1、中学教师资格考试（初级化学学科知识与教学能力）模拟试卷 22 及答案与解析一、单项选择题1 亚氯酸盐(如 NaClO 2)可用作漂白剂，在常温下不见光时可保存约一年，但在酸性溶液中，因生成亚氯酸而发生分解：5HClO 2=4ClO2+H+Cl-+2H2O，分解时，刚加入硫酸时反应缓慢，随后反应迅速加快，释放出气态的二氧化氯。这主要是因为( )。（A）溶液中的 H+起催化作用（B）酸使亚氯酸的氧化性增强（C）溶液中的 Cl-起催化作用（D）放出的 ClO2 使反应的生成物浓度降低2 质量分数为 a 的某物质的溶液 mg 与质量分数为 b 的该物质的溶液 ng 混合后，蒸发掉 Pg 水，得到的溶液
2、每毫升质量为 qg，物质的量浓度为 c。则溶质的相对分子质量为( )。（A）（B）（C）（D）3 NA 表示阿伏加德罗常数的值，下列说法正确的是( )。（A）标准状况下，224L 二氯甲烷的分子数约为 NA 个（B）盛有 SO2 的密闭容器中含有 NA 个氧原子，则 SO2 的物质的量为 05mol（C） 176g 丙烷中所含的极性共价键为 4NA 个（D）电解精炼铜时，若阴极得到电子数为 2NA 个，则阳极质量减少 64g4 用浓氯化铵溶液处理过的舞台幕布不易着火。其原因是( )。幕布的着火点升高幕布的质量增加氯化铵分解吸收热量，降低了温度氯化铵分解产生的气体隔绝了空气（A）（B） （C）
3、（D）5 一瓶密封保存的 KNO3 饱和溶液，当温度改变时，下列说法中，正确的是( )。（A）不管升温还是降温，溶液成分都保持不变（B）温度升高，溶液的溶质质量分数变小（C）温度降低，仍为饱和溶液，溶质质量分数不变（D）温度升高，则变成不饱和溶液，溶质质量分数不变6 下列有关物质的性质或应用的说法不正确的是( )。（A）二氧化硅是生产光纤制品的基本原料（B）水玻璃可用于生产黏合剂和防火剂（C）盐析可提纯蛋白质并保持其生理活性（D）石油分馏可获得乙烯、丙烯和丁二烯7 关于下图所示装置的用途，说法正确的是( )。（A）若用排空气法收集 H2 时，气体从装置 b 端通入（B）若用排水法收集 O2 时
4、，装置内应盛满水后，正放时，气体从 b 端通入（C）若用来干燥 CO2 时，装置内应盛有约半瓶浓硫酸，气体从 a 端通入（D）医院给病人输 O2 时，装置内盛约半瓶蒸馏水，O 2 从 b 端通入，用来观察 O2的输出速率8 下列不属于研究性学习的特点的是( )。（A）探究性（B）实践性（C）随意性（D）过程性9 检查和评定教师的教学效果的唯一标准是( )。（A）课堂教学的效果（B）学生学习的效果（C）教师的备课态度（D）课程标准的实现情况10 某教师不顾学校条件，擅自决定使用电化教学，这违反了电化教学的( )。（A）动机原则（B）目的性原则（C）因材施教原则（D）效果性与经济性相结合的原则11
5、 中学化学教学中对知识与技能目标的要求分为四个层次，从低到高分别是( )。了解运用掌握理解（A）（B） （C） （D）12 在化学标准化考试中，一般要求试题的区分度在( )。（A）03 以上（B） 02 以上（C） 04 以上（D）05 以上13 有关下图所示化合物的说法不正确的是( )。（A）既可以与 Br2 的 CCl4 溶液发生加成反应，又可以在光照下与 Br2 发生取代反应（B） 1mol 该化合物最多可以与 3mol NaOH 反应（C）既可以催化加氢，又可以使酸性 KMnO4 溶液褪色（D）既可以与 FeCl3 溶液发生显色反应，又可以与 NaHCO3 溶液反应放出 CO2 气体1
6、4 某元素只存在两种天然同位素，且在自然界它们的含量相近，其相对原子质量为 1520，原子核外的电子数为 63。下列叙述中错误的是( )。（A）它是副族元素（B）它是第六周期元素（C）它的原子核内有 63 个质子（D）它的一种同位素的核内有 89 个中子15 把三氯化铁溶液蒸干并灼烧，最后得到的固体产物是( )。（A）FeCl 3（B） Fe(OH)3（C） Fe3O4（D）Fe 2O316 下图是某服装标签的部分内容，下列有关认识错误的是( )。（A）里料是由一种材料制成的（B）涤纶属于有机高分子材料（C）涤纶属于天然纤维（D）可通过灼烧来区别涤纶和羊毛17 电子计算机所用纽扣电池的两极材料
7、为锌和氧化银，电解质溶液为 KOH 溶液，其电极反应是：Zn+2OH -2e-ZnO+H 2O；Ag 2O+H2O+2e-2Ag+2OH -；下列判断正确的是( ) 。（A）锌为正极，Ag 2O 为负极（B）锌为负极，Ag 2O 为正极（C）原电池工作时，负极区溶液 pH 增大（D）原电池工作时，正极区溶液 pH 减小18 下列课程中侧重落实“情感态度与价值观” 目标的是 ( )。（A）微粒构成物质（B）认识化学元素（C）质量守恒定律（D）化学物质与健康19 初中化学课程目标共有( )个层次。（A）3（B） 4（C） 5（D）620 下列不是义务教育阶段的化学课程内容的是( )。（A）化学与社
8、会发展（B）化学反应原理（C）物质的化学变化（D）物质构成的奥秘二、简答题21 在化学教学中，实验教学尤为重要，教师应如何培养学生的化学实验技能?22 家庭化学实验是指学生在家里所做的化学实验。家庭化学实验应是材料易得、操作安全、富有启发性的。学生必须动手操作、仔细观察、认真分析推理才能弄清该家庭化学实验所说明的化学现象或化学原理。积极鼓励学生多做家庭化学实验，既能激发他们学习化学的积极性和探究精神，又能培养他们认识一些简单化学现象、解决一些简单化学问题的能力。然而，教材中家庭化学实验安排得很不均匀。结合教学内容，适当增添一些家庭化学实验，不仅能激发学生的探究兴趣，而且还能提高教学质量。问题：
9、请以教材中的任一教学内容，设计一个家庭化学实验。至少要写出实验目的、实验步骤(或实验操作) 及实验原理。三、诊断题23 某教师在一次阶段测验中，设计了如下试题考查学生。向一定量的铁粉中逐滴加入稀硫酸至过量，下图是反应过程中某种物质的质量 m 随加入稀硫酸的质量变化的关系，则 m 不可能表示( )。 A消耗铁粉的质量 B生成硫酸亚铁的质量 C溶液的总质量 D生成氢气的质量结果很多同学答题错误。请回答下列问题：(1)该题目的正确答案是_；解题思路是_。(2)试分析造成学生解题错误的可能的原因。四、案例分析题24 材料：概念图是由美国康奈尔大学的 Joseph D.Novak 教授在 20 世纪 6
10、0 年代提出的。它是一种用来组织与表征知识的有用工具，通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接起来，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，叫概念图。化学和其他科学一样是一个复杂的系统科学，学生在化学学习中，除了需要掌握各种化学概念和化学原理外，还要掌握它们之间复杂的关系。所以，概念图对化学学科的教学有着重要的作用。问题：(1)概念图的理论基础是什么?(2)简述概念图理论应用于化学教学的意义。(3)以初中教材的某一章节为内容，画出其概念图。五、教学设计题25 阅读下列材料，完成
11、教学设计。材料 1：义务教育化学课程标准(2011 年版)的课程内容：“认识燃烧、缓慢氧化和爆炸发生的条件，了解防火灭火、防范爆炸的措施。”材料 2：义务教育教科书化学人教版(九年级上册)的目录(略)。材料 3：某教师设计的“ 燃烧与灭火 ”的教学设计材料如下：导入新课教师通过 PPT 课件展示 7 幅与火有关的图片。师：同学们，请看老师给大家带来的这几幅关于火的图片。火是人类文明的摇篮。火给我们带来了美好的生活，但使用不当也会给人类带来巨大的损失和灾难。因此了解火，用好火显得特别重要。这就是我们要研究的课题。教学过程教师：(布置任务) 同学们找到了哪些燃烧事例? 请与大家交流。学生交流汇报。
12、(略)教师：(提问)根据以上事例，同学们能否归纳和描述什么是燃烧?学生思考并回答。(略)教师：(提问)燃烧具有什么特征?学生思考并回答。(略)教师：(提问)燃烧究竟需要怎样的条件呢? 请根据自己对燃烧的了解，做出一些猜想。学生提出假设一设计方案一实验验证一得出结论。教师：(布置任务) 同学们根据以上猜想通过自己的探究活动寻找物质燃烧的条件。并将结论填写在学案上。学生交流汇报与讨论。教师点评学生探究报告。教师介绍着火点并小结燃烧的条件。课堂练习教师：(布置任务) 请同学们根据燃烧的条件示意图完成课堂练习。学生思考并回答。(略)教师引导；学生倾听。演示实验教师演示白磷在水中的燃烧，并进行分析小结。
13、学生思考并回答。(略)课堂练习教师：(布置任务) 请同学们认真读图完成课堂练习。学生思考并回答。教师：(演示实验) 多次点燃一支蜡烛，请同学们用不同的方法熄灭。学生代表上讲台演示，其余同学观察并思考。教师(创设情境) 通过 PPT 课件展示 4 幅与灭火有关的图片。学生观看并思考。教师：(布置任务) 请同学们认真读图完成课堂练习。学生思考并回答。回顾总结教师小结：1燃烧的条件；2灭火的原理与方法。学生回顾总结。教师创设情境：播放录像不同材料引起的火灾和自救。学生观看并思考。师引导学生建立珍爱生命、防止火灾、学会自救、远离伤害的思想。根据以上材料，回答下列问题：(1)试确定本节课的三维教学目标。
14、(2)试确定本节课的教学重点和难点。(3)试列举新课导入主要有哪几种方法? 上述“导入新课 ”主要运用了其中的哪一种方法?(4)请结合新课标对这位教师的教学设计进行评价。中学教师资格考试（初级化学学科知识与教学能力）模拟试卷 22 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 C【试题解析】 A 项不正确，反应开始就加入了酸， H+浓度最大，但开始时反应缓慢；B 项不正确，亚氯酸分解时既被氧化，又被还原，开始就有酸存在；C 项正确，分析各因素，只有 Cl-可能起催化作用；D 项不正确，放出的 ClO2 不影响反应速率。2 【正确答案】 C【试题解析】 首先求蒸发掉夕 g 水后溶质的质量分数为： ，
15、据物质的量浓度计算公式：物质的量浓度= 得：溶质的摩尔质量= ，故答案 C 正确。3 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查微粒数与物质的量、物质的质量等的关系。二氯甲烷在标准状况下为液态，224L 不一定为 1mol，A 项错误；1mol SO 2 中含有氧原子2mol，故含有 NA 个氧原子的 SO2 的物质的量为 05mol，B 项正确；176g 丙烷的物质的量为 04mol，1mol 丙烷中含有极性键 8mol，故 04mol 中含有极性键32mol，为 32N A 个， C 项错误；精炼铜时，阳极为粗铜，当转移 2mol 电子时，阳极消耗的质量不一定为 64g，D 项错误。4 【正确
16、答案】 B【试题解析】 氯化铵分解吸收热量，能降低火焰温度，并且分解产物氯化氢和氨气能隔绝空气，均破坏了可燃物的燃烧条件，故能使幕布不易着火。5 【正确答案】 D【试题解析】 KNO 3 的溶解度随温度的升高而增大。当温度升高时， KNO3 溶解度增大，饱和溶液变成不饱和溶液，但由于其溶质与溶液质量均未改变，其溶质质量分数不变；当温度降低时，溶质溶解度降低，有部分溶质析出，但依旧是饱和溶液，而由于溶质质量减小，溶剂质量不变，溶质质量分数会减小。6 【正确答案】 D【试题解析】 石油的主要成分是烷烃、环烷烃、芳香烃，分馏时不会得到烯烃和二烯烃。7 【正确答案】 D【试题解析】 A 选项 H2 密
17、度较小，收集时应该从 a 端通入；B 选项用排水法收集O2 时，装置内应盛满水后，气体从 a 端通入，将水从 b 端排出；C 选项用来干燥CO2 时，装置内应盛有约半瓶浓硫酸，气体应该从 b 端通入；D 项正确。8 【正确答案】 C【试题解析】 研究性学习的特点有开放性、探究性、实践性、过程性。开放并不等于随意。故选 C。9 【正确答案】 D【试题解析】 课程标准的实现情况是检查和评定教师的教学效果的唯一标准，故选 D。10 【正确答案】 D【试题解析】 “不顾学校条件”违反了电化教学的效果性与经济性相结合的原则，故选 D。11 【正确答案】 C【试题解析】 新课程标准中指出，教学目标分为知识
18、与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，对知识与技能目标的要求分为了解、理解、掌握、运用四个层次。12 【正确答案】 A【试题解析】 区分度一般在-1+1 之间，值越大区分度越好。试题的区分度在04 以上表明此题的区分度很好；03039 表明此题的区分度较好；02029 表明此题的区分度不太好，需修改；019 以下表明此题的区分度不好，应淘汰。故选 A。13 【正确答案】 D【试题解析】 图示有机物中含有碳碳双键、甲基等基团，故与 Br2 既可以发生加成反应又可在光照下发生取代反应，A 项正确；酚羟基消耗 1mol NaOH，两个酯基消耗 2mol NaOH，B 项正确；碳碳双键及苯
19、环都可以和氢气加成，碳碳双键可以使 KMnO4(H+)溶液褪色， C 项正确；该有机物中不存在羧基，且酚羟基酸性小于碳酸，故不能与 NaHCO3 反应。14 【正确答案】 D【试题解析】 该元素原子核外电子数为 63，则其核内有 63 个质子，在第六周期B 族，是副族元素，故 A、B、C 均正确。15 【正确答案】 D【试题解析】 FeCl 3 水解的化学方程式为 FeCl3+3H2O Fe(OH)3+3HCl，加热时会加快 HCl 的挥发，使水解平衡正向移动，最后得到 Fe(OH)3，灼烧后生成Fe2O3。故答案为 D。16 【正确答案】 C【试题解析】 涤纶属于合成纤维；里料是由涤纶一种材
20、料制成的；羊毛灼烧后有羽毛烧焦味。17 【正确答案】 B【试题解析】 本题考查原电池和 pH 的概念。原电池中失去电子的极为负极，所以锌为负极，Ag 2O 为正极。B 是正确答案。因为 Zn+2OH-2e -ZnO+H 2O，负极区域溶液中OH -不断减少，故 pH 减小，C 错误。18 【正确答案】 D【试题解析】 “化学物质与健康”的学习使得学生能够感受化学对人类生活和社会发展的作用，初步形成主动参与社会决策的意识，落实了“情感态度与价值观”的目标。故选 D。19 【正确答案】 A20 【正确答案】 B【试题解析】 义务教育阶段的化学课程内容包括：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、
21、物质的化学变化、化学与社会发展五个一级主题。故本题选 B。二、简答题21 【正确答案】 (1)创造条件，使学生有更多的做实验的机会；(2)要有循序渐进的训练计划；(3)要严格要求学生准确地掌握化学实验操作技术。22 【正确答案】 “ 烟灰” 催化白糖燃烧实验实验目的：在学完“ 制取氧气 ”一课后，学生虽然知道了催化剂的概念，但容易理解为催化剂只在化学实验室里或化工生产中用到。增添该家庭实验一是为了加深对催化剂概念的理解；二是使学生认识到催化剂常常就在自己的身边，并不陌生。实验操作：取少量的白糖放在玻璃片上，点火，白糖不能燃烧；将白糖和新的香烟烟灰充分混合后，再去点火，有蓝色的火焰产生。实验原理
22、：糖是由碳、氢、氧三种元素组成的有机物，一般情况下是不容易燃烧的。烟灰中含有微量元素锂，降低了白糖发生氧化反应所需的温度，致使白糖可以点燃。在这里，“烟灰 ”是一种特殊的催化剂。三、诊断题23 【正确答案】 (1)题干中题目的正确答案是 C。解题思路是向一定量的铁粉中逐滴加入硫酸至过量时，根据 Fe+H2SO4FeSO 4+H2可知，随着稀硫酸的不断增加，生成硫酸亚铁和氢气的质量不断增加，消耗铁粉的质量也不断加大。由于铁粉的质量是一定的，所以当铁粉消耗完时，消耗铁粉的质量与生成硫酸亚铁、氢气的质量就不再改变(图像开始与横坐标平行)。故 A、B、D 三项均正确。虽然反应结束了，但随着稀硫酸的过量
23、加入，溶液的总质量仍随着稀硫酸的加入而增大，故 C 项错误。所以选 C。 (2) 其错误产生的原因可能是学生对直角坐标系图像的化学意义不清晰。对于化学上应用直角坐标系图像，学生需要充分利用数学知识，明确横纵坐标的化学意义，尤其是弄清图像起点、拐点和终点的化学意义，否则会影响问题的解决。四、案例分析题24 【正确答案】 (1)概念图的理论基础是建构主义学习理论和著名的认知心理学家奥苏伯尔的意义学习理论。建构主义学习理论认为，学习是基于学习者的经验进行知识建构的过程；奥苏伯尔的意义学习理论认为，当学生把所学知识与自己的认知结构联系起来时，意义学习便产生了。意义学习的心理机制是同化，学生能否习得新信
24、息，主要取决于他们认知结构中是否有有关概念和新概念之间的相互作用。而概念图这一认知工具恰好与上述理论相符，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行加工、概括，并以类似于人脑对知识储存的层级结构形式进行排列；它注重学习者的知识建构；注重学习者理解科学概念的过程；强调从事物的关系中把握和拓展概念本身。它可以作为一种模板，帮助学习者组织、建构知识，并使之概括化、网络化。(2)意义： 化学概念间有着严密的逻辑关系；而现行中学化学教材的编排体系也是以理论为主线，以元素的单质及化合物为骨架，遵循着从实验上升到理论，再由理论指导认识，以及从结构推断性质，再由性质决定用途的一系列逻辑关系。因此，将概念图这一认
25、知工具引入化学教学中，教师可以运用深入浅出、简明扼要的概念图形式引导学生对新旧化学知识及相关内容进行交融、整合，以提高学生应用知识的能力；让学生绘制概念图，他们可主动参与知识的回顾与提炼过程，对各阶段知识进行表征、检查、修正、完善以达到知识灵活迁移的目的。从建构主义教学论观点来看，知识的建构是通过学生的自我反省和自我调节来完成的。每个学生可以根据自己对所学知识的理解及对概念科学意义的把握而建构概念图，虽然这样不完整，且各不相同，但却可以如实反映每个学生头脑中的认知结构和概念意义的变化。进而教师可以从学生绘制的概念图中了解学生对整个概念、原理的理解程度；可以从命题的正确性、有效性、复杂性和整体性
26、程度了解学生所学知识的整体概况；可以从概念图的层次水平了解学生的逻辑思维能力；还可以从所举事例中获知学生对概念的内涵和外延理解的清晰性和广阔性；等等。从而可获得学生对知识内容和组织形式的有价值的信息，及时识别和纠正学生的错误概念和命题，及时修正、调整教师自己的教学进度和设计。学生自己画概念图的过程，可以对在题海战中无法理清的各种概念、原理有充分的了解和深入的认识；可使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化；可以对所复习的内容通过小组讨论、与教师或专家所画概念图相比较来发现自己对知识理解的缺陷，反思自己的学习方式或方法，弥补自己知识的不足及拓展自己的思维。(3)以化学九年级上册
27、“ 物质构成的奥秘 ”为内容，建立概念图如下：五、教学设计题25 【正确答案】 (1)三维教学目标：知识与技能目标：认识燃烧的条件和灭火的原理和方法；了解易燃物和有关易燃物的安全知识。过程与方法目标：利用实验学习对比在化学学习中的作用；通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。情感态度与价值观目标：通过了解燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辩证的观点看问题；通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向发展，避开灾害，造福人类；通过安全知识的学习，增强安全意识。(2)教学重点：燃烧的条件和灭火的方法及原理。教学难点
28、：燃烧条件与灭火原理的应用；探究方案的设计与实施。(3)导入新课的方法主要有创设情境法、谈话导入法、问题导入法、故事导入法、复习导入法等。上述“ 导入新课 ”主要运用了其中的创设情境法来导入。通过 PPT展示几张关于火的图片，创设一定的情境，让学生对火的利与弊有更形象、具体的体验，从而导入到“ 燃烧与灭火 这一主题。(4)这位教师的教学设计总体来说还是比较符合新课改的理念的。整个教学设计从知识内容上可分为两大部分：燃烧的条件和灭火的原理。可以分为导入、新授、巩固练习、小结四个环节，内容比较完整，能够把所要掌握的知识点完整的体现出来。在授课环节中，充分贯彻了新课改的理念，以学生为主体，教师为主导。多次利用创设情境来激发学生的学习兴趣，并能利用引导启发式教学，引导学生自主探究知识点，充分调动学生学习的积极性。利用学生交流讨论，在课堂上锻炼学生沟通合作的意识，很好地贯彻了三维目标的要求。设计中，还多次运用了演示实验，如白磷在水中的燃烧，用不同的方法熄灭蜡烛，充分体现了化学学科的特点。同时演示实验形象直观，能快速切入主题。但是如果能加入一些简单的随堂实验，加大学生的课堂参与度，可能会更好。(可从整体教学过程设计的思路，以及跟学生互动，体现新课改理念中的“以学生为主体，教师为主导” 等方面展开评价，只要言之有理即可)
