1、中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 22及答案与解析一、单项选择题1 在学习某单元演讲专题时，某校教师计划组织一场“扬青春之帆，启梦想之航” 的读书演讲比赛，引导学生“珍爱青春，勇于追寻梦想” ，以下不适合作为推荐书目的是( )。（A）高尔基我的大学（B）奥斯托洛夫斯基钢铁是怎样炼成的（C）路遥 平凡的世界（D）钱钟书围城2 学习了文言文句式中的定语后置句，教师举例让学生判断，下列例子不合适的是( )。（A）非蛇鳝之穴无可寄托者(劝学)（B）求人可使报秦者(廉颇蔺相如列传)（C）仰观宇宙之大，俯察品类之盛(兰亭集序)（D）凌万顷之茫然(赤壁赋)3 以下有关普通高中语文课
2、程标准(实验)课程目标规定的说法正确的一项是( )。（A）能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率（B）学会辩论，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度（C）学习鉴赏诗歌、散文、小说的基本方法，初步把握中外诗歌、散文、小说各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读验（D）养成阅读新闻的习惯，关心围内外大事及社会生活，能迅速、准确地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点写评论性文章4 教师开设“ 品读孟子 ”的课程。该课程在普通高中语文课程标准 (实验)规定
3、的选修课程系列中，所属的系列是( )。（A）诗歌与散文（B）小说与戏剧（C）语言文字运用（D）文化论著研读5 教师在讲解范仲淹的岳阳楼记中“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”这句话时，为了让学生更好地理解什么是定语后置句，举出以下例子请学生分析。以下例句不符合要求的是( )。（A）苟以天下之人，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣 (六国论)（B）冠右血六人，堇于六七人(于路、曾皙、冉有、公西华侍坐)（C）晋军函陵，秦军汜南(烛之武退秦师)（D）蚓无爪牙之利，筋骨之强(劝学)6 某教材在节选了关汉卿的杂剧窦娥冤，并在其课文的背后补充了元杂剧的折、锲子和本，这一内容属于教科书的哪个系统?(
4、)（A）助读系统（B）选文系统（C）作业系统（D）知识系统7 学习琵琶行时，教师先让学生欣赏一段经典琵琶演奏曲霓裳，在音乐声中说：“在白居易时代， 童子解吟长恨曲，胡儿能唱 琵琶篇，请大家随着这琵琶声走进白居易的名篇琵琶行。”然后，教师播放范读录音。对该教学导入的评价不恰当的是( )。（A）该诗情感浓厚、意蕴丰富，适合运用情境导入（B）教师用琵琶曲来渲染氛围，唤起学生情感共鸣（C）凄冷的画面一下子将学生引入沉闷凄冷的氛围（D）导入能成功引出课题，离不开教师的适时引导8 某教师教学辛弃疾的水龙吟登建康赏心亭一词时，布置预习作业：鉴赏并背诵破阵子为陈同甫赋壮词以寄之这首诗，总结辛弃疾诗歌的语言风格
5、和创作特点。该作业体现出的教学理念不包括( )。（A）关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶（B）弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶（C）培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力（D）提高学生观察、感受、分析、判断能力，增强探究意识和兴趣9 教学雷雨，教师导入：“20 世纪 30 年代，年仅 23 岁的曹禺在清华园创作了一部四幕剧：在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后，雷雨之夜，三个爱恨交织有着火热人生的年轻人，同时踏上了生命的不归路。除了生命毁灭的沉默和黑暗之外，雷雨到底还有多少未解之谜?究竟还能告诉我们多少人性的启示? 今天，我们就以探究者的身份，走近曹禺，走进雷
6、雨。”对该教学导入的评价恰当的是( )。（A）以最动人心魄的情节开题，调动了学生的“味蕾”（B）在导入中步步设疑，让学生在心理上产生了负担（C）导入设计思想巧妙，教师的语言平淡一点也可（D）学生是学习者，探究者的身份不符合高中学情10 教学师说时，教师给学生随文介绍了古代论说文的文体知识，对于教师的这一做法，下列说法不正确的是( )。（A）介绍文体知识，可以让学生整体认知古代论说类议论文的特点（B）随文介绍，重点在于更好地理解文本的写作特点（C）有助于学生系统地掌握语文学科文体知识（D）有助于理解文本的语言特点11 学习完林教头风雪山神庙第一课时，教师结语：我们学习了本文精彩的情节、动人的细节
7、，感受到人物生动的形象。形象的塑造，还离不开特定的环境。(PPT 展示“草料场火光冲天，天空中大雪纷飞，山神庙血流满地。完成性格与命运蜕变的英雄提枪而东”的画面)课文是小说中最具诗情画意的一部分，环境描写极具魅力，我们留待下节课学习。对该教学环节的评价不恰当的是( )。（A）作为拓展型结束语，让学生对下节课满含期待（B）对本课时内容的概括，一语见地、简洁精当（C）多媒体画面的插入，使结束语时间长，显得拖沓（D）教师从小说三要素的角度进行总结与延伸12 阅读花未眠教学实录(节选)，按要求答题。师：同学们知道，世界各国，无论是东方还是西方的哲学对美都有追求，对美都有自己的定义。你们熟悉的东西方哲人
8、对美都有哪些定义?生 1：柏拉图的“ 美是永恒的，无始无终的，不生不灭的” 。生 2：亚里士多德说过“ 美是一种善，之所以引起快感，就因为它是善的。”生 3：贾平凹说过“ 丑到了极点，就是美到了极点 ”。师：这是贾平凹在著名的哲理散文丑石当中的一句，关于关的最惊世骇俗的定义。生 4：我说不清是哪位哲人说的，但我觉得很有道理，他说“美是苹果中的虫子” 。师：这是一个比喻，它不是定义，是阐述，并且是非常形象的阐释。总而言之，关于美的定义有很多，那么，川端康成在花未眠中，他认为美是什么呢?同学们读完课文可以告诉我么? 美怎么可以得到 ?对上述教学实录的分析，不正确的一项是( )。（A）教师的做法不局
9、限于“一篇一课” ，注重课本内容的深入挖掘（B）有意引导学生专题研究的意识，促进学生课外阅读（C）教师能挖掘学生已有的知识经验，并将其作为课程资源（D）课堂有关美的拓展，丰富了课堂内容，将教学提高到了审美层次13 阅读雨巷教学反思(节选)，按照要求答题。近几年在优质课评选中听过不少老师讲过这篇诗歌，但大多数老师把时间用在分析“雨巷”“我”“丁香 ”“油纸伞”等意象的象征意义及诗歌的主题思想上。虽说这样的设计并无不妥，但总感觉这样的课过于理性，对文本的解析过于清晰，诗的韵味大打折扣。而赵老师深谙诗歌创作鉴赏的规律，所以他的课堂很注重情境氛围的营造。在舒缓忧伤的轻音乐中，老师如诗的导语一下子将学生
10、引入了诗的境界：“暮春时节，烟雨江南，有道是：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。漫步江南的小巷，你的耳边安静了下来，只有细丝般的丝雨摩挲青石板的声响，这个时候你的心里会涌起一种什么样的思绪? 撑一柄油纸伞，化身多情的江南才子，这节课我们走进戴望舒的雨巷，去品一品那番韵味。”接着在展示这节课的学习目标后(课前学生已充分预习课文)，通过大屏幕展示两幅丁香的图片，两首描写丁香的古诗，寥寥数语就厘清了丁香这个意象的象征意义，进而归总出越是美的东西越容易凋谢的哲理，通过流星、昙花、海市蜃楼、梦等例子加以印证。问题的处理不蔓不枝，较好地解决了本课的重点难点。对该教学反思的分析，不正确的是( )。（A）诗歌教
11、学应在情境渲染下发挥学生的联想和想象，领会诗歌的意境、体会感情（B）情境教学法是诗歌教学最主要的教学方法（C）诗歌的艺术构思和表现手法不应该是课堂教学的重难点（D）语文课是开放的，同一内容可从多角度解读14 阅读我的空中楼阁教学实录(节选)，按要求答题。师：大家快速浏览全文，找出你最喜欢的段落，概括其内容，并给小屋起个名字，说说小屋的特点。我先举个例子，我很喜欢文章的第一到第三自然段，我觉得这里的小屋是俏皮的、活泼的、可爱的、灵动的，我给小屋取个名字叫山之屋。给小屋取名字的时候，我对大家有个要求，必须要以“之屋” 的形式命名。(学生浏览，思考，几分钟后)师：大家想好了吗? 想好了就先说说，你只
12、用说说你喜欢的，说说你所想的。生 1：我喜欢十到十二自然段，因为这里写到云和霞，还有那一句，我最喜欢：“空气在山上特别清新，清新的空气使我觉得呼吸的是香，我就特别喜欢那种空气。”而我的房子是要建在空中的，所以我要给小屋取个名字叫叫叫空之屋。(全体笑)师：空之屋? 能不能用那个 “香”字，叫香之屋呢?生 1：不好，哦，对了，空中还有云和霞，就叫云之屋或霞之屋吧。(全体鼓掌)师：多好听的名字呀，多浪漫的小屋呀，这个名字好!生 2：我喜欢十五自然段，这里作者写到小屋在烟雾之中，星点之下，月影之侧，像个空中楼阁，我觉得这里的小屋很美，朦胧美，我取名为夜之屋。师：好的，夜之屋。生 3：我也喜欢十五自然段
13、，但我想取名为梦之屋。对该教学实录的分析，不正确的一项是( )。（A）结合内容给屋命名，锻炼学生对内容的把握、归纳能力（B）教师更侧重于锻炼语文听说读写能力（C）通过互动激发学生思维，调动学习兴趣（D）调动学生思维，达成了预期效果15 阅读下面一位高中教师作文课的教学反思实录(节选)，按要求回答下面问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)作文教学历来是语文教学的重头戏，甚至可以说是语文教学的“半壁江山” ，尤其是对存在高考应试的高中阶段的作文教学而言。A然而，有的教师在学生刚进入高中阶段学习时，作文教学就直奔高考而去，“应试” 色彩非常浓厚；还有的教师“脚踩西瓜皮 ”，想教什么就教什么，想
14、怎么教就怎么教；甚至还有的打着“我手写我心”的旗号，放任自流，以日记、周记等随笔替代作文的训练，“ 规范”要求严重缺失。B为此，高中阶段的作文教学，要注重分记叙文、议论文、说明文三种文体具体进行写作训练，使学生达到“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章” 的课标要求。 C高中作文教学既要解决学生写作每类文体的根本性问题，如破题、立意、选材等，又要教学生写作的技巧性问题，如结构布局、表达方式等。前者是“ 根本”，后者是 “末节”。而如今高中作文教学普遍存在的现象是本末倒置，抓住“根本”的少了，专攻作文应试技巧的多了，使得学生作文形式新颖但内容空泛。只有根本性的问题得到了切实而有效的解决
15、，才能去追求细枝未节的技巧。D进入高中阶段的学生，不能够像小学和初中那样，将自已的思维长久地停留在形象思维的层面，必须能够进入到以训练逻辑思维为主的阶段，去写一些能够触动心灵的人和事，例如记叙文写景要抓住特征、写人要凸显个性、写事要有起伏波澜。所有这些，就是高中记叙文训练之“根” ，就应该是我们牢牢把握的高中作文训练的根本着力点。对画线句子的分析错误的一项是( )。（A）该观点是该教师基于应试教育以及高中写作教学现状得出的推论（B）该教学设想符合新课标要求，对高中生作文水平的提高很有帮助（C）这是因为考虑到了高考对作文的要求，考虑到了学生作文的实际现状，同时也考虑到了学生将来可持续发展的需要（
16、D）这是根据高中学生身心发展特点得出的推论，同时也提到了教师在进行作文教学时应在教学内容方面加大着力二、案例分析题15 案例：阅读故都的秋教学实录(片段)，完成问题。师：那我们来想一想，这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢?这是什么原因 ?如果是你，你会这样安排吗 ?师：大家可以互相交流，借鉴一下别人的想法，看能不能对自己有所启发?想通了就说。生 1：我不会这样安排，但我觉得他的安排也有道理。我认为他是从秋味这个角度来写故都的秋的，而牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味，它们是秋天的代表性景物选择它们
17、更有典型性。生 2：作者想从平凡中写出不平凡的味道来。生 3：作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。师：是呀。作品就是要引起共鸣的。陶然亭那些地方有些人不一定到过，我们中是不是有没有到过的?(学生中有点头的 )所以，若你写了，大家不一定能和你沟通。很有道理。还有其他的解释吗?生 4：从细小的东西入手，细小的就这么有秋味，大处就更不用多说了。生 5：回到了故乡，会感到一草一木都是亲的，所以一草一木都渗透着秋味。师：好，大家说的都很有道理。但不知道大家注意过这样一个现象了没有。外地人听说咱们成都的是都江堰、杜甫草堂、乐山大佛等，但是不是只有到了这些地方才能感到我们成都的文化氛
18、围，那种成都味呢?生 1：不是!成都的特色是蔓延在生活中的。师：那同学们，要是让你们描写成都的味道，你们会从哪里着手描写呢?生 2：成都大街上，弥漫着火锅味的川普，路两旁琳琅的成都风味的小吃，还有大大小小的茶馆，哗啦啦的麻将声，都是成都独特的风味。师：那同学们，如果老师提起北京你脑海里出现的是什么?生：故宫、天安门、长城师：对，是北京的这些代表性的地方。那你去了之后呢?是不是非得到了这些地方才能感到那种京味呢?生：不是。师：我们在那小胡同里依旧能感觉到那种京韵京味，所以郁达夫没去之前想的和去了之后写的不一致，我们能够理解。这是一个方面。另外我们想，他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫
19、唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是京都的名胜。这是历史留下来的外在的印痕，而外来人是最易注目的，那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在于北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如织的地方给人的感觉是什么样的?生：吵闹的、拥挤的。师：是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。如果写这些地方，和我们本文的基调一致吗?吻合吗?生：不吻合。师：与本文的基调不吻合。所以，你看与本文的基调不吻合的作者就点到为止。再加上我们刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只是匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫不蔓不枝。问题：16 分析教师在学生品读语言过程中的指导作用。17 分析该教师在教
20、学过程中有什么值得借鉴之处，结合具体内容分析。17 案例：阅读下面的学生习作，完成问题。勿以好恶论断之人有七情，自有喜好与厌恶之情，然而，当这种好恶之情掺入对真理的认识时，叉会有怎样的影响呢?也许腊梅讨厌冬风的肆虐与无忌，却依然在寒冬中吐露芬芳：也许鱼儿讨厌巨浪的汹涌与狰狞，却依然与巨浪为伴，成全生命的真帝；也许落叶对这个天地无比依恋，然而，当秋风吹来时，它毅然地飘落，告别那个美好的世界，成全明年即将蒙发的草芽勿以好恶论断之，这是一种怎样的人生境界!这是一种何等的明智选择!当一个人可以将对事物的判断游离于感情的亲疏之外，那他必是明哲之人了!公子小白曾被管仲箭射衣带钩，自是对其痛恨无比。然而，当
21、他认识到管仲的才识时，放下心里的厌恶，重用管仲，终成一代霸主。刘邦不喜韩信的出言无忌，却委其以重任，让韩信统兵作战，征讨四方，终于灭了西楚霸王，成为天之骄子。房玄龄曾为李建成出谋害李世民，李世民又岂能不恨?然而李世民不计前嫌，重用房玄龄为臣，遂有“ 贞观之治 ”之盛世。通过感情的亲疏蒙蔽你的双眼，让你看不清事物的真面目，阻碍你对真理的认识，成为你求知路上的绊脚石。勿以好恶论断之，楚王不听信郑袖之辞而疏远屈原，自不会为秦国所吞并勿以好恶论断之，李存勖不宠幸伶人，重用伶官，不谈国事，自不会因一人之乱而七庙隳，为天下苍生所笑勿以好恶论断之，诸葛亮不听信马谡的信誓旦旦，自不会痛失街亭，一败千里，死不瞑
22、目。举目四望，古今中外，有多少英雄豪杰因内心之好恶而惨遭滑铁卢? 古代如此，今天亦如此，或许，将来也如此。对真理的探求是独立的，对事物的认识也不能掺杂上感情，“ 做学问就是做学问”，陈景润的话也许揭示了这个真理。自然，人非圣贤，孰能无过? 我们不必苛求，不过，不可不求、勿以好恶论断之，也许你会发现，狗尾草也会开出美丽的花。问题：18 清找出段中的两个错别字，和 段中的一处病句，并分别指出。19 请从内容和语言的角度对该作文进行点评。三、教学设计题19 阅读材料和具体要求，完成问题。鸿门宴原文(节选)沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有
23、之。”项羽大怒曰：“ 旦日飨士卒，为击破沛公军!”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失!”楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。” 张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语。”良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“ 为之奈何?”张良曰：“谁为大王为此计者 ?”曰：“ 鲰生说我曰：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。故听之。”良曰：“
24、料大王士卒足以当项王乎?” 沛公默然，曰：“固不如也。且为之奈何?”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安与项伯有故 ?”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。” 沛公曰： “孰与君少长?” 良曰： “长于臣。”沛公曰：“ 君为我呼入，吾得兄事之。” 张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公曰： “旦日不可不蚤自来谢项王。 ”沛公曰：“诺。” 于是项伯复夜去，至军中，具以沛公
25、言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎? 今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。”项王许诺。沛公已出，项王使都尉陈平召沛公。沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何?”樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?”于是遂去。乃令张良留谢。良问曰：“大王来何操?”曰：“我持白璧一双。欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。”张良曰：“ 谨诺。”当是时，项王军在鸿门下，沛公军在霸上，相去四十里。沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。沛公谓张良曰：“从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”
26、沛公已去，间至军中。张良入谢，曰：“沛公不胜杯杓，不能辞。谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下，玉斗一双，再拜奉大将军足下。”项王曰：“ 沛公安在?”良曰：“闻大王有意督过之，脱身独去，已至军矣。” 项王则受璧，置之坐上。亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉!竖子不足与谋。夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣!”沛公至军，立诛杀曹无伤。课文介绍本篇课文是人教版高中语文必修 1 第二单元中的第六课，同单元的课文还有烛之武退秦师荆轲刺秦王。单元导语这个单元学习古代记叙文。这些文章或记政治、外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行。都是千古流传的叙事名篇。学习这个单元，既可以从中领略古人的才华和品
27、德，叉可以欣赏和借鉴叙事的艺术。文言叙事特有一种简洁之美，学习时要注意反复朗读，悉心体会。还要学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。普通高中语文课程标准(实验)的相关规定学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的经济文化底蕴奠定基础，学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价积极意义与历史局限阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见文言文实词、文言文虚词、文言句式或用法，注重在阅读实践中举一反三，诵读古代诗词和文言文，背诵
28、一定数量的名篇。课时安排两课时学生情况高一年级第一学期，班额 45 人教学条件教室配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。问题：20 阅读上述材料及课文说明，为本文设计一段导入语。21 根据上述材料和阅读说明，请为课文设计第二课时的教学过程，并简要说明每个环节的教学内容。22 请为本文设计一道探究题，并附上相关答案。中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 22答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 围城通过主人公方鸿渐的命运变迁，概括了 20 世纪 30 年代末到 40 年代半殖民地半封建社会一代欧化知识分子的特征和命运。是中国
29、现代文学史上一部风格独特的讽刺小说，被誉为“新儒林外史”与演讲主题无关。2 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查的是文言句式中的定语后置句。A 项是陈述句，可译为：如果没有蛇、鳝的洞穴它就无处存身。B、C、D 三项均为定语后置句。B 项可泽为：找一个可以派去回复秦国的人。C 项可译为：抬头纵观广阔的天空，低头观察繁多的万物。D 项可译为：越过苍茫万顷的江面。3 【正确答案】 A【试题解析】 B 项应为“学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度”。C 项应为“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，
30、不断获得新的阅读体验”；D 项应为“养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能迅速、准确地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点做出自己的评判”。故正确答案为 A。4 【正确答案】 D【试题解析】 高中语文选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。孟子是中国古代文化名著，品读孟子有助于拓宽学生文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。本题当选 D 项。5 【正确答案】 C【试题解析】 A、B、D 三项均为定语后置句，C 项为状语后置句。6 【正确答案】 D【试题解析】 语文教材的系统包含四个方面：范文系统、知识系统、作业系统和助读系统。范文系
31、统的范文包括体裁、题材、语法、作法、作者、国别范文等方面。知识系统是语文教材中所提供的语文基础知识系统，是语文教材不可缺少的部分。语文教材中的知识系统主要有：关于续、写、听、说等语文能力培养的知识；关于语言的知识，如语音、词汇、语法、修辞等知识；关于文体的知识和文学知识等。作业系统从语言表达上分为口头作业和书面作业两种形式。助读系统是指为帮助学生阅读课文，培养和提高学生的自读能力而设计的一系列材料。按照内容分，助读系统分为五类：注释类；提示类；评点类；目标类；图像类等。因此，元杂剧的折、锲子和本 属于教材中的知识系统。7 【正确答案】 C【试题解析】 题干中采用多媒体声像和教师话语适时导入，没
32、有涉及画面，故 C项说法不正确。8 【正确答案】 D【试题解析】 教师的作业是鉴赏并背诵破阵子为陈同甫赋壮词以寄之，总结辛弃疾诗歌的语言风格和创作特点。辛诗的语言风格是豪放大气的，让人读之有大气磅礴之感，一气呵成。这便是辛诗的美。学生要从诗中发现辛弃疾诗歌豪放大气的美，逐渐培养审美情趣和探究美的能力。辛诗中又充满了作者的充满爱国情怀，同时也夹杂着作者怀才不遇的失落。因此，学生要从中关注辛弃疾诗歌的情感的发展，弘扬民族精神和爱国精神。D 项提高学生的观察、分析、判断等能力，在词作中没有体现出来，故 D 项错误。9 【正确答案】 A【试题解析】 导入中讲的故事是雷雨中最惊心动魄的情节，设置悬念调动
33、学生“味蕾”，故 A 当选。步步设疑，带着问题学习比泛读故事更能抓住学生的心，“负担”一说有误，排除 B；教师的语言直接影响导入的效果，设疑语言平淡不得，排除 C 项；“探究者”是对新课标探究式学习的实践， “不符合高中学情”一说错误，排除 D 项。10 【正确答案】 C【试题解析】 教师只是随文介绍相关的文体知识，并不是具体、全面地讲解，难以形成知识系统。11 【正确答案】 C【试题解析】 该结束语是拓展型，先总结归纳本课主要内容再通过画面引出环境描写的魅力，让学生对下节课充满期待。多媒体画面的插入验证了环境描写的魅力，并没有拖沓之嫌。故 C 不恰当，当选。12 【正确答案】 C【试题解析】
34、 教师的提问是基于花未眠中有关美的探讨与揭示进行的拓展，并不是将学生已有知识经验作为课程资源。因此，答案选 C。13 【正确答案】 C【试题解析】 诗歌教学中分析艺术构思和表现手法，引导学生分析诗人如何描写事物、寄托了怎样的感情，从而领会诗人要表达的主题，也是诗歌教学中的重点，故本题选择 C 选项。14 【正确答案】 B【试题解析】 引导学生结合内容给屋命名，可以激发学生参与课堂活动的兴趣，培养学生的思维能力，对内容的理解、归纳能力以及语文表达能力，但没有写作能力的培养。15 【正确答案】 B【试题解析】 能写记叙文、议论文、说明文三种体裁的文章是旧课标的表述。新课标明确提出高中生作文要“能写
35、论述类、实用类、文学类文章”。此三类包含的具体文体众多。二、案例分析题16 【正确答案】 学生是语文学习和发展的主体。语文教学中只有充分突出学生学习的主体地位，才能大面积地提高学生的语文能力，全面提高学生的语文素养。教师充分尊重学生的个体体验，从学生的生活体验出发，运用类比的方式，加深学生对作者情感的理解。在领悟深层的思想感情时，要求学生调动全部的生活积累，运用想象去品味这些“ 景物 ”，从而接近作者心灵，触摸作者的思想感情，体味了作者对故都的秋景除了有喜爱、向往之情，还有一种深深忧郁感。给学生充分自由的阅读时间与本文直接对话，使学生带着原有的知识和生活经验去品读语言，和作者对话，达到一种物我
36、两忘、人文合一的境地和效果，从而可以获得对课文的真正的理解，产生有个性化的审美体验。通过阅读感受到作者在文中描写的各种形式的“ 景物”，引导学生调动全部的生活体验，运用想象去仔细品味这“景物” ，从而真切地理解作者隐藏在这 “景物”中的“隋”味，理解作者详略写作的意图，更好地走进作者的世界。通过教师的引导，能够激发学生自主思考的能力，培养学生的发散性思维，更好地培养学生的阅读能力。17 【正确答案】 教师充分发挥引导者的作用，根据学生的学情进行提问，从而培养学生的自学能力。学生能够在教师的引导下，独立思考，发现问题，进而合作解决问题。对于故都景色的描写，作者的安排对学生理解来说会存在一定的困难
37、，但是教师能够很好地结合学生的生活情况，采用类比的方式让学生亲身体会到作者的感受，更加有助于学生对课文内容的理解，同时学生也能够更好地体会出作者对故都深切的思念。教师能够把学法指导有机地渗透到教学中去，在了解学生实际情况的前提下。根据课文的具体特点解释相应而具体的自学方法，引导学生的自悟学法，同时又不失时机地帮助学生总结和归纳有效的学法。在教学活动中，教师只是充当了引导的角色，更多的情况下是给予学生方法的指导。让学生能够亲身去体会到作者描写的意图和所要表达的感情。并在最后对学生的回答进行梳理总结，让学生能够很好地在写作中采用这种“ 不蔓不枝 ”的方法，更好地突出情感。18 【正确答案】 错别字
38、：第段中，“ 真帝”的“谛” 改为“谛” ，“蒙发”的“ 蒙”改为“萌”。病句：第段中，“ 通过感情的亲疏蒙蔽你的双眼，让你看不清事物的真面目，阻碍你对真理的认识，成为你求知路上的绊脚石”。改为：感情的亲疏蒙蔽你的双眼，让你看不清事物的真面目，阻碍你对真理的认识，成为你求知路上的绊脚石。19 【正确答案】 这是一篇内容十分充实的好文章。文章以简短的问句起笔，接以充满抒情意味而又具有启发性的文段引人思考，继而明确指出“勿以好恶论断之” 的论点，然后分两个层次纵论史实。以公子小白、汉高相刘邦、唐太宗李世民之例谈明智之人的明智之举，以楚王听信郑袖，李存勖宠幸伶人、诸葛亮误用马谡为例谈被感情蒙蔽双眼的
39、后果，进而发出“有多少英雄豪杰因内心之好恶而惨遭滑铁卢?”的疑问。最后以陈景润的话结尾，使得文章前后文脉贯通，内容十分充实，极具说服力。此外，本文语言很有特点，美感十足，一是语言有个性，凝练简洁善用短句。没有众多考生常有的大话、套话、俗话，抒真情、发真论。二是文中多比喻句、排比句，形式上显得整齐，表达上增添了生动性、形象性，加强了气势，堪称美文。三、教学设计题20 【正确答案】 课文导入：清学生欣赏两首诗(出示课件) 垓下歌(项羽)力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!大风歌(刘邦)大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。(学生朗读理解)这首楚辞体的诗歌大
40、意是：空有拔山的气力啊，空有盖世的豪气!时运不济啊，骏马再也难奔驰!骏马难奔啊，不可期!虞姬啊虞姬，我当如何安排你!自命不凡的天才人物项羽不想承认眼前的现实，他认为这种局面是”时不利” 造成的，并非他的过错。在历次战斗中一往无前的乌骓今天也不肯率先冲出重围，而他已走投无路，只有对跟随在身边的虞姬说：“我可怎么安排你呀?”第二首是刘邦打败项羽，统一天下后在平定黥布叛乱回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里的沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义。而最终只有刘邦威望远扬天下。两者同为交战双方，为何胜败迥异呢?鸿门宴可以让我们窥一斑而知全貌。2
41、1 【正确答案】 教学过程：一、复习教师导入：同学们，上节课我们发挥集体的智慧，对课文鸿门宴的文意进行了疏通，大家发现并解决了许多问题，也总结归纳了不少字词句方面的知识。这些逐步积累起来的知识，是我们学好文言文的关键，我们一定要完全掌握并且消化掉。下面，让我们先来做几道题目，看看大家掌握得怎么样。点击课件，出示练习(练习附后)注意：要求学生能说出解题思路，对做对的学生予以表扬，对未做对的学生加以引导点拨。二、新课学习(一)情节赏析教师引导：在紧张激烈的矛盾冲突中巧妙安排故事情节，是史记叙事的鲜明特点。下面我们一起来赏析一下最精彩的部分宴会上的刀光剑影。学生探究：鸿门宴宴会上情节的“三起三落”
42、，体会 史记的情节之美。教师提示：鸿门宴宴会上情节有“三起三落” 之说， “起”意味着冲突紧张，“ 落”意味着矛盾得以缓和，请学生合作找出“三起三落” 所涉及的课文语段，师生交流分析。明确：“一起 ”：“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，接连暗示项羽下令杀刘邦，气氛极为紧张。“ 二起 ”：范增见原定计划无法执行，于是叫项庄舞剑助兴，伺机刺杀刘邦，空气再一次紧张起来。“三起” ：樊哙撞倒守门卫士而入帐， “披帷西向立，嗔目视项王，头发上指，目眦尽裂”，并且说了番慷慨激昂的话。对项羽予以斥责，说得项羽“ 未有以应 ”。这时情节发展到高潮，气氛紧张到了极点。“三落”指刘邦的绝处逢生。 “一落”是
43、项庄舞剑，本来意在沛公，不想项伯出面与之对舞，救了刘邦。“ 二落 ”是项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称为 “壮士”项羽让樊哙喝酒、赐生彘肩。被樊哙斥责一顿之后心里惭愧，还给樊哙赐坐一“三落” 是刘邦以“如厕”为名逃席而远遁。(二)人物形象探究明确：作为“ 无韵之离骚 ”的史记不仅是情节艺术的典范，也是写人艺术的典范。寥寥数语，人物形象栩栩如生，性格特点纤毫毕现。下面我们一起来探究比较一下三组性格形象：作为主帅的项羽和刘邦，作为谋臣的范增和张良，作为大将的项庄和樊哙。并探讨一下史记刻画人物的主要艺术手法。1学生依据课文自主探究或小组合作探究其中一组性格，教师巡视并参与若干组讨论的引导与点拔。2各
44、组有理有据地进行汇报交流，并在教师引导下互为补充，期间教师适时评价鼓励。3教师总结。明确：写人手法：个性化的语言描写、生动传神的细节描写、简笔勾勒的白描手法、互相对比烘托的手法。作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人、能言善变、狡诈多端、当机立断(诛杀曹无伤)的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。(三)主要人物性格探究鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争” 的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：1秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代
45、也。” 梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣 !”梁以此奇籍。高祖常徭成阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫当如此也!”提示：项羽直率粗犷与刘邦胸有城府判若分明。2秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遗类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。提示：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到成阳时，已是姗姗来迟
46、。3项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰： “吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”提示：项羽的急躁不稳与刘邦的老奸巨猾对比鲜明。提问：性格特征往往对领导入物的成败起决定性的作用。项羽最终兵败垓下自刎乌江，其悲剧命运与其性格是否有关?明确：(这是一个开放式讨论话题，目的是培养学生的创新阅读意识)性格可以决定命运，但命运又不全由性格决定。最后教师应当让学生认识到性格毕竟与命运密切相关，从而引导学生直面自身的性格缺陷，产生内省之心，以更好地把握时机
47、，创造属于自己的成功人生。所谓“以人为镜，可以知得失” ，这也应当是学习本文的一个重要收获。三、总结全文鸿门宴描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺天下而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，如：悲剧英雄项羽的悲剧性格：自矜功伐，刚愎自用，不善用人而又“妇人之仁” 。喜剧英雄刘邦的审时度势，能屈能伸，知人善任而又“老谋深算” 。全文描绘了许多富有戏剧性的难忘场面，情节波澜起伏。扣人心弦，使得鸿门宴具有很重要的文学价值。22 【正确答案】 介绍几首与项羽悲剧有关的诗词，了解各位诗人对项羽的不同评价。(课件展示)题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞
48、忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。乌江亭 王安石百战疲劳壮士衰，中原一改势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。咏项羽 李清照生当作人杰。死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。人民解放军占领南京毛泽东钟山风雨起苍黄，百万雄狮过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。明确：杜牧不知含羞忍辱；王安石失尽民心；李清照人杰鬼雄；毛泽东沽名钓誉。提示：杜诗认为真正的男儿应当能屈能伸，卷土重来或许可以东山再起，在雄浑的历史画卷中抒写属于自己的一页。王诗在客观分析项羽兵败事实的基础上，作出大胆设想，即便江东才俊如今还在，他们也不愿与项羽从头再采的。认为项羽军民离心，败势难回。李诗洋溢着对项羽的赞美与敬仰，褒赞其为“人杰”“鬼雄”，崇敬之情溢于言表。毛诗通过对人民解放军占领南京的描写，表现了作者“打倒蒋介石，解放全中国”的彻底革命精神。颈联运用项羽这一典故，勉励全党全军要抓住战机从胜利走向胜利，不能学习楚霸王项羽沽名钓誉的做法。
