1、2015 年北京师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷及答案与解析1 教育目的2 学校管理3 教学评价4 课程标准5 社会性发展6 学习策略7 简述教育的基本要素及其各要素的相互联系。8 简述影响人发展的基本要素。9 简述孟子的教育思想。10 简述赫尔巴特的教学思想。11 论述德育是培养知情意行的过程。12 论述陈鹤琴的“ 活教育 “思想。13 论述终身教育思潮。14 举例子论述影响知识理解的因素。2015 年北京师范大学考研教育硕士（Ed.M）教育综合真题试卷答案与解析1 【正确答案】 教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体质量规格的设想或规定。教育目的有广义和狭义之分，广义的教
2、育目的是指人们对受教育者的期望；狭义的教育目的是国家对教育培养什么样人才的总要求。历史上教育思想家对教育目的有不同论述，大致可分社会本位论和个人本位论两类。从社会的需要来认定教育目的，是社会本位论；从个体发展来确定教育目的，是个人本位论。教育目的对一切教育工作都有意义，教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿。2 【正确答案】 学校管理是学校对本校的教育、教学、科研、后勤和师生员工等各项工作进行计划、组织、协调和控制的活动。管理的主体和客体都是学校自身。学校通过管理，把各项工作及其组成要素结合起来，发挥整体功能，以实现其对学生的培养目标和各项工作目标
3、。管理的主要内容包括：校内教育(德、智、体、美、劳等各育)管理、教学管理、科研管理、后勤(包括财务)管理、教职工管理、学生管理以及管理机构对自身的管理，等等。在中国，学校管理应遵循以下原则：社会主义方向性原则；整体性原则； 民主性原则； 教育性原则；规范性原则；校内外协调性原则； 有效性原则。上述诸原则是一个相互联系、相互制约的整体，需要综合运用才能发挥整体作用。3 【正确答案】 教学评价是一种中观和微观的教育评价，它是依据一定的教学目标和标准，对学生的学和教师的教进行系统的调查，并评定其价值的优缺点以求改进的过程。教学评价的本质是一种主观判断，为了提高评价活动的效度和信度，学习评价必须以客观
4、资料为基础，在对客观资料量化处理的基础上进行价值判断，判断学生的学习掌握程度及心理结构的形成情况与教学目标的差异，同时需分析教学成效，对今后的教学工作提出明确的改进措施。教学评价的功能主要表现在诊断教学问题、提供反馈信息、调控教学方向、检验教学效果，并在此基础上提供一定的建议和措施。教学评价遵循静态评价与动态评价相结合、定性分析与定量分析相结合、单项评价与综合评价相结合的原则。4 【正确答案】 课程标准即教学大纲，是指根据课程计划以纲要形式编定的有关课程教学内容的指导性文件。它规定课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学法的要求。学科课程标准一般包括两个方面的内容：第一，说明部分，扼要地说明
5、本学科教学目的、任务，提出教材选编的原则以及教学法上的建议；第二，正文部分，它是根据教材选编的原则、知识本身的逻辑和学生认识的规律，系统地安排教材的主要课程、要目或章节，规定每个课题的讲授内容、教学要点和教学时数，同时也列出有关练习、实验、实习的内容与时数等。课程标准发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作，编写课程标准是开发课程的重要步骤。5 【正确答案】 社会性发展在一定程度上可视为人的社会化程度，作为个体心理发展的重要方面，它存在并且发生于个体与个体之间。人的社会性发展包括个体通过社会学习获得社会生活所必须具备的道德品质、价值观念、行为规范
6、以及形成积极的生活态度和行为习惯，参与社会公共生活和实践、形成相关的社会关系和社会属性以及积累社会经验和社会资本，承担社会责任和社会角色，形成交往技能和自我调节能力等。6 【正确答案】 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它是学习过程中信息加工的方式方法和调控技能的综合。麦基奇把学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。学习策略主要有主动性、有效性、过程性和程序性等特征。主要原则有主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感等。7 【正确答案】 教育是一个复杂的社会现象，它既含有目的、内容、制度、方法等方
7、面的因素，又具有学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等不同的层次，它是一个多因素多层次的整体系统。教育由教育者、受教育者和教育措施三个基本要素组成。(1)教育的构成要素教育者凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。教育是教育者有目的、有意识地向受教育者传授人类生产斗争经验和社会生活经验的活动。受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体。教育措施教育措施是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。教育的内容是教育者用来作用于受教育者
8、的影响物，教学手段是指教育活动中所采用的方式和方法。(2)教育各要素之间的关系教育的三个基本要素是相互联系的。其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者；受教育者是教育的对象，是教育的主体，教学就是为了受教育者的成长而进行的；教育措施是教学的中介，教育手段既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件，教育者和受教育者凭借着这些手段，才能完成教与学的任务。8 【正确答案】 影响人身心发展的因素包括环境、教育、遗传等因素，遗传因素为人的身心发展提供了前提条件；环境为人的身心发展提供了外部条件；教育在人的发展中也属于外部条件，但
9、由于其特殊性质，起到了主导性的作用。(1)遗传遗传素质是指个体从上代继承下来的一些天赋特点，也称为与生俱有的解剖生理特征，如机体的特点、形态、感官和神经系统的特征等。遗传素质对人的身心发展的作用表现在：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。遗传素质具有可塑性。遗传素质对人的发展不起决定作用。不能过分夸大遗传素质在人的发展中的作用，否则会导致遗传决定论的错误。(2)环境环境是指环绕在人们周围并对其发生影响的外部世界，是影响人的一切外部条件的总和。它包括自然环境和社会环境。环
10、境对人的发展的作用表现在：环境是人的发展的外部条件环境泛指个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界，包括自然环境，但主要是社会生活环境，这是儿童得以发展的现实条件。环境的给定性与主体的选择性环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、给定的，是不能选择的。环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择性，而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性。(3)教育教育是人发展的最重要的外因，教育是一种经过有目的地选择和提炼的特殊环境。在影响人的发展
11、的各个外因中，教育起的作用最大，为主导性因素。教育对人的身心发展的作用表现在：教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定了受教育者的发展方向和发展内容。教育活动是由教育者领导和组织的。教育者在教育过程中起着主导作用，可以根据人的身心发展规律有目的、有计划、有组织地向受教育者施加系统的影响，使受教育者不断地朝着有利的方向发展。教育对环境的自发影响给予调节，加以选择，充分地发挥良好环境的积极作用，排除和克服不良环境的消极影响。总之，遗传、环境和教育因素在人的身心发展中都有重要的作用，但都不能起到决定的作用，任何夸大某一方面因素影响作用的行为都是错误的，因为人的发展还要受到人主观能动性的
12、影响，人的主观能动性是人发展的内因，起决定性作用，任何因素要发挥作用，必须通过人这个主体来实现。9 【正确答案】 孟子，战国中期邹(今山东省邹县)人。生卒年代大约在公元前 372年公元前 289 年。孟子的教育思想散见在孟子各篇之中，主要包括：(1)关于教育的作用孟子从“施仁政 ”的政治主张和 “性善论”的哲学思想两个方面论述了教育的作用：教育在社会发展中的作用。孟子认为教育的社会作用是“ 得民心”。“得民心” 是“仁政”的关键，而教育是 “得民心”的最有效措施。教育在人的发展中的作用。孟子认为教育在人的发展中的作用是“ 求放心”。孟子认为人虽有先天的善性，但只是一种端倪。如果自暴自弃，就会失
13、掉或摒弃这种善端。教育的作用就在于找回散失的本性，保存和发扬天赋的善端。任何人只要接受教育、肯于学习都可以成为圣人；如果不受教育、不肯学习，就会成为与禽兽差不多的小人。(2)关于教育的目的和内容教育的目的。孟子根据对教育的作用的看法，确定教育目的为“ 明人伦”。所谓“人伦”，孟子认为就是 “父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信”，就是维护上下尊卑的社会秩序和道德观念。教育的内容。以 “明人伦 ”为中心的教育目的决定了教育内容是以孝悌为主体的道德教育。孟子认为仁义礼智的基础就是孝悌，所以他主张教育的全部内容是“由之以孝悌之义 ”。(3)关于道德教育的原则和方法孟子在道德教育方面提出了
14、下列原则和方法：持志养气。孟子十分重视立志，认为道德修养首先要注意“ 尚志”“ 持志” 。与持志紧密相联的是“ 养气” 。立志多属理智活动，养气主要是培养意念和情感。孟子认为“志”应统率“气”，但“ 气” 也影响“志”。所以既要“持志” ，又要“养气”。反求诸己。孟子从性善论出发，特别重视道德教育中的自我修养。他认为道德教育的重要原则是“ 反求诸己 ”。孟子还特别提出 “慎独”的修养方法，就是要自我反省、自我监督、自我评价。这不仅是一种重要的修养方法，而且是道德修养的最高境界。道德修养贵在自觉，能自觉为善，自觉拒恶，才算达到了道德教育的理想效果。改过迁善。孟子继承了孔子的思想，强调要培养改过迁
15、善的精神，一方面鼓励人们改过自新，一方面积极学习别人的善行。刻苦锻炼。孟子认为人的道德和才智都是在艰苦条件下锻炼出来的，要经过多次严峻的考验，才能获得进步与提高，担负重任。他提出了“生于忧患，死于安乐”的著名思想。他认为，大丈夫应能做到在各种考验面前毫不动摇，“ 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，即使在生死面前也要坚持“ 舍生取义”。这些思想对后人起到了重要的激励和鼓舞的作用。(4)关于教学的原则和方法孟子在教学方面提出的主要原则和方法主要有：自求自得。孟子强调学习、修身的关键在于自得，学习的深化，必须要有自己的收获和见解。尤其是学习中要有独立思考精神，读书是必要的，但应求理解，而不能书云
16、亦云，对前代的文献典籍，不要轻信，不能盲从。专心有恒。孟子十分注意培养学生精力集中，专心致志，持之以恒的学习态度。不仅要专心致志，而且要持之以恒，不能一曝十寒。学习要有避免中途而废，不达目的誓不罢休的精神。启发引导。孟子认为，学习主要靠学生专心有恒，自求自得。教师要积极引导，主要是启发学生的思维，指出前进的方向和目标。因此，教学方法不能千篇一律，而应根据不同情况采取多种多样的方法。循序渐进。孟子认为进行教学和学习知识也有自己的规律，必须循序渐进，而不能“揠苗助长 ”，急于求成。总之，尽管孟子的哲学思想体系是唯心主义的，但在教育和教学方面却提出了许多精辟的见解，含义深刻，耐人寻味。孟子教育思想对
17、后世中华民族精神的激发、崇高精神境界的形成，有极重要的启蒙作用。10 【正确答案】 赫尔巴特是德国心理学家、教育家。他的教育理论以其伦理学和心理学为基础，主要著作包括普通教育学心理学教科书学校与生活的关系等。他的教育思想包括课程理论、道德教育理论和教学理论。(1)课程理论内容a经验、兴趣与课程赫尔巴特课程理论的一个基本主张是课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。b统觉与课程根据统觉原理，新的观念和知识是在原有观念和知识的基础上产生的，课程的安排应当使儿童能够从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料。由此，赫尔巴特为课程设计提出了相关和集中两项原则。c儿童发展与课程赫尔巴特以文化纪元
18、理论为基础，深入探讨了儿童的年龄分期，进而提出了课程的程序。他把儿童发展分为婴儿期、幼儿期、童年期、青年期四个阶段，不同的阶段有不同的教学方法。在婴儿期进行身体的养护，加强感官训练，发展儿童的感受性；幼儿期教授荷马史诗等内容，以发展儿童的想像力；童年和青年期，分别教授数学、历史等以发展其理性。评价a优点在欧美近代教育史上，赫尔巴特所提出的课程理论是最为完整和系统的。他继承了前人合理的思想，使之融合到一个相互联系的有机整体中，并力图赋予它以严格和广泛的心理学基础，从而使课程的设置与编制有了明确的依据，避免了课程设置中的盲目性和随意性，克服了课程设计的散乱现象。b局限性赫尔巴特留下了一些他未能予以
19、很好解决的问题，其中最主要的是，在赫尔巴特的理论中，分析教学与综合教学是前后相继进行的。二者之间的界限和顺序是很明确的，这未免过于机械，尤其是他在论述不同年龄所采用的教学方法时，甚至把二者割裂开来，这种缺陷从当时的条件来看应该归咎于赫尔巴特本人的主观认识。(2)道德教育理论内容a训育训育与道德教育直接相关，其目的就是要形成美德。训育可以分为道德判断、道德情感、道德决定和道德自制四个阶段。实施训育的方法包括：维持的训育；起决定作用的训育；调节的训育；抑制的训育；道德的训育；提醒的训育等。b儿童管理儿童管理的主要目的是为了创造一种秩序，防止某些恶行，为教学创造必要的条件。儿童管理的方法有：惩罚性威
20、胁、监督、惩罚、安排紧凑而内容丰富的活动，使儿童无空闲做不好的事。评价a优点在赫尔巴特以前，教育家们通常是把道德教育和教学分开进行研究的，教育和教学通常被规定了不同的任务和目的。在这个问题上，赫尔巴特的突出贡献在于运用其心理学的研究成果，具体阐明了教育与教学之间存在的内在本质联系，使道德教育获得了坚实的基础。b局限性他把教学完全从属于教育，把教育和教学完全等同起来，也不能不说具有机械论的倾向。(3)教学理论内容赫尔巴特根据观念学论证教学过程。根据学生观念活动和兴趣的特点，他提出了著名的“教学形式阶段理论” 。他认为，任何教学活动都必须是井然有序的，都要经历以下四个阶段：a明了(或清晰)。教师通
21、过运用直观教具和讲解的方法，使学生对新事物产生清晰的表象，以做好观念的联合，即学习新知识的准备。b联合(或联想) 。表象产生并进入意识，激起原有观念的活动，但尚未出现最后的结果，教师的任务是与学生进行无拘束的谈话，运用分析的教学方法。c系统。新旧观念最初形成的联系并不有序，需要用综合的教学方法，使新旧观念的联合系统化，从而获得新的概念。d方法。新旧观念的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。评价a优点赫尔巴特“ 教学形式阶段理论 ”的突出贡献是在严格按照心理过程规律的基础上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度的抽象，以建立一种明确的和规范化的教学
22、模式，对 19 世纪后期、20 世纪前期世界许多国家和地区师范教育的发展，发挥了重要的推动作用。b局限性“教学形式阶段理论 ”本身存在一些缺陷，它把复杂的教学活动过于简单化了，这非但不能解决教学中认识活动和心理活动的一般逻辑，反而会造成各种新的问题。“教学形式阶段理论 ”所固有的机械论倾向，也使它不断受到来自各方面的批评。另外，虽然赫尔巴特高度重视学生的个性，但在一定程度上却忽略了不同学科、不同年龄阶段教学的特殊性。11 【正确答案】 德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德是由道德的知、情、意、行四个因素构成，所以德育过程也就是培养学生知、情、意、行的过程。(1)知，即道德认识，是人们对道
23、德规范及其意义的理解和掌握；对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。(2)情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等的情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。它伴随品德认识而产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。判断积极或消极情绪体验好坏的标准，是看它跟何种品德认识相联系以及它在“长善救失“ 中的地位和作用。(3)意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量，它常常表现为用正确动机战胜错误动机、用理智战胜欲
24、望、用果断战胜犹豫、用坚持战胜动摇，排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定的目标把品德行为坚持到底。(4)行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。道德行为包括一般的行为和经多次练习所形成的道德行为习惯。道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。总体而言，构成品德的知、情、意、行这四个因素是相对独立的，又是相互联系、相互作用的，其中，“知“是基础，“行“是关键。在德育具体实施过程中，要注意发挥知、情、意、行的整体功能，首先，德育要注意全面性，要全面关心和培养学生品德中
25、的知、情、意、行，对他们要晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使四者相辅相成、全面而和谐地得到发展；其次，德育要有针对性，要针对品德结构中诸因素发展不平衡的状况，有的放矢、因材施教，弥补其薄弱环节，改变其发展不平衡的状况。12 【正确答案】 “ 活教育 ”是中国 20 世纪 40 年代的教育改革理论，倡导者为陈鹤琴。1939 年他在小学教师发刊词中首次提出，主张教师要“教活书” ，儿童要“读活书”，呼吁把中国腐化的死教育变为前进的、自动的、活泼的、有生气的“活教育“ 。后在江西、上海、南京等地幼稚园、小学和幼稚师范等学校内试验推行，至 40 年代末形成完整理论体系。其核心是目的论、课程论和
26、教学论。(1)“活教育”理论的内容“活教育”的目的论陈鹤琴提出“ 活教育” 的目的是：做人，做中国人，做现代中国人。其中做人是“活教育”最为一般意义的目的；做中国人意味着要爱护生养自己的这块土地，爱自己国家的光荣历史，爱与自己共命运的同胞；对于做现代中国人，陈鹤琴则赋予它五方面的要求，即要有健全的身体、要有建设的能力、要有创造的能力、要能够合作以及要服务。“活教育”的课程论陈鹤琴对“活教育 ”课程论的概括表述为 “大自然、大社会都是活教材”。陈鹤琴所谓的“活教材 ”，是指取自大自然、大社会的直接的书，即让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。“活教育” 的课程打破惯常按学
27、科组织的体系，采取活动中心和活动单元的形式，即能体现儿童生活整体性和联贯性的“五指活动”形式，即：a儿童健康活动，包括卫生、体育、营养等；b儿童社会活动，包括史地、公民、时事等；c儿童科学活动，包括生、数、理、化、地等；d儿童艺术活动，包括音、美、工等；e儿童文学活动，包括读、写、说、译等。“活教育”的教学论“做中教，做中学，做中求进步” 是“活教育”教学方法的基本原则。a“活教育”的 17 条教学原则凡是儿童自己能够做的，就应当教儿童自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学；鼓励儿童去发现他自己的世界；积极的鼓励胜于消极的制裁；大自然、大社会是活教材；
28、比较教学法；用比赛的方法来增进学习的效率；积极的暗示胜于消极的命令；替代教学法；注意环境，利用环境；分组学习，共同研究；教学游戏化；教学故事化；教师教教师；儿童教儿童；精密观察。b“活教育 ”教学的四个步骤第一步：实验观察，以获取直接经验；第二步：阅读参考，以弥补直接经验的不足，纠正书本知识的错误；第三步：创作发表，通过创作以文字报告的形式把自己学习的收获表达出来；第四步：批评检讨，教师与学生一起共同检讨学习的成果以及总结经验教训。每经过这样一个过程，学生的知识技能都会前进一步。(2)“活教育”理论体系的评价“活教育”思想明显地受到杜威实用主义教育思想的影响，但“活教育”如同陶行知的“生活教育
29、 ”理论一样，吸取了杜威实用主义教育的合理内核，即批判传统教育忽视儿童生活和主体性，力图去除以学校和课堂为中心而脱离社会生活、以书本知识为中心而脱离实际和实践、以教师为中心而漠视学生的存在等弊端，同时也充分考虑到中国的时代背景和国情，是一种有吸收、有改造、有创新的教育思想。“活教育”是对中国现代教育产生过重要影响的教育思想，其精神至今都未过时，不少观点对当今的教育改革仍富有启发。13 【正确答案】 (1)终身教育思潮的简介现代欧美教育思潮中，终身教育是一种在国际上具有重要影响的教育理论。终身教育是一种旨在强调终身学习、教育整体化、教育民主化和教育革新，建立学习化社会的国际教育思潮。它于 20
30、世纪 60 年代中期产生于法国，主要代表人物是法国成人教育理论家和活动家朗格朗。他的主要著作是终身教育引论，被公认为终身教育思想的代表作。60 年代后，终身教育在世界上得到了广泛的传播。(2)终身教育的基本理论终身教育是现代社会的需要终身教育家认为，现代人面临着一系列的挑战，这些来自人类生存环境改变的挑战，向人们提出新的教育问题和教育需要，要求人们在智力、体力、情感等方面作好准备，因而就需要终身教育。终身教育有其特定的含义，它包括了教育的各个方面的各项内容，也包括了在教育发展过程中的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系。在终身教育家看来，教育是贯穿人的整个一生以及人的发展各个阶段的持续不断的过程
31、，教育和训练的过程并不随学校学习的结束而结束。终身教育没有固定的内容和方法a终身教育没有固定的内容。其任务是为了使人“ 学会学习”，即养成学习的习惯和获得继续学习所需的各种能力，更好地应对新的挑战。b终身教育没有固定的方法。由于终身教育的目的是为了适应个人在各个方面和各种范围的需要，因此，应该把教育看成一个过程，运用更好地展现个性的、灵活的方法。终身教育是未来教育发展的战略终身教育家认为，教育的整个未来是与建立并实施终身教育制度联系在一起的。未来的教育就其整体和自我更新的能力来看将取决于终身教育。终身教育对于实现教育机会均等和建立学习化社会有着积极的意义。各个国家应该根据自己国家的具体情况来构
32、建其终身教育的模式。(3)终身教育思潮的评价终身教育模式的确立有助于教育民主化，终身教育的发展预示着社会结构将朝着有利于个性发展的方向变化。终身教育模式的确立也有助于冲破传统学校的僵化体制，从而采取灵活多样的组织形式、教学内容和教学手段。学校将成为为整个社会服务的教育和文化中心，而不再是与现实生活隔绝、只供一部分人使用的封闭区域。按照终身教育的设想，从学校毕业将不再是教育的终结，而是新教育的开始。终身教育思潮自 20 世纪 60 年代中期兴起后，在教育领域中引起了一场广泛而深刻的革命。终身教育已成为建立一个学习化社会的象征，世界各国普遍把终身教育作为教育改革和发展的战略重点，但终身教育的具体实
33、施规划仍需进一步探讨。14 【正确答案】 影响知识理解的因素分为主观因素与客观因素两种。(1)主观因素原有的知识经验背景学习者的原有知识背景会影响到新知识的理解，这种知识背景有着丰富而广泛的含义，它包括来源不同的、以不同的表征方式存在的知识经验，是一个动态的、整合的认知结构。学生的能力水平a学生的认知发展水平学生能否理解一个事实和一种特定的关系与其自身的认知发展水平有直接的关系。b学生的语言能力知识尤其是抽象知识是用语言来表述的，有时学生语言能力的缺失往往会制约其对某些知识的理解。主动理解的意识与方法理解并不是随着这些新信息的进人而轻易地实现的，它需要学习者主动去生成知识经验间的联系。学习者积
34、极地进行有意义的生成活动过程中，需要使用一些促进理解的有效方法，包括加标题、列小标题、提问、总结或摘要等。(2)客观因素学习材料的内容a学习材料的意义性会影响学习者的理解。有意义的学习材料可以有逻辑地、清晰地表达某种观念意义，具有激活学习者相关知识经验的可能性。b学习材料内容的具体程度会影响到学习者的理解。越具体的内容越容易理解。c学习材料的相对复杂性和难度会影响到学习者的理解。越简单的内容越容易理解。学习材料的形式学习材料在表达形式上的直观性也影响到学习者的理解。同样的内容，往往既可以用较抽象的方式来呈现，也可以用直观的方式来表现。教师言语的提示和指导a在教学的开始阶段，教师用言语可以为学生创设一个问题情境，激发起学生探索和求知的欲望；b在具体讲述某一知识以前，教师通过课堂提问可以唤起学生对已有的有关经验的回忆；c在向学生陈述和解释知识的过程中，教师的言语提示可以帮助学生正确建立起知识中所包含的各概念之间以及新学知识和学生的已有知识之间的内在联系，并使学生从中获得所学知识的具体意义。
