1、教师公开招聘考试教育理论综合知识（心理学）模拟试卷 15 及答案与解析一、单项选择题1 创建世界上第一个心理学实验室的心理学家是( )。（A）杜威（B）冯特（C）詹姆斯（D）华生2 “视而不见，听而不闻 ”的现象，典型地表现了( )。（A）注意的指向性（B）注意的集中性（C）注意的稳定性（D）注意的分配性3 人们在看动画片的时候，能把原本是静止的图像看成是在运动的，这是因为存在( )。（A）幻觉（B）感觉记忆（C）静止运动（D）错觉4 焦裕禄同志生前常在晚睡前，把一天经历过的事情想一遍，人物的音容笑貌、事物的具体形象历历在目，他称为“过电影” 。这是( )。（A）想象（B）记忆表象（C）保持（
2、D）再认5 吟咏“日出江花红似火，春来江水绿如蓝” 的诗句时，仿佛看到了祖国江南秀丽的景色，这是一种( ) 。（A）记忆表象（B）再造想象（C）创造想象（D）幻想6 教师提出“ 剪刀的用途”让学生从不同角度回答是 ( )。（A）动作思维（B）发散思维（C）习惯思维（D）形象思维7 儿童根据不同年龄的人的形象特征区分“叔叔”“爷爷”，其中体现了思维具有( )特征。（A）直接性（B）间接性（C）概括性（D）创造性8 情绪的外部表现是( ) 。（A）脑电活动（B）皮肤电活动（C）呼吸变化（D）面部表情9 古人苏秦受辱而悬梁刺股，终成学业，恰好印证了“不愤不启，不悱不发” 的名言，这说明人的情绪的两极
3、( )。（A）是对立而不可调和的（B）因一定条件而互相转化（C）是具有社会性的，可有意识地调节和控制（D）是可以寻找到一个平衡点的10 成语“百折不挠 ”体现的意志品质主要是 ( )。（A）自制性（B）果断性（C）坚韧性（D）自觉性11 “仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱” ，这句话反映了人的需要具有 ( )。（A）整体性（B）选择性（C）层次性（D）动力性12 吉尔福特的三维智力理论认为人的智力有( )种。（A）160（B） 150（C） 170（D）18013 “江山易改，本性难移” 和“人心不同，各如其面”说的分别是( )。（A）个性的整体性和可塑性（B）个性的稳定性和可塑性（C）个性的稳
4、定性和独特性（D）个性的社会性和独特性14 小学生在同辈群体中，交益友会越变越好，交损友会越变越坏，因此教师要注意学生的( )。（A）同伴交往（B）师生交往（C）亲子交往（D）家长交往二、填空题15 _是在自然条件下有目的、有计划地通过被试者的外部表现(如言语、表情、行为等)来了解其心理的方法。16 感受性的高低用_度量。_越大，则感受性越低。17 小学生常常在上课铃打过之后很久才来到教室，主要是由于_知觉较差。18 “心不在焉，则黑白在前而目不见，擂鼓在侧而耳不闻“表明了注意的_功能。19 言语分为：外部言语和_两类。20 提出需要层次理论的是美国心理学家_。21 智力的核心内容是_。22
5、内一外向人格类型学说是_提出的。三、判断题23 语言中枢的优势半球在右半球。（A）正确（B）错误四、简答题24 简要说明人类遗忘的规律与特点。25 简述影响能力形成和发展的因素。五、案例分析题26 郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一势利学官，每见官宦子弟，必溜须拍马，阿谀奉承；见贫寒士子，则另换一副面孔，必令其对他作揖行礼，甚是傲慢。学子们都对其敢怒不敢言。郑板桥决心教训一下这个学官，为贫寒学子们出口恶气。他发现这个学官总是骑着一头驴来学校，这头驴就拴在学校门前的树上。于是，有一天，郑板桥拿了一根木棍走到驴跟前，先是朝它作了一个揖，接着照准驴屁股狠狠地打了一棍。驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。
6、连续数天，郑板桥都是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样一来，这头驴只要看到郑板桥给它作揖，还没等打它，就必定恐慌地尥蹶子蹦跳起来。一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学官的到来。等学官骑驴走到他面前时，他走过去对着驴深深地作了一个揖。驴大叫一声，猛地跳了起来。学官没防备，被狠狠地摔下了驴背，跌了个鼻青脸肿。他狼狈地从地上爬起来，气急败坏地大骂：“这头蠢驴!”以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，对着这个骑着驴的势利学官作揖。学官害怕，以后再也不敢让学子们对他作揖行礼了。请你根据心理学知识分析这一现象产生的原因。26 小李是小学四年级的一名学生，同学们都不喜欢他，没有人愿意和他
7、玩，老师们说起他都是直摇头，还有老师断言，小李啊，长大之后就是一个小混混。原来，小李有个非常坏的毛病，那就是喜欢欺负同学。小李经常管比自己小的同学要保护费，别人不给他，他就揪着人家的衣领一顿打，受欺负的同学找过小李的班主任好几次，但是他就是不知悔改。此外，小李还特别喜欢欺负班里的女同学，经常抓毛毛虫、小蜻蜓等放在女同学的抽屉里面。经常引得教室里面一阵尖叫。班里的同学都害怕他，见了他经常都绕着走，他也没有什么朋友。请根据心理学原理回答以下问题：27 小李的行为在心理学中被称为什么行为?这一行为的特点是什么?28 如果你是小李的班主任老师，你有什么好方法可以帮助小李，让他以后不再随便欺负同学。六、
8、论述题29 论述如何掌握科学概念。30 人应该立长志，而不应该常立志。这种说法是否正确，结合意志品质的知识说明理由。31 有人认为人格是天生的，有些人认为人格是后天形成的。你支持哪种观点，为什么?教师公开招聘考试教育理论综合知识（心理学）模拟试卷 15 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 B【试题解析】 冯特创建了第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。杜威是实用主义教育学的代表人物，提出教育的新三中心论。詹姆斯是美国本土第一位哲学家和心理学家，也是教育学家，实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一，也是美国最早的实验心理学家之一。华生是行为主义心理学的创始人。2 【正确答案
9、】 B【试题解析】 注意的特点是：指向性(选择性)和集中性。注意的指向性是指人在每一瞬间，他的心理活动或意识选择了某一对象而忽略了另一些对象。注意的集中性是指离开一切与活动对象无关的东西或对各种干扰刺激进行抑制。本题中对无关的刺激选择性地抑制，正是注意集中性的体现。3 【正确答案】 B【试题解析】 这种知觉现象被称为动景运动，即当两个刺激(如光点、直线、图形等)按一定空间间隔和时距相继呈现时，我们就会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动，这就是动景运动，也叫最佳运动或 Phi 运动。它产生的原理是由于感觉记忆，即短时间内多个图像的连续相继呈现。因此答案选 B。4 【正确答案】 B【试题解析
10、】 记忆表象是指感知过的事物不在面前而在头脑中重现出来的形象。再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的现象。题干所述过程为记忆表象。5 【正确答案】 B【试题解析】 有意想象按其独立性、新颖性和创造性程度的不同，又可分为再造想象、创造想象和幻想。幻想是创造想象的一种特殊形式。再造想象是根据语言文字的描述，或图样、图纸、符号等的描绘，在头脑中再造出与其相应的新形象的过程。根据文字、记忆的想象都是再造想象。本题中根据诗词提示的内容想象到某些事物是再造想象。再造想象产生需要三个条件：一是必须具有丰富的表象储备；二是为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动；三是能
11、够正确理解词语及实物所代表的意义。创造想象是指不依据现成的描述而在头脑中独立地创造新形象的过程。创造想象有两个特点：一是创造想象是通过创造性思维提供独创的、具有社会意义的新形象，因此，它比再造想象的创造性大。二是创造想象是一种严格的构思过程，只有在正确的思维参与下，通过创造想象产生的新形象，才会符合现实的要求，它的社会价值也会更大。6 【正确答案】 B【试题解析】 根据探索答案的指向性，思维可分为聚合思维和发散思维。聚合思维，也叫求同思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。发散思维，也叫求异思维，是指人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。
12、解答本题的关键是注意题干中的关键词“从多个角度回答”，能够找到多个解题角度，使得思维向不同方向扩散属于发散思维。7 【正确答案】 C【试题解析】 思维具有两大特征，即间接性和概括性。如果考生对这个知识点有所记忆，则能通过排除法大大降低选择的难度。思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和知识经验对客观事物进行间接的认识。由于思维的间接性，人们才可能超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的感官的事物和属性，从而揭示事物的本质和规律。例如我们能够通过分析某地的岩石状况了解多年前当地的地貌。思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽
13、取出来加以概括。一切科学的概念、定理和定律、法则都是人脑对客观事物的概括的反映，是思维概括的结果。儿童能够通过对各种不同年龄的人的形象特征的概括，区分“叔叔”“爷爷”等，正是思维概括性的体现。8 【正确答案】 D【试题解析】 情绪的外部表现是表情，包括面部表情、姿态表情和语调表情。因此答案选 D。9 【正确答案】 B【试题解析】 情绪的维度是指情绪所固有的某些特征，主要指情绪的激动性、强度和紧张度等方面。这些特征的变化幅度又具有两极性，每个特征都存在两种对立的状态。情绪的动力性有增力和减力两极。情绪的激动性有激动和平静两级，情绪的强度有强和弱两极。情绪还有紧张和轻松两极。情绪两极性的最基本特点
14、是情绪的两极是对立的，但是情绪的两极在一定的条件下始终在发生着相互转化。如轻松的情绪状态随着外界环境压力事件的出现，可以转化为紧张的情绪状态。情绪两极的相互转化保证了情绪的灵活性。苏秦受辱而产生了一种积极的上进情绪，从而在学习的困境中产生了求学的动力。这就是情绪的两极相互转化的例子。10 【正确答案】 C【试题解析】 意志的坚韧性是指一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难，从而达到行动目的的品质。故本题应选 C。11 【正确答案】 C【试题解析】 这两句话的意思是人只有有充足的粮食和衣物能够保证吃饱穿暖，才能够懂得礼节明白荣辱。其实就是在昭示高级需要的满足要以低级需要为基础。所以体现的
15、是需要满足的层次性。12 【正确答案】 B【试题解析】 这是一道简单的识记类题目。美国心理学家吉尔福特提出了智力的三维结构论。他认为，智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的三维结构。内容是指思维的对象，包括视觉、听觉、符号、语义和行为五种。操作是指智力活动的反应方式，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价五种。成果是指智力活动的产物，包括单元、类别、关系、系统、转换、寓意六种。每个维度中的任何一项，都可以与其他两个维度中的一项结合构成一种智力因素。因此，形成的智力因素总共有 150 种(556)，其中每一种智力因素都是一个特殊的能力。13 【
16、正确答案】 C【试题解析】 人格的特性包括独特性、稳定性、整合性和功能性。独特性是指一个人的人格是在遗传、成熟、环境、教育等先天、后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。稳定性是指一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来了，要想改变它，是比较困难的事情。这种稳定性还表现在，人格特征在不同时空下表现出一致性的特点。整合性是指人格是由多种成分构成的有机体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。当人格结构的各方面彼此和谐一致时，就会呈现出健康的人格特征，否则就会产生心理冲突，出现适应困难。功能性是指人格是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。人格决定一个人的生活
17、方式，甚至会决定一个人的命运，因而是人生成败的根源。“人心不同，各如其面”表现的是人格的独特性；“江山易改，本性难移”表现的是人格的稳定性。14 【正确答案】 A【试题解析】 中小学生主要的人际关系包括同伴关系、亲子关系和师生关系。(1)亲子关系是儿童与父母之间建立起的一种人际关系。小学生与父母在总体上仍保持着亲密关系，但随着人际交往的逐渐丰富，与父母的关系开始从依赖走向自主。到了初中阶段，学生的身心发生很大变化，独立意识和成人感增强，与父母的冲突增多。(2)师生关系上，小学低年级学生对教师绝对崇拜和服从，高年级学生的独立性和评价能力增长，开始对教师作出评价。中学阶段教师的影响力有所下降，学生
18、对教师不再盲目接受，并逐渐提出一些新的理性要求。(3)同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。随着同伴交往的增多，同伴关系在儿童入学后日益重要，并在交往方式、择友要求上不断变化。而且，在意识到性别问题后，男女生之间的关系也会出现新的特点。二、填空题15 【正确答案】 观察法16 【正确答案】 感觉阈限 感觉阈限17 【正确答案】 时间18 【正确答案】 选择19 【正确答案】 内部言语20 【正确答案】 马斯洛21 【正确答案】 抽象思维能力22 【正确答案】 荣格三、判断题23 【正确答案】 B【试题解析】 中枢神经系统包括脑和脊髓。高级中枢是指大脑两半球。左右两半
19、球的机能并不对称，左半球负责身体的右边，右半球负责身体的左边，两侧半球由胼胝体联合起来。大脑左半球是语言中枢的优势半球。四、简答题24 【正确答案】 遗忘是个体对识记过的事物不能再认和再现或者是错误地再认和再现的一种现象。它主要表现出以下规律和特点：先快后慢、先多后少的遗忘进程。艾宾浩斯最早对遗忘现象进行了研究，揭示了遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记后的最初阶段遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，即遗忘的进程是先快后慢、先多后少。识记材料的特点对遗忘有显著影响。熟练的技能遗忘得最慢，形象材料比抽象材料容易长久地被保持；有意义材料比无意义材料遗忘慢；理解的内容遗忘慢，不理解的内容遗忘快；识记材料
20、很多时遗忘快，较少时遗忘慢。对于系列材料，首尾容易记住，中间部分容易遗忘。这是因为开头部分只受倒摄抑制的影响，结尾部分只受前摄抑制的影响，中间部分同时受前摄抑制和倒摄抑制的影响，所以保持的效果最差。学习程度对遗忘有显著影响。学习程度越高，遗忘得越慢。对材料记得越牢固，遗忘得越慢。研究证明，过度学习能提高保持的效果，减少遗忘。一般来说，过度学习所用时间为 150时效果最佳。这样既不浪费学习时间，也能取得好的保持效果。影响遗忘进程的因素：学习者的需要和兴趣。人们需要的、感兴趣的东西遗忘得较慢，相反不需要的、不感兴趣的东西遗忘得较快；材料的意义、性质和数量；学习程度。过度学习要比刚能背诵的记忆效果好
21、。当然过度学习也有一定的限度，否则会造成精力和时间上的浪费；材料序列对遗忘的产生的前摄抑制和倒摄抑制的影响。25 【正确答案】 (1)遗传与营养。遗传素质是智力发展的基础和自然条件。有研究发现：遗传关系越密切，个体之间的智力越相似。但是遗传只为智力发展提供了可能性，要使智力发展的可能性变成现实性，还需要社会、家庭与学校教育许多方面的共同作用。胎儿及婴幼儿的营养状况也会影响智力的发展。(2)产前环境和早期经验。胎儿在出生之前生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发展都有重要影响。另外，从出生到青少年时期，是个体生长发育的时期，也是能力发展的重要时期。据资料表明，人的神经系统
22、在出生后的头四年内获得迅速发展，为能力发展提供了物质基础。故而发展早期教育意义重大。(3)学校教育。学校教育是对年轻一代施加有目的、有计划、有组织的影响。学生通过系统地接受教育，不仅要掌握知识、技能，而且还要发展能力和其他心理品质。(4)社会实践。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。离开了实践活动，即使有良好的素质、环境和教育，能力也难以形成和发展起来。由于实践的性质、广度和深度不同，形成了各种不同的能力。(5)主观努力。环境和教育的决定作用，只能机械、被动地影响能力的发展。如果没有主观努力和个人的勤奋，要想获得事业的成功和能力的发展是根本不可能的。因此，人的能力的发展是和其他心理品
23、质的发展分不开的。五、案例分析题26 【正确答案】 这一现象产生的原因是条件反射。(2)条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习得来的知识、技能、经验等。(3)条件反射的形成需要经历一个漫长的过程。驴子被打会蹦跳起来，这是非条件反射，其中驴子蹦跳起来是无条件反应，打是无条件刺激。鞠躬的行为是中性刺激。鞠躬的行为长时间和打的行为联系在一起，最后中性刺激(就是鞠躬的行为)也能够引起驴子蹦跳的反映。这是运用条件反射的经典事例。27 【正确答案】 小李的行为在心理学中被称为侵犯行为。侵犯行为又称为攻击行为，是一种有意伤害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行为。侵犯行为有几
24、个特点：首先，侵犯行为具有外显性；其次，侵犯行为具有伤害性，即侵犯行为对他人造成了损害；再次，侵犯行为具有有意性，即行为者具有伤害的动机和意图。28 【正确答案】 作为小李的班主任，我认为应该从以下几点来控制小李的侵犯行为。宣泄法。教师可以采用多种方式帮助小李宣泄内心的能量，可以采用积极的宣泄法，比如参加一些有竞争性的体育运动，比如搏击、篮球、足球等，通过把消极的能量转化为积极能量来达到宣泄的效果。 惩罚法。对侵犯行为进行惩罚，能够抑制侵犯行为，但是惩罚的运用要慎重，因为惩罚本身也是一种侵犯，对被惩罚者起着示范作用。要使惩罚取得积极效果，应当注意适时、适度、适量、公正。教师可以在小李有侵犯行为
25、之后对其进行惩罚，这种惩罚最好是精神上的惩罚，不要是体罚，另外也尽量不要伤害小李的自尊心。 移情法。移情是对他人的了解和认同，是设身处地站在他人的立场上思考问题，体验他人的感受。如采用角色扮演的方法，让小李扮演一个被攻击的角色，让他体会被侵犯者在受到侵犯时痛苦的内心感受，以此来教育他设身处地为别人着想，控制自己的侵犯行为。 认知干预。在日常生活中，应教会个体对接受的社会信息进行正确分析，帮助个体进行非敌意归因，逐渐发展起一套更具适应性的社会行为。教师可以循循善诱，帮助小李找到自己侵犯同学的原因，让小李认识到自己这样一直下去会没有朋友，帮助小李从理智上拒绝自己的侵犯行为。 榜样作用和大众媒体的宣
26、传。根据社会学习理论，侵犯可以通过模仿习得。为儿童建立积极的榜样，而不是宣传暴力对消除儿童的攻击性行为有至关重要的作用。教师可以在班里宣传帮助同学、热爱同学的榜样，另外还可以让小李从事一些自己力所能及的活动，比如劳动委员等，让小李也成为同学们学习的榜样。六、论述题29 【正确答案】 科学概念的掌握需要做到以下几个方面：(1)以感性材料作为概念掌握的基础。感性材料是概念形成的基础，感性材料越丰富、全面，概念的掌握就越准确。教学中可利用直观手段和实践活动提供感性材料或经验，如组织学生进行调查访问、参观考查、实验研究等，以加深对科学概念的理解。(2)合理利用过去的知识经验。在学习科学概念之前，学生头
27、脑里常常已存在一些日常概念。因此要充分合理地利用它，使科学概念与之建立联系，发生作用。这就要求教师在教学中要做好以下两点：一要通过比较日常概念与科学概念的差异，确定概念的内涵，牢固形成科学概念；二要利用直观手段，生动显示事物的本质特征，使学生的已有经验得到重组和调整。(3)充分利用 “变式”。客观事物的本质特征与非本质特征是交融在一起的，这使学生在学习科学概念时，容易混淆事物的本质特征。为了避免这种误解，在概念教学中可采用“ 变式” 。采用“变式 ”进行教学一般有两种途径：一种是突出事物的本质特征，以各种方式改变其非本质特征。另一种是突出事物的某些非本质特征，改变事物的本质特征，从而呈现概念的
28、内涵发生的变化。变式的作用主要是通过举例的方式帮助学生理解概念的定义，让学生将本质特征和非本质特征区分开来。(4)正确运用语言表达。教师在讲解概念时，可将词语与感性材料结合起来运用，取二者之长，使学生全面而深刻地理解概念内涵，掌握概念本质。(5)形成正确的概念体系，并运用于实践中。概念不是彼此孤立的，而是相互联系构成一个体系而存在的。掌握概念不仅要区分出事物的本质特征，而且要从事物的本质特征出发，把概念纳入一定的概念体系。把学到的概念在实践中加以应用，它可以加深对概念的理解，检验对概念的掌握程度。概念的应用可以表现在两方面：一是举例说明概念，阐述概念的内涵；二是处理实际问题，如解题、试验、解决
29、社会生活中的问题。30 【正确答案】 这种观点是正确的。原因：意志是指人自觉地确定目标，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。它包含四个方面的品质，即自觉性、果断性、坚持性(坚韧性)以及自制力。其中坚持性(坚韧性)是指在执行阶段能矢志不渝，坚持到底，遇到困难和挫折时能顽强乐观地面对和克服。“人应该立长志，而不应该常立志” 表达的就是在确定目标之后，要坚持到底，不动摇，正是对意志的坚持性(坚韧性)的体现。故该观点正确。31 【正确答案】 (1)我认为这两种观点都带有片面性。人格既受到环境的影响，又受到遗传素质的影响。(2)认为人格只受到环境影响的这种观点在历史上被
30、称为环境决定论。环境决定论的错误在于其只关注了外在条件对个体的影响而忽视了个体人格之所以能够得到发展的内在基础。(3)认为人格只受到遗传影响的这种观点在历史上被称为遗传决定论。遗传决定论的错误在于其只关注了个体发展的可能性，而忽视了环境和个体的实践活动，故而可能性不能转化为现实性，真正实现人格的变化和发展。(4)人格的形成和发展受到三方面因素的影响。首先是遗传，遗传为人格的发展提供了物质基础，提供了可能性。其次是环境，环境包括三方面，分别是社会环境、学校教育和家庭教育，其中学校教育是影响人格的主导因素。再次是主观能动性。主观能动性是使得人格发展的可能性转化为现实性的因素。(5)因此，我支持人格发展的辩证观点，即环境和遗传的共同作用造就了一个人的人格特征。
