1、基于问题的互助课堂,厦门市华昌小学 李培芳,我们的追求,寻找一种方法，让老师尽量地少教，而学生多学。夸美纽斯 让课堂充满生命力、充满温暖、充满爱。 让学习成为一种生活。一种学生乐于去过的生活。 让教师的教学更轻松、更有效。 让学生在学习中感受到更多的激励与关爱。,这不是为结题而做的研究，是要做一辈子的研究。,基本理念,学生学习速度和学习水平不可能一致，有学习就有差异，如果无视这种差异，教师反复重复，优生就会厌倦学习，学困生也未必能听懂，优生的厌倦还容易影响班级的学习氛围。 如果利用这种差异，让他们互助互学，优生满足了表现欲，学困生满足了求知欲。将各有所得，各得其乐。 苏霍姆林斯基认为，求知欲和
2、表现欲是学习的两大动力。 当已有知识不足以满足表现欲的时候，求知欲便被充分激发出来。（转化）,基本理念,学生对问题是有喜好的，问题可以照出自己的不足，可以反观出自己的学习成果。 在这样的课堂里，老师常常处在不知道教什么的状态，因为你要教是的学生需要教的。 现状是：很多老师在不知道该教什么的时候不断地在教。学生往往听到的是自己懂的知识，当一个人长期听的是自己懂的知识，他会怎么做，他会做的就是不听，因为经验告诉他：老师讲的是我会的。 所以应该讲得少，宁愿不讲也不重复讲，将那些学生可以自我修复或群体修复的交给他们。,教学实施,互助伙伴建设（尊重学生的意愿、相信学生的选择） 互助方法指导（学教比学更难
3、更有益更重要） 汇报方法指导（开放心态，勇于坦陈学习中的困难与困惑） 课堂互助学习（在问题的指引下学习） 互助成效评价（自我评价与同伴评价很重要）,课堂模式,问题：谁来提？假如学生在问题的提出过程中起过作用，则以后在学习中就必然显得更加主动积极。（波利亚） 互助：分工明确，形式多样。（如：B完成A观察；A讲解B复述；A出题B解题等等。） 展示：一般是B主讲A补充。（教师相机引导、梳理、小结） 检测：确认学生的学习情况 再次互助学习或生成新的问题,课堂模式以比例的意义为例,一、根据课题提出问题 二、尝试自学解决问题 三、同伴互助交流所得 四、师生交流深入学习 五、课堂练习确认学习 六、协同互助深度学习,写在最后,一位老师不在课堂里鼓励学生，就浪费了老师的身份。（当你鼓励孩子的时候，他看你的眼神都是不一样的） 最好的教育是听孩子说，适时表扬赞美。 教育最重要的不是教的力量，而是育的力量，化的力量，爱的力量。 一位老师一辈子不做一次属于自己的教学改革是可惜而遗憾的。,谢谢聆听，请多指教！,
