1、教师公开招聘考试学前教育（案例分析题）模拟试卷 1 及答案与解析一、案例分析题1 在开展“有趣的动物 ”这一主题时，我事先在自然角悄悄饲养了几只蜗牛，并投放了蜗牛壳等。周一一清早，孩子们陆续来园。不一会儿，活动室里便热闹起来，孩子们开始讨论起来“ 呀，有螺蛳 ”；“不是不是，这是蜗牛。螺蛳生活在河里的。”“怎么还有许多空的壳，蜗牛到哪里去了?”“ 是不是这房子太小了? 蜗牛爬出去找大房子了。”看着孩子们你一言我一语，一副认真的样子，我建议由孩子们来饲养蜗牛，仔细观察，然后再想办法验证。通过上述例子谈谈教师在教学中怎样激发幼儿发现问题的兴趣点。2 有些家长喜欢用火柴梗、牙签、细铁丝或小手指、耳挖
2、子等为儿童挖耳朵。如果你看到这种情况，你会怎样制止家长的这种不当做法?3 一些幼儿园的孩子经常不由自主地用牙齿将长出的手指甲咬去，甚至吃掉，有的还咬指甲周围的表皮，如果你班上有这样的孩子，你将怎样处理?4 目前一些幼儿园和老师常常以天气、教学任务以及拥有室内活动室等原因，减少了幼儿户外活动的时间，甚至偶尔不安排户外活动。你认为户外活动是否必须?它的意义何在? 幼儿园应贯彻怎样的户外活动原则 ?5 猩红热是乙型溶血性链球菌引起的急性呼吸道传染病，潜伏期为 112 天。某幼儿园大班突然发现一名儿童患猩红热，幼儿园立刻将患儿进行隔离。请问：将与患儿同班的儿童都视为传染病接触者，是否恰当?对于班里传染
3、病接触者的观察期应是多久? 观察期内，患儿所在班级应该采取哪些措施预防此病的传播?6 一些心理学研究表明，幼儿期图像知觉发展较快，而汉字是一种象形文字，因此只要方法得当，幼儿是可以学习的。另外，一些家长为了不让孩子“输在起跑线上” ，也要求幼儿园教孩子识字。因此，现在很多幼儿园都为大班幼儿制定了具体的识字目标。请根据幼儿园课程目标制定的依据，分析幼儿园制定识字目标的不当之处。7 美术欣赏活动中，教师教孩子欣赏绿垫圣母子(画面内容为圣母抱着婴儿)。当教师问道：“ 小宝宝在干什么 ?”孩子们的回答纷繁多样：“在喝奶。”“在望天空。”而一个幼儿则答道： “在抱臭脚丫。 ”顿时，引起了全班幼儿的哄笑和
4、兴趣，大家围绕“臭脚丫 ”不停地谈论，带班教师一时没了主意，这可是世界名画啊，教师的目的是要培养孩子的欣赏能力。请问，你如何看待幼儿的艺术欣赏能力，你认为美术欣赏中的最大困难是什么?如果遇到类似案例会如何处理呢?8 教师提供各种材料让幼儿分组玩沙，幼儿用筛子、小桶、铲子、漏斗等工具装沙，发现沙子流动的特征，其中东东用小桶装了会儿沙子，就开始做起了“蛋糕” ，这时老师过来了，让他继续装沙，集中交流环节，教师问：“刚才你们玩沙子时发现了什么?”灿灿说：“我用那个白色的东西(不知漏斗的名称)装沙，发现沙子跑掉了。”兰兰说：“我用筛子装沙，发现沙子很快就流走了。” 这时，清清说：“摇一摇，沙子流的更快
5、了。” 在他言犹未尽还想说什么时，教师请其他幼儿发言。问题(1)指出该老师活动指导存在的问题。(2) 请提出合理的建议。9 张老师和孩子们在玩音乐游戏狐狸和兔子，老师当狐狸，孩子们当小兔子，第一遍游戏后，小奕忽然跑到老师面前问：“张老师，您说狐狸怕大蟒蛇吗?”老师说：“当然怕了，大蟒蛇很凶猛的。”“老师，那我就当大蟒蛇吧，我来捉狐狸。”说完用期待、渴求的目光望着老师，张老师不忍心打消他的积极性和创新性，可游戏中没有这个角色，音乐中也没有这样的情节，如果满足了他的要求，其他幼儿也有新的想法又该怎么办呢?对于张老师的困惑，您有什么好的建议吗?10 这是一次美工活动。孩子们试着用各种盒子和彩色纸制作
6、玩具。几个设计简单的孩子先做好了，而设计得比较复杂的孩子甚至连一半也没做完。这时，教师请大家注意听做好的孩子介绍作品，但几乎没有人听，因为大部分儿童仍忙着自己的事。老师多次提醒也没有效果，最后老师让大家把东西收好、换鞋、排队、出去活动。“老师，我还没有做好呢 !再让我做一会儿!”“到点啦!没做好的先把材料放到美工区去，下午有空再做。” 有的孩子依依不舍地放下作品，有的孩子还在认真地忙着。教师喊着排队，但当所有孩子排好队时，已经用去了 20 分钟。请分析这位老师在活动时间安排上存在的问题及其原因，并谈谈你的建议和对策。11 张老师组织健康活动我开心，我快乐。设计了请小朋友画出自己开心的表情的环节
7、，小朋友兴奋地边看边谈论，只有多多没有照看镜子，一直看自己衣服上的小猫图案。小朋友都开始画了，多多还是低头没有动笔。张老师走过来问道：“你怎么不画 ?”多多怯生生地说：“老师，我不会画自己，我想画衣服上的小猫，行吗?”老师说：“不行，你先画自己，以后再画小猫。”多多很不开心，一会摆弄镜子，一会东张西望，活动结束了，他的画还是一张空白。(1)根据实施 36 岁儿童学习与发展指南应把握的几个方面，分析该教师的教育行为。(2)请提出合理的建议。12 老师利用操作线绳形成的不同图案，引导幼儿发挥想象并锻炼语言表达能力，孩子们思维活跃，讨论热烈。但真轮到分组操作、练习时，孩子们的表达愿望似乎已没有那么强
8、烈，有的甚至开始走神儿、打打闹闹。你认为这是为什么? 还有什么建议吗 ?13 语言活动中，王老师和孩子一起阅读图画故事书。王老师带着孩子一页页翻看，边看边根据画面提问，并总是及时梳理孩子们的答案。孩子们的反应都很投入，表情专注，不时地还有会心的微笑，但是回答问题的就那几个幼儿，虽然王老师也采取一些措施，比如鼓励、启发，但是好像并没奏效，活动后，一些老师指出，王老师应该把活动设计得更有趣一点，激发更多的孩子积极表达；但有一些教师认为，孩子已经投入到故事中了，没表达也不是不明白，不需要所有孩子都言说。您怎么看待这个问题呢?在文学活动中，您如何处理类似的情况呢?14 一位教师在引导学前儿童研究“鸟的
9、本领” 时，制定的教育目标是：帮助学前儿童了解鸟的各种本领以及鸟的一些生活习性。可是活动刚刚进行不久。当一些小朋友看到一本有关鸟和飞机的图书时，忽然对飞机产生了浓厚的兴趣：“飞机这么重怎么能飞?”“飞机的翅膀不会动怎么飞呢?” 教师认为这也是一个极好的探索内容，它不仅可以延续人和自然的关系问题因为飞机就是从鸟的飞行中找到灵感而发明出来的，而且可以进一步发展学前儿童探索问题的能力。于是，就及时地调整了教育目标，提供了玩具飞机、图片、VCD 等材料，满足学前儿童探索飞机靠什么起飞、怎么飞的愿望。(1)上述案例体现了科学教育活动中教育内容的什么特性?(2)根据这一特性，教师在制定学前儿童科学教育活动
10、目标时应该怎样做?15 春天的早晨，孩子们陆陆续续来到幼儿园。早来的孩子们和值日生一起在给自然角里的各种植物浇水，突然发现一个花盆裂开了一道大约有两厘米宽的缝，孩子们觉得很奇怪。“ 花盆为什么裂了 ?”“花盆里面有什么?”教师通过提出问题，引导学前儿童进行探索。孩子们把花盆撬开进行观察，最后发现是花盆里逐渐长大的小土豆把花盆撑破了。“ 土豆那么小，哪有那么大的劲?”有些孩子又产生了疑问。教师又利用饭后散步时间带孩子到操场上观察大树根。孩子们终于悟到：根真有劲。本案例体现了学前儿童科学教育活动组织中的哪种组织形式?并简要说明。教师公开招聘考试学前教育（案例分析题）模拟试卷 1 答案与解析一、案例
11、分析题1 【正确答案】 把知识呈现给儿童或回答他们的问题，并不是教师的主要任务，当孩子出现问题时，帮他们自己发现答案比公布答案重要得多。新纲要明确指出：发展孩子们实际探究解决问题的能力，让幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习，学会生活。幼儿天生就有强烈的好奇心，尤其是大班的幼儿，在发现自己感兴趣、同伴间发生意见分歧时他们就会学着发挥自己的全部智慧去探索，通过各种方法去解决遇到的问题。在解决问题的过程中，也促进了孩子的合作，孩子们在相互交流中互相启迪，互相激励，共同发展。幼儿的心理发展的成熟水平，决定了这种教学活动的过程需2 【正确答案】 告诉家长这是不当的做法，会影响儿童健康。向家长说明危
12、害。学前儿童外耳道的皮肤娇嫩易受刺激。用火柴梗、牙签、耳挖子等锐利工具为学前儿童挖耳，易碰伤外耳道的皮肤，引起外耳道感染；一旦不小心，还有可能戳破鼓膜，造成耳聋。告知家长正确做法。如果学前儿童耳朵里面发痒，应用手指轻轻揉一揉；如果耳垢积得太多，可用棉签伸进去卷几下，把耳垢轻轻带出来，或找医生帮忙取出。3 【正确答案】 应从消除引起学前儿童心理的因素入手，从认知、行为训练、家庭环境调整等多方面进行综合矫治，帮助儿童重建正确而客观的自我意识。可采取措施，加强同伴之间的游戏和交往，增加体育活动，丰富其生活内容，改善家庭生活环境，调整家庭教养方式等。4 【正确答案】 户外活动是必需的。户外活动可以保证
13、氧的供应，减少呼吸道感染，促进大脑的血液循环和供氧，提高大脑对集体的控制能力及反应的灵敏度、准确性，避免疲劳。原则：学前儿童每天至少要有 34 小时户外活动，全日制幼儿园组织 2 小时以上的户外活动，寄宿制幼儿园不得少于 3 小时。且温暖和寒冷季节都要进行。5 【正确答案】 恰当。观察期应为最长潜伏期 12 天。观察期内，患儿所在的班级应进行必要的消毒。该班不收新生入班，不与其他的班级接触，对观察班的儿童应加强晨检和全日观察，注意早期症状和发病迹象。6 【正确答案】 (1)儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据。(2)在对幼儿的研究中研究幼儿的发展需要，一要了解幼儿发展心理学研究所揭
14、示的幼儿“应该 ”和“可能达到”的理想发展。要了解幼儿的现实发展状况。经过这样的分析研究，可以并应该对幼儿建立哪些期望，什么样的课程目标是合理的、适宜的也就大体清楚了。(3)识字目标忽视了幼儿的发展需要。在幼儿阶段，幼儿的思维还没有发展到识字的能力，这是一个不可能或者不应该达到的理想发展。在制定识字目标的同时要了解幼儿的现实发展状况，这种目标的制定是因为社会竞争7 【正确答案】 (1)当我们成人接触作品时，会在一定的时代背景下，从画家的角度去揣摩作品的意义，而孩子可能是以自我为中心的，他们在画面上发现的永远是自己最感兴趣的东西。孩子喊出“在抱臭脚丫” 并为之哄笑是十分正常的现象。在生活中，他们
15、时常会对一些字眼，如屁股、臭屁等表现出异乎寻常的兴趣，因为在日常生活中，成人会有意避开或坚决禁止孩子说这些。应该说，这次的艺术欣赏活动为孩子提供了一次释放的机会，这本身就是一种收获。(2)欣赏名画时，教师应该清楚地认识到自己与孩子之间的种种差异，将自己对画面的了解与理解先放在一边，提8 【正确答案】 (1)这次教育活动中教师没有很好地根据幼儿的兴趣和需要来组织活动，例如，当东东装完沙做“蛋糕” 时，老师去制止，当清清没有表达完自己的观点时就被打断讲话，违背了“以幼儿为主体” 的原则，没有很好的做到幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。(2)教师在幼儿活动中应该做到以下几点：第一，以关怀、接纳、
16、尊重的态度与幼儿交往。在幼儿游戏过程中教师应该耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。而在此案例中，教师应该多听听小朋友对于玩沙子的看法。第二，善于发现幼儿感兴9 【正确答案】 (1)小奕提出要扮演大蟒蛇这是由于教师编排的游戏角色已无法满足小奕的兴趣与需要，他在新的角色中能获得创造性、愉悦性的体验。当教学游戏偏离了幼儿的兴趣时，某种程度上就是偏离了游戏的本质。如果教师忽略了小奕的游戏需要，只会让游戏完全异化为教学的手段。当然，随时接住幼儿抛来的球，这对习惯于按照教案来组织活动的教师来说是一种挑战。但这种挑战是我们必须接受的，也是在从传统的以教师的“教” 为中心的教育向
17、以幼儿的 “学”为中心的教育转变的过程中教师应具备的基本素质。(2)在这个案例中，教师可以以一个游戏者的口气10 【正确答案】 存在问题：教师在组织活动中造成了时间资源的浪费。原因：(1)过分整齐划一的集体行动；(2)固定而不可改变的时间表；(3)忽视必要的常规培养。建议：(1)尽量减少不必要的集体活动，如可安排先做完的幼儿做其他事情；(2)过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待，如可做一些游戏；(3)养成良好的常规。11 【正确答案】 (1)实施36 岁儿童学习与发展指南应把握以下几个方面：关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，不应片面追求某一方面或几方面的发展。教师要求多多按
18、照老师的要求画画，忽视了幼儿的个人需求，导致多多很不开心，甚至浪费了整节活动时间，这是忽视幼儿学习与发展整体性的表现。尊重幼儿发展的个体差异。幼儿按照自身的发展速度和水平，呈现出发展“ 阶梯”，教师切忌 “一刀切”，用一种教学目标要求所有学生。理解幼儿的学习方式和特点。教师应创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼12 【正确答案】 在教育教学实践中，幼儿常把小组活动当成自由活动，究其原因，有以下两方面：(1)幼儿在分组活动中表现出对成人的依赖。幼儿在成长过程中已习惯被父母或者教师控制，做事往往征求老师的意见。幼儿渴望得到成人的认可。分组活动为幼儿提供了同伴间相互交流、启发、学习的机会，但是
19、这种同伴资源没能得到幼儿的认同。在集体活动中，老师的提示、讲解等间接和直接的引导，正迎合了幼儿对操作线绳的新异刺激所产生的兴趣需要，所以孩子们思维活跃，讨论热烈和分组活动形成反差。(2)幼儿年龄特点影响分组活动的效果。分组活动要13 【正确答案】 幼儿语言教育重在发展幼儿的语言理解能力与表达能力。案例中，幼儿在专注倾听的基础上却启而不发。作为教师，要给幼儿留出语言输入与输出的等待时间，同时应该积极引导幼儿进行表达。就本案例教师可从以下两个方面进行尝试。(1)通过有效的提问，积极搭建语言理解与表达之间的桥梁。王老师可以反思自己教学中存在的两个问题：提问的时机把握不到位。从幼儿的表情等可以分析出，
20、不少幼儿基本还处于倾听理解阶段，未能达到进行表述交流的阶段。教师可以让幼儿再次欣赏图画故事后再引导其进行表达。提问的形式单一、机械。局限于一问一14 【正确答案】 (1)这一案例体现了科学教育内容的生成性特性。教育内容的生成性是指教育内容超越事先的计划性，根据学生的需要和兴趣在即时的情境、突发事件中，或根据学生在活动中的需要、兴趣和提出的问题临时安排。(2)学前儿童的学习是一个主动建构的过程。只有当他们自己积极主动地学习，他们才能获得真正内化的科学知识和经验。学前儿童有自己的需要、兴趣特点，只有他们感兴趣的东西，他们才会积极主动地学习。教师尊重儿童就要尊重他们的需要和兴趣特点，开发和利用学前儿童感兴趣的事物和想要探究的问题，扩展成为学前儿童科学教育的内容，15 【正确答案】 本案例体现了学前儿童科学教育组织中的一日生活中随机教育的活动组织形式。学前儿童科学教育活动灵活地渗透于一日生活。对于学前儿童来说，科学就是他们每天所做的事，而且，学前儿童对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此，学前儿童科学教育除了通过专门组织的科学教育活动之外，更多的是在一日生活中的随机教育。由于学前儿童生活经验的不系统性，生活事件便成为重要的问题线索。这也决定了学前儿童科学行为出现的随机性。教师只要具备解读学前儿童科学行为的能力，学前儿童不经意的一个举动、一句自言自语都可能经过挖掘而生成
