1、中学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 18 及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是( )。（A）教学过程（B）教学手段（C）教学内容（D）教学媒体2 1903 年，美国心理学家( )编著出版的教育心理学，是西方第一部以教育心理学命名的专著。（A）斯金纳（B）布鲁纳（C）华生（D）桑代克3 ( )教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。（A）专制型（B）放纵型（C）民主型（D）集体型4 人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，这是人格的( )。（A）复杂性（B）独特性（
2、C）功能性（D）统合性5 个体的成就动机中含有两种成分：( )和回避失败的倾向。（A）追求利益的倾向（B）追求刺激的倾向（C）追求成功的倾向（D）回避困难的倾向6 维果茨基的最近发展区是指( )。（A）最新获得的能力（B）超出目前水平的能力（C）儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离（D）需要在下一发展阶段掌握的能力7 教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是( )。（A）讲授法（B）发现法（C）掌握学习法（D）头脑风暴法8 不爱与人交往、有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于( )。（A）胆汁质（B）多血质（C）黏液质（D）抑
3、郁质9 官能训练注重训练的( )而不注重内容。（A）技能（B）形式（C）方法（D）技巧10 迁移的实质是( ) 。（A）新旧经验的整合过程（B）新旧知识的同化（C）新旧知识的顺应（D）新旧经验重组11 动作技能学习心理过程的第一阶段是( )。（A）联结阶段（B）认知阶段（C）自动化阶段（D）熟练阶段12 个体在了解一些基本的动作机制后，试图尝试做出某种动作的行为属于( )。（A）操作熟练（B）操作整合（C）操作模仿（D）操作定向13 以概念同化的学习方式获得概念主要发生在( )阶段。（A）学龄期（B）学前期（C）成人（D）以上都是14 下列关于正负强化与惩罚说法正确的一项是( )。（A）正强化
4、的性质与奖励相同，负强化的性质与惩罚相同（B）奖与惩两种手段使用的目的相同，都是制止某种不当的行为（C）在教育中，可以多使用施与式惩罚，少使用剥夺式惩罚（D）在教育上使用惩罚时，只有在积极的目的下，使之符合负强化的原理，惩罚才会产生教育价值15 学生刚学英语时，对 26 个字母的记忆两头容易、中间难，这种现象就是所谓的( )。（A）痕迹消退说（B）动机说（C）同化说（D）首位效应和近位效应16 下列属于问题解决的是( )。（A）漫无目的地幻想（B）走路（C）联想（D）发明创造17 “利用红色可以做什么” 属于( )发散思维。（A）用途扩散（B）结构扩散（C）方法扩散（D）形态扩散18 班级的大
5、小是影响课堂管理的一个( )。（A）可用因素（B）微弱因素（C）重要因素（D）利弊兼有的因素19 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的( )。（A）目的和内容（B）共同语言（C）深厚友谊（D）约束力量20 关于遗传和环境对人的发展的作用，下列说法不正确的一项是( )。（A）正常的心理活动必须具备正常的生理基础和遗传素质（B）遗传奠定了个体心理发展差异的先天基础，但不能限定发展的过程以及所达到的程度（C）环境和教育规定了心理发展的现实性（D）学校教育对人的发展无论何时何地都起主导作用二、判断题请判断下列各题是否正确。21 埃里克森认为，信任感是一个人对周围世界的基本
6、态度，它在婴儿期建立，并在以后继续发展。( )（A）正确（B）错误22 实物直观比模象直观更易突出事物的本质特点。( )（A）正确（B）错误23 道德品质的基础是道德动机。( )（A）正确（B）错误24 定势对迁移的影响有两种：促进和阻碍。( )（A）正确（B）错误25 冯特创立了第一个完整的学习理论。( )（A）正确（B）错误26 社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。( )（A）正确（B）错误27 建构主义者认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 ( )（A）正确（B）错误28 布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。( )（A）正确（B）错误29
7、 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。( )（A）正确（B）错误30 技能是一种本能行为。( )（A）正确（B）错误三、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。31 自我意识的发展包括生理自我、_ 和心理自我三个阶段。32 从认知心理学角度将知识分为 _ 和程序性知识。33 加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、_ 和态度五个方面。34 马斯洛提出人有五种基本需要，最高级的是_的需要。35 世界上最著名的智力测验量表有韦克斯勒智力测验量表和_智力测验量表。36 提出最近发展区理论的心理学家是_ 。37 建构主义是_的进一步发展。38 奥苏伯尔认为，学
8、生的学习动机主要由认知的内驱力、_的内驱力和附属的内驱力三个方面构成。39 在认知风格中，与“ 场独立 ”相对的认知风格叫 _。40 _是教育心理学这门学科的奠基人。41 布鲁纳认为学习包括获得、转化和_三个过程。42 完形顿悟说认为完形是一种_结构，是对事物关系的认知。43 13，动机最佳水平应是_程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。44 皮亚杰认为，守恒是_阶段儿童具备的能力。45 归因理论是从_来阐述行为动机的。四、简答题请简要回答下列问题。46 简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。47 简述有效进行知识概括的基本方法。48 简述智力与创造性的关系。49 简述问题解决的基本特
9、点。50 简述合作学习的五个特征。五、论述题请依据题意，回答下列问题。51 结合实例分析影响迁移的主要因素。52 结合实际说明行为改变的几种方法。中学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 18 答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 C【试题解析】 教学内容是学与教的过程中，要有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。2 【正确答案】 D【试题解析】 美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。3 【正确答案】 C【试题解析】 民主型的教育模式意味着对儿童的平等与尊重，真诚的热爱与接受，合
10、理的控制与宽容。民主型教养模式下的儿童是最成熟的。4 【正确答案】 C【试题解析】 人格是个体特有的特质模式及行为测向的统一体。人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，当面对挫折与失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者会一蹶不振，这是人格功能性的表现。5 【正确答案】 B【试题解析】 个体的成就动机中含有两种成分：追求刺激的倾向和回避失败的倾向。6 【正确答案】 C【试题解析】 维果茨基的最近发展区是指儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离。7 【正确答案】 B【试题解析】 发现教学，也称启发式教学，题干中提到的是发现教学的第一步。8 【正确答案】 D【试题解析】 不爱与人交往、有孤独感
11、，动作显得缓慢、单凋、深沉的特征属于抑郁质。传统的气质类型有四种，即多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。9 【正确答案】 B【试题解析】 官能训练注重训练的形式，而不注重内容，因为内容容易被忘记，其作用是暂时的。10 【正确答案】 A【试题解析】 新旧经验的整合过程是迁移的实质。11 【正确答案】 B【试题解析】 认知阶段是动作技能学习心理过程的第一阶段。12 【正确答案】 C【试题解析】 个体在了解一些基本的动作机制后，试图尝试做出某种动作的行为属于操作模仿。13 【正确答案】 C【试题解析】 以概念同化的学习方式获得概念主要发生在成人阶段。14 【正确答案】 D【试题解析】 在教育上使用惩罚时
12、，只有在积极的目的下，使之符合负强化的原理，惩罚才会产生教育价值。这项表述是正确的，其他表述均有误。15 【正确答案】 D【试题解析】 首位效应是人们倾向于记住开始和末尾的事情。16 【正确答案】 D【试题解析】 问题解决具有目的性、认知性、序列性，符合这三个特点的就是问题解决。17 【正确答案】 D【试题解析】 形态扩散是以事物的形态为扩散点，设计出利用某种形态的可能性。“利用红色可以做什么”属于形态扩散。18 【正确答案】 C【试题解析】 班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。19 【正确答案】 A【试题解析】 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容
13、。20 【正确答案】 D【试题解析】 由题干可以看出 D 项表述不正确，其他选项均正确。二、判断题请判断下列各题是否正确。21 【正确答案】 A22 【正确答案】 B23 【正确答案】 B24 【正确答案】 A25 【正确答案】 B26 【正确答案】 B27 【正确答案】 A28 【正确答案】 A29 【正确答案】 A30 【正确答案】 B三、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。31 【正确答案】 社会自我32 【正确答案】 陈述性知识33 【正确答案】 动作技能34 【正确答案】 自我实现35 【正确答案】 斯坦福比纳36 【正确答案】 维果茨基37 【正确答案】 认知主义38
14、 【正确答案】 自我提高39 【正确答案】 场依存40 【正确答案】 桑代克41 【正确答案】 评价42 【正确答案】 心理43 【正确答案】 中等44 【正确答案】 具体运算45 【正确答案】 结果四、简答题请简要回答下列问题。46 【正确答案】 奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。(1)认知内驱力。这是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。(2)自我提高的内驱力是指个体想要通过学业成就而赢得相应的地位和威望的需要。(3)附属内驱力是指个
15、体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。47 【正确答案】 (1)配合运用正例和反例。区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。(2)正确运用变式。用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。(3)科学地进行比较。在分析综合的基础上确定事物之间的共同点和差异点。(4)启发学生进行自觉概括。不仅要鼓励学生主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。48 【正确答案】 创造性和智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。其基本关系表现在以下几个方面：(1)低智商不
16、可能具有创造性。(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。49 【正确答案】 (1)目的性。问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。(2)认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的。(3)序列性。问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析，联想，比较，推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。50 【正确答案】 (1)分工合作。(2) 密切配合。(3)各自尽力。(4) 社会互动。(5)
17、团体历程。五、论述题请依据题意，回答下列问题。51 【正确答案】 第一，相似性。两项学习任务中含有共同成分的多少决定相似性的大小，如所含共同成分较多将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。以学习材料的相似性为例，英语和法语这两种学习材料在很多方面具有相似性，因此彼此之间很容易产生正迁移。而英语和汉语之间的共同成分较少，相对而言，不容易产生迁移。第二，原有认知结构。原有认知结构对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知对迁移的影响主要表现在以下三个方面：(1)学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件。(2)已有知识经验的概
18、括水平。已有知识经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；已有知识经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。(3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。第三，学习的心向和定势。先前的学习对后面同类或相似课题的学习的影响即为学习定势。许多实验表明，学习定势对新课题的解决有两方面的作用：促进和阻碍。陆钦斯的“量杯 ”实验是定势影响迁移的一个典型例证。52 【正确答案】 行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、惩罚法、自我控制法等。(1)强化法。强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后
19、，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。例如，一个学生不敢同老师说话，学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求教，当他一旦敢于主动向老师请教老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。(2)代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的优点是：可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应，代币不会像原始强化物那样产生“ 饱” 现象而使强化失效。(3)行为塑造法。行为塑造指通过不断强化逐渐趋近
20、目标的反应，来形成某种较复杂的行为。有时候我们所期望的行为在某学生身上很少出现或很少完整地出现。此时我们可以依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意行为的出现。例如，有人曾用行为塑造法让一个缄默无语的孩子开口说话。(4)示范法。观察、模仿教师呈示的范例或榜样，是学生社会行为学习的重要方式。模仿学习的机制是替代强化。替代强化指学习者因榜样受强化而使自己电间接受到强化。由于范例的不同，示范法有以下几种情况：辅导教师的示范，他人提供的示范，电视、录像，有关读物提供的示范，角色的示范。(5)惩罚法。惩罚的作用是消除不良行为。惩罚有两种：一是在不良行为出现后。呈现一个厌恶刺激，如否定评价、给予处分；二是在不良行为出现后，撤销一个愉快刺激。(6)自我控制法。自我控制则是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。从理论指导来说，它是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。其好处是：强调学生个人责任感，增加了改善行为的练习时间。
