1、教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编 16 及答案与解析一、单项选择题1 【2014河北石家庄】贾德根据“水下击靶” 实验提出学习迁移理论的 ( )。（A）共同要素说（B）形式训练说（C）关系转换说（D）概括说2 【2014山东淄博】苛勒用以说明关系转换的学习迁移理论的著名实验是( )。（A）黑猩猩与香蕉（B）小白鼠取食（C）小鸡啄米（D）鸽子转圈3 【2014山东菏泽】格式塔心理学家认为，学习所迁移的不是两个学习情境的共同成分，而是两个学习情境中( )。（A）共同的表征（B）共同的知识（C）共同关系（D）共同经验4 【2011江西】影响迁移的主要因素有相似性、原有认
2、知结构和( )。（A）学习方法（B）学习定势（C）学习时间（D）学习内容5 【2015重庆綦江】符号性图式理论认为，( )是迁移的决定因素。（A）符号匹配（B）共同的情境关系（C）图式匹配或者表征相同（D）图式前后连贯6 【2015云南玉溪】产生式迁移理论证实了( )。（A）学习可以自动迁移而不必有学习者的有意识注意（B）桑代克的共同的“SR”成分可以导致迁移（C）重叠的产生式导致迁移（D）策略学习可以自动迁移7 【2014河北石家庄】所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和( )两种形式。（A）感知（B）表象（C）命题（D）判断8 【2015四川】按照信息加工心理学的观点，
3、学生能够回答“第二次世界大战的原因是什么”“人的心脏结构与血液循环有什么关系”等问题，需要的是( )。（A）陈述性知识（B）程序性知识（C）策略性知识（D）默会知识9 【2015云南玉溪】下列选项属于陈述性知识的是( )。（A）学习的定义（B）产品的使用说明（C）汽车驾驶方法（D）问题解答思考过程10 【2014四川成都】要使“陈述性知识” 的学习变成 “程序性知识”的学习，其必要条件是( )。（A）直接经验的参与（B）课堂教学作用（C）教师的作用（D）教材体系的建构11 【2013山东省属】儿童先背诵乘法口诀，然后学习乘法计算，在计算时还要边念口诀边计算。这说明( )。（A）陈述性知识常常是
4、学习程序性知识的基础（B）程序性知识常常为执行某个实际操作程序提供必要的信息（C）程序性知识常常是创造的基础（D）陈述性知识的掌握也会促进程序性知识的深化12 【2014山东潍坊】波兰尼曾经说过：“我们知晓的比我们能说出的多。” 这句话表达的是( ) 。（A）陈述性知识（B）条件性知识（C）隐性知识（D）显性知识13 【2014四川宜宾】奥苏伯尔认为，学龄儿童获得概念的典型方式是( )。（A）概念记忆（B）概念同化（C）概念理解（D）概念运用14 【2014四川泸州】将猫、狗、鼠概括为“动物” ，属于( )。（A）辨别学习（B）概念学习（C）规则或原理学习（D）言语联结学习15 【2014河北
5、石家庄】以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于( )。（A）命题学习（B）符号学习（C）上位学习（D）概念学习16 【2015陕西汉中】奥苏伯尔提出了下位学习、上位学习和( )三种同化模式。（A）创造性学习（B）生成性学习（C）组合学习（D）同位学习17 【2015四川】学生将新学的概念“橡皮擦” 归到 “文具”这一总的概念中，这种学习属于( )。（A）下位学习（B）同位学习（C）上位学习（D）并列学习18 【2014福建】学生已经有了“鸟” 的观念，再学习 “百灵鸟”这种动物。这种学习是( )。（A）下位学习（B）上位学习（C）命题学习（D）并列结合学习二、多项选择题19 【201
6、5河北沧州】影响迁移的主要因素有( )。（A）功能固着（B）原有认知结构（C）心向（D）定势（E）相似性20 【2015重庆綦江】下列属于学习迁移的现代理论的有( )。（A）结构匹配理论（B）产生式理论（C）关系理论（D）情境性理论21 【2014黑龙江大庆】影响迁移的主要因素有( )。（A）材料的相似性（B）原有认知结构（C）学习的心向与定势（D）归因风格22 【2015陕西渭南】影响迁移的客观因素有( )。（A）认知结构（B）学习情境的相似性（C）学习者的认知策略（D）教师的指导三、填空题23 【2015福建】最早提出“自我效能感” 这一概念的美国心理学家是_。24 【2014江苏连云港】
7、教师帮助学生形成或改变态度和品德常用而有效的方法有说服、_、群体约定、价值辨析等。四、判断题25 【2014湖南华阳】通过综合归纳获得意义的学习是下位学习。( )（A）正确（B）错误26 【2014湖南郴州】儿童在明白“青菜”“萝卜”等概念后，再学习 “蔬菜”的概念，属于下位学习。( )（A）正确（B）错误27 【2014湖南华阳】并列结合学习，需要比照新旧知识之间的联系。( )（A）正确（B）错误28 【2015陕西渭南】程序性知识是“是什么” 的知识，以命题及其命题网络来表征，陈述性知识是“ 怎样做 ”的知识，用产生式来表征。 ( )（A）正确（B）错误五、简答题29 【2014北京】影响
8、创造性的主要因素。六、论述题30 【2011江西】联系实际论述怎样有效地培养与激发中小学生的学习动机。教师公开招聘考试教育理论综合知识（教育心理学）历年真题试卷汇编 16 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 贾德在 1908 年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验。根据迁移的概括化理论，对原理理解概括的越好在新情境中的学习迁移越好。【知识模块】 教育心理学2 【正确答案】 C【试题解析】 苛勒用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论。根据这一迁移现象，关系转换理论强调个体的作用，认为学习的主体对事物之间的关系认识得越清楚，并能加以概括化，则越容易产生迁移迁
9、移的作用也就越加普遍。故本题答案选 C。【知识模块】 教育心理学3 【正确答案】 C【试题解析】 格式塔心理学家通过实验发现，在第一个情境中获得了选择颜色较深的地方觅食的经验的小鸡在第二个情境中迁移的是颜色相对关系的经验。据此，他们提出了迁移的“关系转换理论”。他们认为迁移的产生主要是对两次学习情境中原理原则之间关系的“顿悟”，所迁移的不是两个学习情境的共同成分而是两个学习情境中共同的关系。【知识模块】 教育心理学4 【正确答案】 B【试题解析】 影响学习迁移的因素有多种，如年龄、智力等。但最基本的影响因素有三种：相似性、学习者原有的认知结构和学习的心向与定势。所以本题正确答案为 B。【知识模
10、块】 教育心理学5 【正确答案】 C【试题解析】 霍里约克等人提出的迁移的符号性图式理论认为，图式匹配或表征相同是迁移的决定因素。【知识模块】 教育心理学6 【正确答案】 C【试题解析】 前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。【知识模块】 教育心理学7 【正确答案】 C【试题解析】 所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。【知识模块】 教育心理学8 【正确答案】 A【试题解析】 陈述性知识也叫“描述性知识”，是个人有意识地提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识，主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。
11、这类知识主要解决是什么的问题。题干描述属于陈述性知识。【知识模块】 教育心理学9 【正确答案】 A【试题解析】 陈述性知识也叫“描述性知识”，它是个人有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这类知识主要解决是什么的问题。这种知识具有静态的性质。只有选项 A 符合。【知识模块】 教育心理学10 【正确答案】 A【试题解析】 “陈述性知识”是关于是什么和为什么的问题，“程序性知识”是关于做什么和怎么做的问题把“陈述性知识”的学习转变为“程序性知识”的学习需要把间接经验转化为直接经验。【知识模块】 教育心理学11 【正确答案】 A【
12、试题解析】 “儿童先背诵乘法口诀”是学习陈述性知识，“然后学习乘法计算，在计算时还要边念口诀边计算”是学习程序性知识。【知识模块】 教育心理学12 【正确答案】 C【试题解析】 英国波兰尼根据知识能否清晰地表述和有效地转移可以把知识分为显性知识和隐性知识。所谓显性知识是指用“书面文字、图表和数学表述的知识”，通常是用言语等人为方式、通过表述来实现的，所以又称为“言明的知识”。隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识是“尚未言明的”“难以言传的”知识。波兰尼有一个经典的比喻证明隐性知识的存在。他说：“我们能够从成千上万甚至上百万张脸中认出某一个人的脸，但是在通常的情况下，我们却说不出我们是怎样
13、认出这张脸的”。这便是波兰尼的著名命题，“我们知晓的比我们能说出的多”。【知识模块】 教育心理学13 【正确答案】 B【试题解析】 学龄儿童获得概念的典型方式是概念的同化。概念获得有两种基本形式：概念形成和概念同化。概念同化是指学习者利用原有概念来理解一个新概念的定义从而明确一类事物的共同关键特征，使学习者获得概念的方式。【知识模块】 教育心理学14 【正确答案】 B【试题解析】 概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。【知识模块】 教育心理学15 【正确答案】 D【试题解析】 概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称。命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义即学
14、习若干概念之间的关系。符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。上位学习：也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。所以本题选 D。【知识模块】 教育心理学16 【正确答案】 C【试题解析】 奥苏伯尔的同化模式包括：上位学习、下位学习、并列组合学习。【知识模块】 教育心理学17 【正确答案】 A【试题解析】 新学习的概念“橡皮擦”是原有“文具”这一总概念的一个特例，因此这种学习是下位学习。【知识模块】 教育心理学18 【正确答案】 A【试题解析】 下位学习又称类属学习，是指将概
15、括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。新学习的内容“百灵鸟”是概括程度较低的新概念，原有的“鸟”的观念是概括程度较高的概念，故这种学习属于下位学习。【知识模块】 教育心理学二、多项选择题19 【正确答案】 B,C,D,E【试题解析】 影响迁移的主要因素包括：相似性、原有认知结构、学习心向与定势。【知识模块】 教育心理学20 【正确答案】 A,B,D【试题解析】 关系转化说是学习迁移的早期理论。【知识模块】 教育心理学21 【正确答案】 A,B,C【试题解析】 影响迁移的主要因素是：学习材料的相似性、学
16、习者原有的认知结构、学习者的心向与定势。【知识模块】 教育心理学22 【正确答案】 B,D【试题解析】 影响迁移的客观因素主要受一系列主客观条件的制约，AC 属于主观因素，BD 属于客观因素。【知识模块】 教育心理学三、填空题23 【正确答案】 班杜拉【知识模块】 教育心理学24 【正确答案】 榜样示范【知识模块】 教育心理学四、判断题25 【正确答案】 B【试题解析】 上位学习也称总括学习，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。通过综合归纳获得意义的学习是上位学习。【知识模块
17、】 教育心理学26 【正确答案】 B【试题解析】 当新知识的抽象、概括和包摄性高于旧知识，新旧知识建立上位联系时，这种学习称为上位学习。上位学习也叫总括学习，是在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题。儿童在明白“青菜”“萝卜”等概念后，再学习“蔬菜”的概念，属于上位学习。【知识模块】 教育心理学27 【正确答案】 A【试题解析】 并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。因此，进行这样的学习必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。【知识模块】 教育心理学28 【正确答案】 B【试题解析】 陈述性知识是“是什么”的知识，以命题及
18、其命题网络来表征，程序性知识是“怎样做”的知识用产生式来表征。【知识模块】 教育心理学五、简答题29 【正确答案】 影响创造性的主要因素有：(1)智力。高智力是高创造性的有利条件，但创造性与智力的关系并非简单的线性关系，低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创造性，但也可能有低创造性：低创造性者可能具有较低的智商，但也可能有较高的智商；高创造性必须有中等以上水平的智商。(2)个性。个性通常是指个人具有比较稳定的、有一定心理倾向的心理特征的总和。强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性的驱动力。较高的独立性和批判性对创造性高的人来说具有很重要的意义。(3)环境。家庭、学校和社会环境对人的创造性思维的发展
19、具有重要影响。(4)知识。原有知识的激活和运用在创造性过程中具有重要意义，不管是对问题的分析、推理，还是类比、联想，都离不开学习者原有的知识经验。丰富的、组织良好的知识经验是创造性地解决问题的重要基础。【知识模块】 教育心理学六、论述题30 【正确答案】 学习动机的激发是指调动学：生学习的积极性，主要是通过教学过程进行的。激发学习动机一般采取下列有效的方式和措施：(1)激发兴趣，维持好奇心兴趣和好奇心是内部动机最为核心的部分，是培养和激发学生内部学习动机的基础教师可以通过下述方法激发学生的兴趣和好奇心：在可能的情况下，向学生讲明所学内容的用处。创设问题情境，这是激发学生求知欲和好奇心的十分有效
20、的方法。向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，这也能够激发学生的好奇心由此使学生产生学习的内部动机。(2)设置合适的目标当目标是自己设定的时候，个体通常会付出更多的努力。教师可以与学生讨论过去目标实现的情况，然后为下阶段设定新的目标：也可以帮助学生设定一个具有挑战性又现实的目标。(3)培养恰当的自我效能感当个体拥有了相应的知识技能后，自我效能感就成为个体行为的决定性因素。教师可通过以下方法帮助成绩不好的学生提高自我效能感：通过为学习成绩不好的学生设定难易合适的任务，让他们不断地获得成功体验进而提高自我效能感。让学习不好的学生观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作通过
21、获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感。通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。(4)归因训练改变学生不正确的归因，提高学习动机可以从以下两个方面入手：一是“努力归因”，。无论成功或失败都归因于努力与否的结果。二是“ 现实归因”。针对一些具体问题引导学生进行现实归因以帮助学生分析，除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有很多，如智力、学习方法、家庭环境、教师等因素。这种归因训练的好处在于在学生做“ 努力归因 ”时又联系现实在做 “现实归因”时又强调努力。(5)表达明确的期望合理运用外部奖赏学生需要清楚地了解自己应该做什么如何被评价以及成功之后会有什么收获。教
22、师应该做到：把期望明确地传达给学生。在运用外部奖赏时，应持谨慎态度，因为外部奖赏在此是指物质上的奖励。对那些已有内部动机的活动最好不要轻易运用物质奖励。只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励才可能产生积极的激励作用。(6)提供明确、及时的反馈，有效地运用表扬“反馈”在此指的是给学生提供关于其成绩的信息。教师应该：运用反馈，注意反馈必须明确、具体，必须使反馈紧随个体的学习结果。提出经常性的反馈，使学生能付出最大的努力。表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为对他们所表现出的期望行为提供反馈。表扬的方式比表扬的次数更重要。表扬的有效性取决于它的具体性、可靠性以及行为结果的依随性。【知识模块】 教育心理学
