前提；能精细正确了，是否敏捷迅速却是判定成绩应该注意的。 ”阅读要 关注差异，但是也要有基本的速度要求，大多数学生应该在规定的时间内完成阅读，不能按时完成的，教师要了解是没有兴趣，还是阅读速度慢，通过阶段性讨论做出相应
39、的调整。对阅读速度慢的学生，可以通过规定时间读完短文等方式提高其速度。此外，还要注意，从低年级开始就锻炼学生不指读的能力，可以有效地提高阅读速度。 2.在班级讨论中看阅读深度。 “教师指定一本书教学生阅读，要他们从书中得到何种知识或领会，必须有个预期的标准；那个标准就是判定成绩的根据。完全达到了标准，成绩很好，固然可喜；如果达不到标准，也不能给他们一个不及 格的分数就了事，必须研究学生所以达不到标准的原因 是教师自己指导步完善呢，还是学生的资质上有缺点，学习上有疏漏？ 竭力给他们补救或督促，希望他们下一次阅读的成绩比较好，能渐进于标准。 ”教师在指导阅读前，要有明确的目标，在班级讨论中，通过学
40、生的发言能够对目标达成情况进行检测。检测的目的不是给学生好与不好的评价，而是通过评价发现阅读中的问题，有针对性地进行修正，使阅读更有实效。也能根据学生阅读情况的不同对个别学生进行再次指导。 3.查阅资料，了解阅读的真实情况。 低年级的学生可以根据所读的书做简单的读书 卡，或者用图画表现自己的读书所得。中年高年级学生可以做程度不同的读书笔记。 “笔记大概有两个部分：一部分是碎屑的摘录；一部分是完整的心得 说得堂皇一点，就是 读书报告 或 研究报告 。 ”中年级学生通过摘录，加上感受的形式写读书笔记，如果允许的话，可以在所读的书上批画圈点。高年级学生可以就书中的章节或者人物，写出自己完整的心得。不
41、论是 “读书报告 ”还是 “研究报告 ”都以学生真实的感受为主，不是为了应付老师，那样反而破坏了读书兴趣，做了不如不做。 教师要让学生做属于自己的笔记，使学生乐于做笔记，首先要让学生明白笔 记的作用。 “说起笔记，现在一般学生似乎还不明白它的作用；只因教师吩咐作笔记，他们就在空白本子上胡乱写上一些文字交卷。这种观念必须纠正。要让他们认清，笔记不是教师向他们要的赋税，而是他们读书学习不能不写的一种记录。参考得来的零星材料，临时触发的片段意思，都足以供排比贯穿之用，怎能不记录？极关重要的解释与批评，特别欣赏的几句或一节，就在他日还值得一再检览，怎能不记录？研究有得，成了完整的理解与认识，若不写下来
42、，也许不久又忘了，怎能不记录？这种记录都不为应门面，求分数，讨教师的好；而只为于他们有益 必须这么做， 他们的读书学习才见得切实。 ” 教师指导如何做笔记的基础上，在阶段性阅读和完整性阅读以后，可以通过查阅笔记的方式了解学生的阅读程度。 “而在上课讨论的时候，这种笔记就是参加讨论的准备；有了准备，自不致茫然无从开口，或临时信口乱说了。 ”读书笔记为班级讨论做好准备。班级讨论以后，通过查看笔记的方式，了解讨论是否加深了学生的了解。 “每抄一条，每写一段，总得让他们说得出个所以然。这样成了习惯，终身写读书笔记，便将受用无穷，无论应付实务或研究学问，都可以从笔记方面得到许多助益。 ” 除了读书笔记以
43、外，还可以写图书推荐卡、办主题手抄报等方式展示读书效果。 （二）对阅读指导过程的评价。 整本书阅读以师生充分自读为基础，以班级讨论为主要交流方式，以教师的评价为指导，以促进师生语言与精神成长为归宿。教科书教学重点在于使学生获得语文学习经验，在于 “语用 ”方面的探索与研究。整本书阅读通过对 “语用 ”规律的把握，体悟作品描述的各种形象，获得精神的力量。 好的整本书阅读交流是什么样的呢？ 1.体验阅读的乐趣。 对学生而言，获得阅读乐趣是他们进行阅读的核心动力。 阅读指导过程应该让学生充分体验到阅读的快乐。如在四年级开展长袜子皮皮讨论的时候，出示皮皮的图片，让学生找到书中皮皮的外貌描写。然后出示皮
44、皮烙饼、打扫房间、举起鲨鱼、折断牛角等图片让学生谈谈对皮皮的印象。学生能够凭借图片，回忆书中描述的情景，体会到想象的乐趣和新奇的乐趣。 乐趣不只是快乐的体验，还有冒险的体验，紧张的体验 这些乐趣有时来自书的插图，有时来自文字欣赏，有时来自故事情节。教师要能够根据具体的文本，以尽可能丰富的形式让学生感受到。蓝色的海豚岛中主人公与野狗的较量，与章鱼的战斗，坐独木舟下 海的恐慌，都可以给学生带来紧张刺激的乐趣。 阅读的乐趣还来自于交流活动本身。教师组织多样性的活动，让学生在活动中体验到乐趣。如在进行了小淘气尼古拉的读书讨论时，让学生把自己一天中有趣的事情画下来，组成漫画集我的淘气史。学生在想和画的过
45、程中体验到乐趣。在长袜子皮皮的交流中，把所有关于小猴子尼尔松的图片按一定顺序出示，变成一本 “图画书 ”的阅读，然后让学生根据自己的想象编写一个故事。既让学生关注到尼尔松在这本书中的地位，又给学生创造的乐趣。 2.达到阅读的高度。 究竟什么是阅读的高度？高度不是复 杂，高度不是道理，高度不是告诉，高度是一种高于自己的体验，是一种源于文本的深刻醒悟，是相对于当下的前进。 引导学生发现细节。学生因为有不同的性格，有不同的生活经历，所以能够从不同的侧面来看待作品。通过交流，看学生对作品细微处的理解，同时通过相互交流、讨论，甚至是辩论，使学生的认识不断丰富。 让学生感受打动人心的力量。如在长袜子皮皮的
46、阅读交流中，教师以 “吃 ”情难忘为主题，出示皮皮和杜米、阿妮卡在一起吃东西的几个画面。让学生回忆一个个细节，体会他们之间的友情。然后提问 “他们三个是谁在改变？ ”通过讨论。学 生能够想到自己的好朋友，能够看到朋友之间的相互影响。以 “还有一个皮皮 ”为主题，出示皮皮捡到线轴、制作药片等一组图片，每一张图片代表怎样的皮皮呢？皮皮在我们身边吗？是谁呢？让学生的目光从书中回到现实，看看身边的人，看看自己。 对现实问题进行追问和思考。如在长袜子皮皮的读书交流中，对皮皮在学校的表现，教师先提出问题：如果你是皮皮的老师，你会怎样对待皮皮？学生充分发表意见后，老师问：如果你是皮皮，你希望有什么样的老师？
47、再让学生讨论。最后问：为什么你做老师和你希望的老师不一样呢？通过这样的问题设计，让学生对儿 童社会化这样一个相对深刻的命题有自己的体验。 引导学生达到语言的高度。语言对学生而言是可以享用的美食，他们会把语言吃进去，在他们的头脑中存储，在他们的身体里消化，关键的时候就会说出来。教师要引导学生发现经典的优美的语言，并且能够感受这些语言，为他们自己的语言发展树立一个标尺。不同的学生会有不同的语言需要，我们有责任呈现的丰富，没权利专制于一种。 儿童文学具有美学特质，主要表现在纯真、稚拙、欢愉、变幻、朴素等几个方面。要能通过讨论，让儿童感受到儿童文学的美。无论是细节，还是情感，无论是形象，还是语言，都是
48、儿童文学美学特质的具体表现。发现了美，感受了美，就到达了儿童文学的高度。 3.开拓广阔的阅读空间。 学生真正喜欢的书一定会反复读，阅读指导的目的就是让学生真正喜欢一本书。开展读书交流活动，不是一本书阅读的终结。 通过交流让学生觉得还有很多未曾发现，没有体验的细节，有兴趣继续读下去。如在草房子阅读交流的结束时，提出问题：为什么除了艾地药寮两章外，其他各章的最后都用了省略号？用了句号的两章，一是 “艾地 ”的主人公秦大奶奶过世了，一是 “药寮 ”的主人公桑桑病好了。其余各章结尾用省略号给人留下想象的空 间，好像每一个主人公还有故事。这样的设计是可以让阅读更深入，更开放。 拓展阅读空间，还可以向学生
49、推荐一个作者的其他书，或者和本书相同类型的书。比如读完长袜子皮皮以后，推荐林格伦的另一本书小飞人卡尔松和詹姆斯 巴里的彼德 潘，让学生比较卡尔松、彼德 潘和皮皮有什么相同和不同。学生阅读以后，再进行讨论，打通各本书之间的阅读通道。 阅读交流以后，学生能更细致的重读，学生自己去发现更多可以读的书，学生愿意带动身边的人阅读，学生课下自愿的交流讨论，这样阅读指导的目的就达到了，就把阅读的空间从课堂延伸到 家庭和社会，使学生有更多的阅读知音，有利于他们持续阅读。 总之，好的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有的 “功利性目的 ”都隐藏在丰富的阅读活动背后。阅读的主人是学生，每次都要让学生畅谈读书感受，让学生提出最想指导的问题，让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读会更动人，更持久。 六、讨论 为了更好地进行整本书阅读，有必要讨论如下的问题。 （一
